1、雖有嘉肴教學設計教學目標1.利用課文注釋，在教師引導下能讀準句讀，反復誦讀直至背誦課文。 2理解、積累、識記常見的文言實詞“旨”、“困”、“反”、“強”、“長”、“學”等在文中的意思，翻譯課文。 3.認識教與學的關系和“教學相長”的道理，體會本文類比說理的寫作特色。教學重難點：1.理解、積累、識記常見的文言實詞2.體會本文類比說理的寫作特色教學過程一、 導入：“學而時習之，不亦說乎？”還記得老師在論語十二章中和大家提到的“四書”“五經”嗎？誰來幫我們復習一下？今天我們就要學習“五經”之一禮記中的一篇小短文雖有嘉肴。二、 檢查預習上課之前，老師先檢查一下大家的預習情況。從資料庫的材料里，你發現學

2、記是一部關乎什么的著作？明確：教育學。那么，我們今天學的這一篇雖有嘉肴一定也會與什么有關？明確：教育。校對AB內容。三、 初讀感知1.讀準字音在對本文的文學常識有一定的了解之后，我們就來讀一讀這篇精煉的小短文。要求要讀準字音。請一位學生朗讀，其他同學糾正字詞讀音不準確（或：老師在批改大家任務單時發現錯誤率非常之高的幾個詞語，你能準確讀出它們嗎？PPT顯示）全班齊讀，讀準字音。2.我們知道這篇課文有個特點就是句式整齊，讀來朗朗上口，所以我們在讀準字音的基礎上還要讀出節奏和韻律。小組內揣摩朗讀一下，看能否讀出音韻美來。請一個小組為我們示范朗讀。有沒有哪些句子你們感覺停頓并不是這么一回事的？你認為應

3、該怎么朗讀？（把這些句子用橫線畫出）方法指導：要讀出節奏和韻律，前提是讀懂句子，理解句意，以“意義”劃分停頓為主，聯系上下文，在此基礎上，再考慮句子的語法結構和一些標志性的文言虛詞。疏通文意既然要先讀懂句子，理解句意，那么，我們下一步要做些什么呢？1. 以圈點、勾畫、批注的形式，借助注釋和工具書，小組為單位，翻譯理解文意 。溫馨提示：翻譯原則：逐字譯文、直譯為主、意譯為輔、調換刪補（把你們組內無法解決的字詞寫于表格左欄，把你們小組認為重要的字詞寫在表格右欄）2.小組搶答形式檢測小組合作的效率這些詞語你會解釋嗎？這些句子你會翻譯嗎？這些句子的停頓應該是怎樣的，請你來嘗試朗讀一下。（節奏停頓指導）

4、3.齊讀，讀出節奏和韻律，邊讀邊思考：從這篇短文中，你收獲了哪些道理？明確：教學相長。（商朝，傅說最先提出精辟見解；韓愈師說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”；陶行知：教學合一）結合自身一個多月來小組合作探究學習過程中都的經歷談談：你認為教學真的相長嗎？ 除了收獲了“教學相長”這個道理外，你還收獲了什么道理？明確：實踐出真知。毛爺爺在實踐論里就提過“要知道梨子的滋味，就得變革例子，親口嘗一嘗”鄧爺爺“實踐是檢驗真理的唯一標準”。4.這篇文章雖短，但是否這些道理是直接告訴你的？明確：不是。那么，在闡明道理之前，作者先寫到了什么？明確：嘉肴。（鄭驥同學就在他的疑問中提到，這個“嘉肴”有特指嗎？）

5、為什么文章要先寫“雖有嘉肴”？（鄰桌小聲討論）明確：用“玉不琢不成器”加以補充理解，類比論證。用“嘉肴”“至道”做類比，教與學的關系就淺顯易懂了。5.理解文意，也理清行文思路了，我們有了更高的要求，是否能夠把整篇文章背誦下來了？自己先背誦。（出示提示）兩兩對背。（去掉提示）哪位同學愿意來為我們背誦全文，要求：字正腔圓、誦出節奏韻律。五、當堂反饋：溫故而知新，可以為師矣。完成當堂反饋練習。說課：這篇文章非常簡短，內容簡單，道理簡單，其實不用花費太多功夫學生都能讀懂。短文如何長教是我遇到最為棘手的問題。既然這篇文章是要闡明“教學相長”的道理，那我就想，要不就讓這節課成為教學相長的實踐課。所以，我充

6、分利用了我們學校的特色教育，小組合作探究學習。理解文意也好，誦讀也好，我都是讓他們在小組合作探究學習的環境中完成的。這樣的方式，比我單純的講解肯定是有效的多，同時，學生在這活動過程中也能身臨其境地感受教學相長的道理。文章很短，但是卻讀來朗朗上口了。所以，整節課，我以朗讀貫穿首位，在不知不覺中，學生其實已經在記憶和背誦全文了。當然，書讀百遍，其義自現。學生在不斷的誦讀中也逐漸理解了文意。只是，設想很好，朗讀的過程還是匆匆了些，沒有真正落到實處。在教學過程中，我重視文言文學習方法的引導，讓學生學會圈點勾畫，有痕地進行閱讀，同時在互助翻譯過程中強調充分利用借助注釋和工具書，同時強調翻譯原則：逐字譯文、直譯為主、意譯為輔、調換刪補。這篇課文出于第四單元，第四單元的課文是從不同角度寫出了作者對生活的思考、感悟。以及對美好人生的禮贊。閱讀這些文章，是為引導學生思考人生，珍愛生命。所以，在理解道理的過程中，我讓學生結合自身學習經歷談談對教學相長的看法，但是，似