1、初中語文自能高效課堂教學評價行為的實施與研究結題報告我們開始了“初中語文自能高效課堂教學評價行為的實施與研究”課題實驗，在市區教科研部門和學校領導、教科室的指導下，課題組成員敢于實踐，積極探索，采用多種研究方法，構建了初中語文自能高效課堂教學評價機制以及評價策略和模式，在推進課堂教學改革的進程中做出了有效的探索。為更清晰的反映整個課題的研究過程，并使該項課題得到進一步的完善和推廣，現將該課題研究的有關情況報告如下：【課題的提出】一、課題提出的背景1.傳統的單一評價的弊端。長期以來，提到學生的評價，人們很容易聯想到考試和分數。大多數老師和家長仍然以考試分數的多少來評價學生成績，評價方法單一，以為

2、評價就是考試，考試就是評價。這種傳統的教育評價受行為主義的影響較深，主要關注的是對基本知識的評價，并側重于量化的標準來進行評價，而且大多數是以考試為主要評價手段，客觀的講，這些評價方法都有它們的價值和作用，但是隨著社會的發展，時代對人才提出了更高的要求，單一的考試評價方法越來越顯出其局限性，不能對學生的聽說讀寫的能力做出合理的反映，它在很大程度上忽視了學生的個性因素和情感因素的作用和發展，進而導致了許多弊端：語文學習與生活脫節，學生人文精神的匱乏，情感發展的干癟，教師的教和學生的學都圍繞應試進行，以致使學生的能力、智力、習慣等重要素質得不到應有的培養和提高，嚴重的束縛了學生的全面發展，阻礙了語

3、文教育改革的步伐。2新課程改革的訴求。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。但是從當前我國教育教學實踐來看，學生評價中存在很多問題：評價目的：主要用于甄別和選拔，而不是為了促進學生的發展；評價內容：過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查；評價標準：過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值；評價方法：以傳統的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法；評價主體：被評價者仍多處于消極的被評價地

4、位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；評價重心：過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。這一系列的問題在今天都一一凸顯出來，要完善解決這些問題，促進新課程改革的發展，首先就必須建立一個科學完整的課堂評價體系，建立促進學生、教師和課程不斷發展的課程評價體系。3新課標的要求。新課標明確規定了語文學科的性質和地位，語文教學的最終目的立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，指導學生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽、說、讀、寫的能力

5、，養成良好的語文學習習慣。語文新課程標準，對語文教學的評價也作了明確的規定：“對于學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化發展。”很顯然，新課標的有關教學評估要求，為本題立論提供了充分的依據。只有通過對學生評價的改革，建立語文學科多元化的評價機制，才能促進學生語文綜合素質的提高。因為多元化的語文評價，會對語文教學起到正確的導向作用，促進語文學科教學的素質化，進而促進教師更新教學觀念，著眼于學生的終身發展，全面提高語文能力。4語文教師專業化發展的需求。在啟動和推進課程改革的過程中，教師專業化發展成為

6、歷史發展的一個不可逆轉的潮流。教師專業化發展的過程是一個長期而又復雜的過程，在這一過程中，教師作為一個整體概念而言，提高自身專業素質和技能、積累廣博的知識和經驗等是非常必要的。而教師發展歸根結底還是教師在課堂上教師的教學能力和駕馭能力的提高，這就要求必須有一套完整的、系統的、科學的課堂評價體系，讓一線的語文教師有一定的理論參考，進一步促進他們的專業發展。5自能高效課堂改革的需要。語文課堂教學是整個語文教學活動的最重要的組成部分，多年來，教學效率不高一直就語文教育的陳疴，語文教學效率低實際上就是語文課堂教學效率低。這個問題越來越多的受到教育專家、學者以及廣大語文教師的注意。根據區教育局的統一部署

7、，自全區開始構建初中語文自能高效課堂建設以來，我校逐步形成了我校的活動式課堂教學模式。這個模式旨在發揮學生的主體作用，提高課堂效率。在改革中我們認識到：要提高語文課堂教學效率，樹立明確的目標觀念，制定科學規范的課堂評價體系是一個極為重要的前提條件。對教師來講，教學目標與評價體系的明確使教學過程的目的性大大增強，減少了教學的隨意性，并為教學效果的評價提供了確實的保障，避免了判斷的失誤和評價的失當，也為教師更好地總結教學經驗、改進教學方法奠定了基礎。由此可見，語文教學評價中存在的問題已與當前教學改革不想適應，構建符合新課程要求的促進學生發展的評價體系，探究促進學生發展的有效的評價方式是當前語文教學

