1、林海（實錄）特征碼標簽:特征碼一、教學目標 學習課文，了解大興安嶺的美景及產(chǎn)生的聯(lián)想。 學習抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情。 練習感情朗讀課文。 二、教學重點學習抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情。 三、教學難點 理解作者的思想感情。 四、教學過程 （一）導入 師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習老舍先生的林海。下面齊讀課題。 生：林海。 師：上節(jié)課，我們學習了生字詞，初讀了課文，理清了思路，學完了第一自然段，請大家回憶： 作者來到大興安嶺的感覺是什么？ 生：作者來到大興安嶺的感覺是親切、舒服。 師：齊讀第一自然段，讀出這種感覺。 板書：親切舒服 作者是從哪幾方面描寫大興安嶺的？ 生：作者是從嶺、林、花三方

2、面描寫大興安嶺的。 板書：嶺 林 花 師：這節(jié)課我們將進一步了解大興安嶺的美景及作者產(chǎn)生的聯(lián)想，學習抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情，并練習感情朗讀。 評：師生回憶，歸納第一課時學習所得。在此基礎(chǔ)上提出第二課時學習目標適時、明確。 （二）我們討論的第一個問題是：作者是怎樣抓住嶺、林、花的特點，表達親切舒服的思想感情的？ 師：請一位同學讀寫“嶺”的段落，大家思考：嶺有什么特點？（一名學生讀寫嶺的段落） 生：嶺的特點是多和溫柔。 板書：多溫柔 師：作者怎樣抓住嶺的特點寫的？請你按照讀句子、抓特點、談理解的步驟來說說自己的見解。 生：“這里的嶺的確很多，”，我從“的確很多”可以看出嶺多。 生：“多少

3、條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。”我從“多少”看出嶺多，還從“疾馳的火車上看了幾個鐘頭，看不完”，看出嶺多。 生：“可跟秦嶺的嶺字大不一樣。”我從“大不一樣”看出大興安嶺的溫柔，因為秦嶺是雄偉、險峻的，而大興安嶺和它大不一樣。生：“高點的，矮點的，長點的，短點的，”，我從“點”看出嶺的溫柔，因為它們的差別不大。 生：“可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險句”。我從沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺，看出大興安嶺的溫柔。 （師加示意圖說明） 生：“既看不完，也看不厭。”我從“看不厭”看出了大興安嶺溫柔的美。 生：“每條嶺都是那么溫柔，”我從“每條嶺都溫柔”，看出大興安嶺的溫柔。

4、生：“可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”我從“不孤峰突起，盛氣凌人”看出嶺非常溫柔。 評：突出了學生自己讀書，思考。學生從詞、句中體會到嶺的特點，體現(xiàn)了學習語言文字和認識事物相結(jié)合。 師：自由練讀并讀出感情。 （學生自由練習讀第二自然段） 師：你覺得自己哪句體會得好就讀哪句。評：教師十分重視、尊重學生的主體地位。（個別練讀，指導，鼓勵）下面自由讀第三、四自然段，提出自己不懂的問題。評：鼓勵學生質(zhì)疑，就是提倡一邊讀，一邊想，就是在培養(yǎng)學生提出問題的能力。質(zhì)疑應(yīng)貫穿在教學的始終。生：為什么“群嶺起伏是林海的波浪”？ 生：為什么綠得難以形容？ 生：為什么只有畫家才能寫下這么多的綠顏色？ 生：為什么第一

5、應(yīng)夸落葉松？ 生：為什么把白樺比作浪花？ 生：為什么用“閃爍”一詞？ 生：為什么要把林比作海？ 生：為什么只寫“深的、淺的、明的、暗的”這幾種顏色？ 評：從提出的問題看，學生的確在認真地動腦筋讀書了。 師：大家提得都特別好，做到了積極動腦。 下面老師提一個問題：林的特點是什么？ 評：如果老師這樣問“剛才哪位同學提出的問題涉及到林的特點？那林的特點是什么呢”不就更能體現(xiàn)尊重學生，把學生的質(zhì)疑納入到教學思路中了嗎。 生：林的特點是綠而像海。 板書：綠 像海 師：請小組協(xié)作學習第三、四自然段，并且討論：林哪兒像海？ 學生分組學習討論。 評：注意發(fā)揮學生的群體優(yōu)勢，進行合作學習。 學生匯報： 生：“目

6、之所及，哪里都是綠的，的確是林海。”可以看出林像海一樣的浩大、一望無際，廣漠。 生：“群嶺起伏是林海的波浪。”可以看出林如海，有波浪，因為嶺很溫柔，林又很多，連成一片，像海的波浪。 生：“多少種綠顏色啊：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能寫下這么多的綠顏色來呢！”可以看出林像海一樣，顏色有變化，非常多。 師：文中只有深的、淺的、明的、暗的四種顏色嗎？評：照應(yīng)學生的質(zhì)疑。 生：不是，這里包含了許多許多種顏色，像海一樣。因此說難以形容。 師：為什么只有畫家才能寫下這么多的綠顏色？評：這個問題也是學生提出的。 生：因為畫家對顏色特別敏感。 師：還有沒有別的原因？ 生：“這里是落葉松的海洋。”可以看出林像海，因為落葉松太多了。這也是第一夸它的原因。 生：“海邊上不是還有些白的浪花嗎？那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。”可以看出林像海，因為林海也有浪花。 師：你體會得真好，那么你能說說作者為什么要用“閃爍”一詞？ 評：再次用學生的質(zhì)疑提問 生：海面在陽光下會閃動、會發(fā)光。白樺樹在陽光下，如遇風吹，樹葉搖動，也會反光，所以用了“閃爍”。 師：所以這里不僅寫出了林的靜態(tài)像海，還寫出了林的動態(tài)像海。 評：教師像討論會的主持者，既調(diào)動了學生的積極性，又發(fā)揮了教師的主導作用。 自己練習朗