8、改革改革向縱深發展的一項重要課題。為此我們進行了“初中語文自能高效教學評價行為的實施與研究”課題實驗，這對進一步提高語文課堂教學效率、對學生語文素養的形成和提高將會起著非常重要的作用。二、對課題的界定與研究依據(一）對課題的界定。我們認為，真正意義上的學習是學生主動建構的過程。為此，有價值的學習被認為是以學習者的主體作用為基礎，強調認知活動中新知與舊知的聯系，強調知識與技能的應用遷移，強調教學方式中的過程與體驗，強調教學互動中主體情感，態度和價值觀等指標的重要影響等。與此同時采用人本與發展的模式來理解教育，是本課題的核心理念。所以語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的

9、是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。因此“語文自能高效教學評價行為”中的教學評價行為是指語文教學過程中師對生、生對師、生對生的一種評價，強調語文課堂的過程性評價，結果性評價，著眼于“知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀”三者統一的課程功能，旨在促進學生語文素養提高，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，有利于促進學生和諧、全面發展，真正實現評價主體多元化，評價方式多樣化的發展性評價方式。1教學評價。教學評價是依據教學目標，對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括

10、對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。2多元化評價。多元化指的是評價主體的多元化和評價內容的多元化，包含多元的評價目標、多元的評價主體、多樣化的評價方式以及評價結果的多渠道反饋。評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程。3語文多元化教學評價。語文多元化評價體系是對學生在語文知識、能力、素質綜合評價的多元系統, 反映在評價的內容、過程、方式、方法、手段及其管理等環節的多樣性。建立多元化的學生語文學習評價體系是素質教育的必然要求，是因材施教發展和學生個性的需要，因此，

11、多元化學生學習評價體系對培養具有創新精神和創新能力的高素質人才， 對構建科學的課程考核和學生學習評價體系，提高課程教學質量具有重要的意義。（二）研究的依據。 1文獻依據。中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定。國務院關于基礎教育改革與發展的決定(國發200121號)中指出：探索科學的評價辦法，發現和發展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地的發展。評價要注重反映學生的個性差異，要注重適應新課程的標準，要注重發揮評價的激勵、調節、改進的功能。基礎教育課程改革綱要（試行）(教基200117號)指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改

12、進教學實踐的功能” 。關于評價的改革，將主要在評價的功能和評價的方式上有所突破，要充分發揮評價的教育功能，而不能僅僅是篩選與甄別的工具。教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知。2心理學理論。據心理學研究表明，十四五歲的學生，有一定的辨別能力，喜歡發表自己的看法，有一種“自我肯定的需要”，希望受到別人的尊重。進行多元化評價，正是尊重了學生的個性表現。3“以學生為主體”的新教育思想。凱洛夫的教育思想是“教師為中心”、“課堂為中心”，贊可夫的新教育思想是“學生為中心”、“多渠道教學”、“培養能力為重點”。新的教育思想主張一切教學活動都應從學生出發，以學生為主體，讓學生做學習的主人，積極主動

13、地參與學習。教學評價也應如此。4多元智能理論。近年來的建構主義理論、加德納的多元智能理論為多元化的評價提供了理論基礎。多元化評價體系的理論基礎是現代建構主義學習理論和多元智力理論。在此基礎上建立的現代教育理論認為：（1）學生是認知的主體，學生的發展是教育的價值取向，對學生的評價應是促進學生發展的有效途徑，而不僅是教學過程結束時的鑒別和選拔的手段。（2）評價應重學生的學習過程，引導學生以適應自身的學習方式學習，對知識進行自我建構，同時要考察學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等，即要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等全面評價。（3）承認學生的多元智力存在，改變傳統評價方式的靜

14、態性和單一性，建立多元化的動態評價體系，用多種評價手段和方法來衡量不同的學生，保證多元化評價的實施。（4）應以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展，充分發揮評價的激勵導向功能和自我教育功能。5新課程理念。語文課程標準正確把握學生語文素養全面發展的內涵，把評價的內容分為三個維度和五個領域。三個維度：一是知識和能力，它是語文學習的基礎；二是過程和方法，它是語文學習的重點；三是情感、態度與價值觀，它是語文學習的動力。與以往的大綱相比，它加強了“情感、態度與價值觀”的評價；突出評價內容的實踐性，將“過程與方法”這一維度也作為評價內容的組成部分；對語文的“知識與能力”這一維度也有新的理解。五個領域：一是識

15、字與寫字，二是閱讀，三是寫作，四是口語交際，五是綜合性學習。三個維度五個領域的語文學習評價內容，不僅關注學生語文成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質，學習習慣與積極情感體驗等方面的發展。三、研究的對象、方法、途徑（一）研究對象。本課題研究以本校2010級秋季入學的新生為對象，經過二年左右的跟蹤實踐研究和對比分析，得出結論。（二）研究方法。主要采用行動研究法，實驗法、調查法、文獻法、案例法、經驗總結法和觀察法等為輔，結合日常工作有序進行。在準備階段，主要采用了調查法、文獻法；在研究探索階段，主要采用了觀察法，行動研究法，經驗總結法，個案分析法；在總結推廣階段，主要采用了

16、調查法，總結法，應用法， 實踐法。（三）課題研究途徑。本課題研究首先是進行課題設計論證，然后撰寫課題實施方案，通過課題立項后，按計劃分步驟進行實驗。整個實驗依照“整體設計，專題落實，分步實施及時調節，逐步深入”的策略組織實施。實驗周期為二年。四、研究原則及研究目標（一）研究原則。1全面性原則。語文評價指標體系建立在橫向上分為讀寫能力、學習習慣、識字寫字、朗讀背誦、課外閱讀、口語交際和綜合性學習。縱向上分知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。以面向全體學生，促進學生全面發展為基本原則。2開放性原則。開放性是指評價應突出發展、變化的過程。不僅對產生的結果進行描述和判斷，還要對產生這一結

17、果的多種因素和動態過程進行描述和判斷。既要看到學生智力發展的一面，也要看到他們學習語文的興趣、態度、習慣、情感等非智力因素。改掉“以分數論英雄”的價值取向，著眼于學生的發展，著眼于學生的未來。語文評價的空間、形式、內容、答案都要盡可能開放。3主體性原則。學生既是外部教育影響內化為自我素質的主體，又是開發自身潛能的主體。語文評價要喚醒學生的主體意識，讓學生積極參與評價，增強學生主動發展的內部動力，使他們學會診斷與反思，自覺地調控學習語文的行為，認識自我，建立自信。4多元性原則。一是內容的多元：評價的內容應有利于學生多方面潛能的發展，尤其是創造精神和實踐能力的培養，注意個體的差異性。二是評價形式的

18、多元，教師的評價、學生間互評與學生自評等結合。5定性評價與定量評價相結合的原則。定性評價以語文課程的基本理念為指導，對學習過程、方法以及非智力因素等進行描述、判斷；定量評價以“課程目標”和小學語文新課程標準為指導，主要對知識與能力進行評價。6理論和實踐相結合的原則。重視理論對實踐的指導作用，運用先進的教育評價理論和課程理念指導學生發展性評價體系的構建、評價工具的設計和評價實驗的開展。理論和實踐相結合，遵從“理論實踐理論實踐”的認識論規律。（二）研究目標。1規范課堂教學行為，提高教師課堂教學技能和教科研能力，促進教師的專業發展，加快教師教學方式和學生評價方式的轉變，達到推動學校教學改革,提高教師

19、群體水平的目的。2促使學生提高語文學習的效率。通過教學評價，激發學生學習語文的積極性。學生從對自己的評價中可以獲得心理上的一種滿足感，從而有助于幫助學生建立起學好語文的信心和積極的學習態度。對于那些在評價中成績不佳的學生來說，評價結果則能鞭策他們進一步努力學習。其次，學生可以從評價中進一步發現自己的長處和不足，為他們提供反饋信息。3促進學生語文素養全面提高。建立有利于促進學生語文素養全面發展的評價方式，構建“語文自能高效課堂主體多元發展性評價”的教學模式基礎框架，通過課堂教學的觀察和反思，不斷改進教學，形成一批優秀教學案例和論文。五、課題的研究內容1探索初中語文自能高效課堂教學總體評價標準（評

20、價量表的研究與制定）。2探索在語文課堂教學中實施主體多元化、發展性評價的一些具體的方法和途徑。3構建初中語文自能高效課堂教學評價切實有效的模式和機制，從而促進學生的發展。4實踐教學中評價的流程方案，學生的成長記錄，了解學生的學習過程并對學生學習情況做出分析和評價，發揮評價的激勵和反饋功能，在實踐中不斷完善評價內容和方法。【實施時間及步驟】一、 研究時間二、研究階段及步驟本課題的研究過程大致分為三個階段：第一階段：準備階段課題方案的制定與相關理論的學習，完善本課題研究方案。1確定課題選題，組建了課題研究組織機構，撰寫課題研究方案。2學習相關理論、邀請專家論證課題、調查分析、撰寫開題報告。3組織課

21、題研究人員學習，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關研究方法。4完成學生對語文課堂教學評價的調查。第二階段：實施階段進行課題的系統研究，全面課堂教學實踐研究，通過案例分析和專題講座，提煉有效的實施途徑、教學與評價策略，寫出階段研究報告。1學習相關理論、邀請專家作講座、問卷調查，提出初中語文自能高效教學評價的初步設想。2按課題研究方案組織研究，在實驗中不斷完善方案。3認真分析數據、收集實驗資料，及時發現問題改進教學策略，提煉提煉有效的實施途徑、教學與評價策略，總結階段性研究成果。4撰寫中期報告，召開課題研討會。第三階段：總結階段對實驗對象進行檢測，總結課題的實驗情況，系統整理

22、收集的資料，形成結題報告。1收集整理本課題研究的數據資料，并進行分析、總結，分類整理課題研究過程資料，初步形成學校語文教學評價的的品牌特色。2撰寫課題研究報告。3召開課題研究總結會。【實驗內容、成果及措施】一、開展專題研討課，在實踐中總結了課堂發展性評價策略1構建“主體活動課堂”，實現平等對話。和諧的師生關系是實施“課堂發展性評價”的基礎，活躍的課堂氣氛是實施“課堂發展性評價”的有效渠道。羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展”。民主是建立在愛的基礎上的，愛是教師改造工作的源泉，也是學生成長發展的源泉。教師把師生關系定位在平等民主的基礎上，全面關注不同層次

23、、不同類型學生的各種心理需求，積極發現他們的閃光點，及時激勵他們在原有基礎上有所進步。教師以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，促使他們健康成長。在語文課堂教學中，營造了民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，就能夠真正實現“平等對話”。2抓好課堂主陣地，注重對學生的全面評價。（1）注意狀態的評價。俄國偉大教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”因而，課堂上我們通過觀察學生的目光是否追隨教師或發言者的一舉一動；學生的回答是否針對所問；傾聽是否全神貫注等進行評價，引導學生集中注意力參與到學習中。（2）參與狀態的評價。我們對學生課堂參與狀態的

24、評價，可以看學生是否全程參與學習；互動是否積極投入思考或踴躍發言；是否興致勃勃地閱讀討論；還可以看有沒有一些學生參與教學（比如：在小組學習討論時給予別人指點幫助或大膽發表與眾不同的見解）；也可以看是否自覺地進行練習（語文：聽、說、讀、寫）。（3）交往狀態的評價。學生交往狀態的評價，可以看學生之間在學習過程中是否友好的合作；也可以觀察整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動；還可以看師生之間、生生之間互動交流是否建立在互相尊重的基礎上。（4）思維狀態的評價。觀察學生思維的敏捷性，看學生的語言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋說明所學知識；在觀察學生思維的批判性時，看學生是否善于質疑

25、，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，呈現出“唇槍舌劍”的場面；觀察學生思維的獨特性、創造性時，看學生的回答或見解是否標新立異，是否具有自己的思想或創意等，從而評價學生的課堂思維狀態。（5）情緒狀態的評價。在課堂上感受到他們張揚的活潑生氣，可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。在學生個別回答問題時，還可以觀察其他學生的反應來調控，如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨到見解。我們也可以看學生能否自我控制調節學習情緒。比如，學生能從激烈的爭論一下子轉入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂一笑”一下子轉入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生進入了一種自發并能自控的良好情緒狀態

26、之中。（6）生成狀態的評價。課堂上學生生成狀態，可以看學生在全身心投入學習時，是否在自主、合作、探索中不斷提升自己的認識；是否伴有滿足、成功、喜悅等情感體驗，并對后續學習更有信心；還可以看學生在課堂教學中有無獨特的表現，是否提出深層次的問題或得出不同尋常的答案，學生的個性是否得以凸現。教師為了保證每一個學生都能有良好的生成狀態，可以對不同層次的學生在自主學習、討論問題、發表看法、解決問題等方面進行分層次訓練，根據訓練的難易程度提問不同的學生，教師用肯定、激勵、贊賞的語言對學生進行評價，促進其有效生成新知識。如：對優生可說“你說得太好了，我怎么就沒想到呢？”“你提的問題太好了，你真行。”對差生可

27、說“相信自己，你一定能做得好。”“老師再給你一次機會，你試一試。”等。基于以上觀點，我們制訂了22中學生課堂學習狀態評價表和22中學生課堂學習評價統計表，在發揮課堂教學評價的導向激勵功能方面收到了較好的效果。表格如下：附表1：22中學生課堂學習狀態評價量表內 容權重評價指標評價等級分數abc等級注意狀態101教師講解或演示時目光注視老師。2聽講、練習或朗讀時全神關注。10、8、6參與狀態101全程參與學習，沒有開小差的現象。2在小組學習或答問時積極發表見解。3獨立閱讀、討論、思考、練習、操作。10、8、6交往狀態101與老師交流語言得體，彬彬有禮。2同學間能開展友好的合作。10、8、6思維狀態

28、101能用自己的語言有條理地去解釋、表述所學知識。2善于多角度思考問題，能主動提出有價值的問題。3回答問題具有自己的思想或創意。10、8、6情緒狀態101在學習中伴有點頭、微笑、眉頭緊鎖、躍躍欲試行為或神情顯得既緊張又輕松愉悅。2能自我調控好學習情緒，隨著教學進程或解決問題的全過程而產生不同的情緒變化。如由爭論轉入聆聽，由大笑轉向靜思。10、8、6生成狀態101在學習過程中有滿足、成功與喜悅等體驗，對后續學習更有信心。2能總結當堂學習所得，或提出深層次的問題。10、8、6總評：等（五個指標是），等（三個指標是），等（一個指標是）。附表2：22中學生課堂學習評價統計表內容等級姓名注意狀態abc參

29、與狀態abc交往狀態abc思維狀態abc情緒狀態abc生成狀態abc總評abc3強調堅持正面引導，堅持“鼓勵”效應。（1）充分利用表揚這一武器。曾經有這么一句名言“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”，它說明鼓勵的作用是巨大的。語文課程標準強調“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”花費很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在教學中決不吝嗇贊許與鼓勵，以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，如“說得很有道理”，“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等；學生發言不對，說不到要害，說不清楚，教師

30、及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。課堂上我們老師常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機會，你再試試。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。”鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。例如在朗讀課文中，學生經常有添定、減字的現象。當他們出現了這種現象，老師這樣說的：“不要緊，第一次讀錯了是正常的。”第二遍還錯，老師說：“這遍沒讀好，還有第二遍、第四遍。”其中還不斷鼓勵“別緊張，慢點兒。”“大家都在耐心地聽呢！”一直到學生讀地時，老師

31、說：“了不起，你成功了！”教師這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發學生主動學習的積極性。當然，教師在對學給予鼓勵時還要注意因人而異，體現個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此老師們在教學中給他們的評價也是不同的。贊譽鞭策優秀生；肯定鼓勵中等生；寬容激勵后進生。（2）真情融入，真心鼓勵。在評價過程中，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學生高度負責。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足。在課堂教學中，老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能讓學生如沐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完課文后來講，老師這樣來評價學生： “大家聽了都在

32、佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師總得，你長大肯定能當一個播音員！”如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮就這樣形成了。當然，也不能把譽美之詞當作廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。在教學中，教師的評價與能教學內容有機地結合來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。4堅持評價主體多元化，喚醒

33、學生“我要評”。發展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、老師等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。多主體評價對于學生的發展是有利的。首先，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。二、完善課堂教學評價量表，全面提升教師的課堂教學水平在實驗中，我們探索了初中語文自

34、能高效語文活動式教學流程：明確目標自主學習整體把握精讀品析交流展示總結拓展。這個模式在強調學生主動參與、自主學習、合作探究方面做了很多有益的嘗試，為此我們還提出了具體的操作要求，如重視自學，先學后教，注重良好學習習慣的培養等，并在實踐中逐漸完善了語文自能高效課堂評價量表：附表3：初中語文自能高效課堂評價量表一級指標二級指標三級指標賦分教的維度（40分）定標度目標定位恰當全面，注重三維目標的融合，注重工具性與人文性的統一；圍繞目標展開教學并取得預定效果。5導學度注重習慣培養與方法指導，點撥、誘導方法靈活多樣，善于引導學生自主選擇并恰當運用符合自身實際的學習方式，恰當運用評價、反饋、激勵和調節機制

35、，根據課堂實際適時調整教學進程。10訓練度精心設計練習，注重在練習過程中分層要求和分類推進，聽、說、讀、寫等訓練落實到位，課堂訓練效率高，效果好。10素養度熟練把握教學內容，教態親切自然，普通話標準，板書工整規范，語言富有啟發性和感染力，善于調動學生的學習積極性，應變能力強。媒體運用得當，操作熟練。10拓展度引導學生對已學的知識點加以系統整理，向深度、廣度延伸；創造性使用教材，課程資源挖掘到位、有效。5學的維度（50分）參與度學生全員參與學習，全程參與學習，自學積極性高，小組合作研討有序，交流主動，積極參與檢測或達標訓練。20練習度有動口、動手、動腦的全方位訓練，思維空間大，思考時間充分，思維

36、狀態活躍，效果良好。10能力度展示交流面向聽眾，大方自然，聲音洪亮，板書規范，內容理解深刻，見解與表達富有個性和創意。10達標度學生活動多，學習效率高，學習質量好，三維目標在不同學生身上都有較高的達成度。10教學效果（10分）教學氛圍和諧，自主氛圍濃郁，探究體驗充分，合作交流有序高效，目標達成度高。 10這個評價量表從教師教的維度、學生學的維度和教學效果三個方面入手評價，全面評價教師的教學水平。從教學實踐看，具有很強的可操作性，現已成為我校課堂教學綜合評價的一個可靠的觀察工具。三、完善了多元化評價的內容和方法，全面評價學生的語文能力1主體評價的多元化。實驗中我們提出了語文教學的主體多元化發展性

37、評價，這個評價打破以考試測驗為唯一評價內容的評價方法，以反映學生在知識目標達成度、學習過程中技能掌握和能力發展、情意目標的落實三個領域情況為評價的內容，采用定性評價和定量評價相結合的評價方法，滿足多元學習的不同評價。為此我們設計了三張量化評價表，制定了多元化評價中的成績評價量表、能力發展評價量表和情意目標評價量表。 這三個量表、學生的作品、獲獎證書等都放在學生的成長記錄袋里。在研究初期初步制定出評價量表后，在教學過程中實踐、反饋、反思，征求有關專家意見，多次修改和補充，逐漸完善多元化評價的內容和方法。表4：學生成績評價量表（百分制）內容平時單元測驗期中考試期末考試總評成績12345678表5：

38、能力發展評價量表（等級制）姓名活動內容評價內容或觀察點評價記錄李寫字abcd張朗誦水平背誦量口語交際寫作說明：此表每位學生一張，即時記錄，重點活動重點記錄；以等第a、b、c記錄，表示能力強，較強和一般。表6：情意目標評價量表（等級制）姓名學習內容評價內容或觀察點評價記錄李學習興趣張學習態度和習慣學習自主性和參與度對社會重大熱點問題的關注與他人合作交流的態度自評和他評使用說明：（1）以文字評價，以a、b、c記錄，常用評價詞：學習興趣濃厚，學習自主性強，參與度高，學習態度端正，學習習慣良好，較關注社會重大熱點問題，有社會責任感，樂于與他人合作，積極參與自評和他評，均可記錄a；等級b表示較濃厚、較強

39、、較高等；如僅評價為能參與、能合作等則記錄c。（2）等級a、b、c記錄例證。對以小組合作學習展開的學習方式的評價：根據課堂內小組成員匯報學習成果的質量以及整個課題完成中的合作態度、狀況等，重點對學習自主性和參與度、與他人合作交流的態度做出評價。如能積極合作并以高質量匯報出學習成果，則記錄a；如能合作，學習成果匯報質量一般則記錄b，c則表示合作交流熱情不高，學習成果不理想。（3）在實施多元化評價中逐步建立起參與者學習檔案袋，它是一種積累性的紀錄，是學生學習經歷的紀錄，為教師提供大量的學生學習的信息，同時能幫助學生成為更傾向于自我反思型的人，更好地認識到自己學習中的實力、缺點、傾向和習慣，促進自我

40、發展。2注重評價結果的反饋。（1）隨時將評價結果反饋給學生個人或小組，并聽取學生的反饋意見。及時反饋能幫助學生了解自己當前的學習狀態和學習基礎，認清自己在本學科學習中的優勢和不足，反省個體的學習。（2）學期結束時給每位學生綜合性評價。綜合性評價是根據學生的學習成績、教師平時觀察以及多元化評價的記錄整理分析的結果，在學生的綜合素養評價手冊中反饋給學生。所謂平時觀察就是對學生每次作業情況、訂正本和整理本等完成情況所做的記錄。（3）學期結束時將評價結果反饋給家長。在家長會上將多元化評價量表的記錄和綜合性評價給家長看，與家長交流。摘選 一學期對李、張的綜合性評價。李：你對語文學習的領悟性很強，自主學習

41、能力高，能力發展評價量表上的評價指標幾乎都能得到相當好的認可。望你在化學學習上目標更遠些，要求更高些，步子更踏實些。張：興趣是學習的前提，你對語文學習興趣較高，學習很認真，也很踏實，愿意與他人合作交流學習，語文其他方面表現也不錯，望你再加把勁，更上一層樓。四、注重語文素養的全面評價根據語文素質構成的內容，在實驗中我們主要強調了以下幾方面的要求與評價，力爭促進學生語文素養的全面提高。1書寫的要求與評價。初中學生書寫要規范，整潔、美觀，在七年級要進行楷體字的書法練習，八年級則要求開始進行行楷字的，九年級爭取達到流暢、美觀的要求，初中語文課本附錄中都有書法方面的引導。平時，大多數教師只是口頭要求，根

42、本引不起學生的注意，更談不上寫字訓練。為了讓學生能寫一筆像樣的字，課題組的教師采取了以下措施，一是平時作業中不僅看對錯，更加強對書寫的要求，評價分為對錯和書寫雙向評價，即（a+b）的形式，書寫不合格的一律重寫。二是在平時的測驗考試及期中、期末質量調研考試中均增加了4分的卷面書寫分。三是開設了書法指導課。四、進行定期書法比賽，成績優秀和進步大的給與獎勵，這樣使學生充分認識到在初中階段寫好字、練好字的重要性，對寫字的重視程度提高到一個新的高度。二年的實驗，學生的書寫水平有了大幅度提高。2增加對學生朗讀能力的評價。朗讀是一門學問，只有通過大量的朗讀才有利于培養學生良好的語言習慣和敏銳的語感。我們在試

43、驗中大力提倡朗讀，并將此作為檢測學生語文水平的重要內容。課題組的老師們除了加強在課堂上的引導以外，還不定期的舉行班內小組的詩歌、散文朗誦比賽，有個人的之間的比賽，有小組集體形式的比賽，比賽結果記錄在學生的檔案中，作為語文成績的一部分。3增強對學生背誦積累的評價。初中階段是學生語言發展的最佳時期。他們記得快、記得牢，處在記憶的黃金時段。因此，在語文教學中，應該指導學生選擇好詞佳句、精彩段落，古今中外的名句格言，古文詩詞等，讓學生讀得爛熟于心，甚至脫口而出，無疑是幫助學生把課文語言充實到自己的語言倉庫中去得有效方法。只有厚積而薄發，多背多積累是傳統語文教學的一條成功經驗。因此，我們根據學生記憶力強

44、的特點，把學生一學期來背誦量的多少也作為檢測學生語文水平的一項指標。3注重學生口頭交際和書面語言運用能力的協調發展的評價。口語交際，是語文教學的重要內容，也是語文教學的重要手段。把口語交際列入評價考查的范圍，非常必要。根據課本中所涉及到的口語交際專題進行訓練，在語文綜合性活動中進行考查，在單元測驗和期末考試中設計有關試題，檢測學生的口語交際能力。寫作，是學生語文素養不可缺少的一部分。這對于發展學生健康的個性，培養學生健全的人格，無疑是十分必要的。在實驗過程中。寫作除了作為考試內容外，老師們還多次舉行了作文比賽和隨筆展示，成績也記錄在檔案中。為減輕教師負擔，我們注意發揮學生主體作用，實施了多元化

45、評價的形式，采用學生自評、互評和教師評定相結合，口頭考查和書面考查相結合等多種評價方式。對學生的朗讀、口語、背誦則進行口頭考查。具體要求如下：（1）說話：聽一段話或一件簡單的事，能復述基本內容。能說一段意思完整、連貫的話，愿意與別人進行口語交際，態度大方，有禮貌。可以從表述流利，語句通順，內容正確，清楚明白等給以評定。（2）閱讀：選用課文或適合學生年齡特點的課外閱讀材料測試學生閱讀能力和習慣，可從閱讀的興趣、方法與習慣，以及閱讀材料的選擇和閱讀量給以評定。（3）背誦：能正確熟練的背誦指定的課文和其他篇目。平均每一年級背誦40篇左右。有能力的學生做到正確默寫。五、探索建立了語文學科多元化評價的策

46、略1多主體評價策略。對一個孩子進行全面的評價，應該改變單獨由教師評價學生的狀態。我們鼓勵學生本人、同學、家長都參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。多主體評價對于學生的發展是有利的。首先，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習語文的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。多主體評價的目的是能夠獲得更多的信息，使評價的多個主

47、體都能從評價中受益。2發展性評價策略。發展性評價的標準來于課程標準中對學生的培養目標，這些目標顯示了學生發展的方向，也構成了評價的依據。發展性評價的根本目的是促進學生達到目標而不是檢查和評比，著眼點放在學生的未來。我們的評價注重過程。學生的發展是一個過程，促進學生學習語文能力的發展同樣要經歷一個過程。我們強調收集并保存記錄學生學習語文過程的狀況的關鍵資料。根據學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論，無論這個結論是五星、等級還是分數。如：學生摘錄的唐代詩人李白的古詩量多少；能背誦幾篇朱自清的散文；知道哪些寓言故事對這些資料的呈現和分析能夠形成對學生

48、發展變化的認識，并在此基礎上針對學生的優勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。 3分層性評價策略。每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點。這使得每一個學生發展的速度和軌跡不同，發展的目標也具有一定的個體性。我們的評價要關注個體差異，要依據學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議，典型地體現了評價過程的分層性。4自主性評價策略。評價要注重學生本人在評價中的作用，要充分發揮學生在評價中的主體作用，改變

49、過去學生被動接受評判的狀況。要讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，使得評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程，使教師能夠對學生某個階段的學習狀況有清晰全面的把握，也有助于學生對自己的學習進行反思并改進自己的學習。我們要求每位學生有一個成長記錄袋，記錄下自己學習語文的心得、體會；記錄下自己最喜歡的好詞佳句；記錄下自己學習語文的課外實踐活動。鼓勵學生發展自己的個性、智慧、才能、興趣、特長，使學生的語文素質，創新精神和實踐能力都得到發展。【實驗成效】通過兩年多的研究實驗，在領導的重視和全體實驗教師的努力下，本課題取得了顯著的成效，下面從兩個方面進行總結：一、學生方面1學生語文素

50、養得到了全面提高。2011年12月對部分學生進行了語文學習情況問卷調查，調查采取隨機抽樣調查的形式，在四個實驗班級中各抽20個學生進行調查，調查結果為：學習興趣方面80人均選擇了“很感興趣”；學習信心方面38人選擇“充滿自信”，40人選擇“比較有把握”，只有兩人選擇“需要再努力”；學習主動性方面：課前預習80人均選擇了“全部認真預習”或者“基本上預習”，預習是否查找資料46人選擇了“經常找資料做進一步了解”，32人選擇了“偶爾找一點資料”，只有一人選擇“沒時間查找”，一人選擇“不知道怎樣查找”，作業完成均選擇了“能獨立按時完成”，在學習中遇到困難時最主要的解決辦法均選擇了“查找資料自己解決”或

51、者“同學互相討論”，參與課上討論的情況均選擇了“經常參加”或者“有時參加”；語文課外閱讀方面：80人均回答喜歡閱讀課外書籍，并列舉了四本以上自己讀過的文學作品，讀過的主要文學作品是四大名著紅樓夢、西游記、水滸傳、三國演義駱駝祥子簡愛等。問卷調查表明：課題實驗后學生語文學習興趣高了，學習信心足了，學習主動性強了，課外閱讀量大了，學生得到了全面提高。2學生的學習成就動機、學習自信心、學習興趣、意志品質明顯提高。班級抽測人數學習成就動機學習自信心學習興趣意志品質實驗班5614.536.122.529.5對比班5513.931.114.124.3結論無明顯差異有顯著差異有顯著差異有顯著差異比較結果表明，除學習成就動機，實驗班與對比班無明顯差異外，學習自信心、學習心理、意志品質等方面，實驗班遠遠好于對比班，3語文成績明顯提高。我們學校有近1/4的回民學生，輟學現象嚴重，即便是這樣，在課題實踐期間，我們培養學生養成了良好的語文學習習慣，學生的寫作能力有大幅度提升，語文成績連創新高。下面我想用我校學生的一組數據來向大家具體說明：比較項目初一下學期初二上學期初二下學期初三上學期寫作興趣154%28.3%48.9%62.1%卷面書寫（5分）2.93.