1、評講方式方法探究陳浩中在評講課上，不同老師會采用不同方式的方法 ,方法不同 ,效果當 然就不同 ,怎么可以提高評講的效率呢 ?以下就是我通過試驗探究得 到的一些結論 :一、類似的題型集中評講 例題一：早上起來，淘氣面向太陽站著，他的前面是（ ）方， 后面是（ ）方，左面是（ ）方，右面是（ ）方。例題二：早晨起來， 背向太陽，前面是（ ）方，后面是（ ） 方，左面是（ ）方，右面是（ ）方。從題型來看，其實都是相似的。 只有“面”向“與”“背向”這一區別。 在評講過程中， 這兩道題還是有部分孩子會出現錯誤， 但解決原理比 較相近。因此，將這兩道題型合并評講就能達到省時省力融會貫通的 作用。課堂

2、上，我是這樣處理的： （在課室里面的四面墻壁，我在學習東南西北的時候，貼著東南西北四個方向）師：現在呢，我們在扮演一下淘氣吧。首先我們面向太陽。太陽在哪里呢？生：東面。（轉向東面）師：現在前面是什么？生：東方。師：后面呢？生：西方。師：左面呢?生：北方。師：右面呢?生：南方。師：那假如讓你背向太陽呢？你能找出來嗎？生：（學生繼續操作，匯報答案）像這樣習題中有比較相似的題型的時候， 可以將這一類題型進行 合并評講。二、形似質異的題型，集中評講題型表現形式類似但是卻利用不同的解決方法， 這一類題我們稱為形似質異的題型。該類題型會讓學生容易混淆，評講的目的在 于解決學生認知錯誤，因此這類題型是我們應

3、該重點評講的地方。以下是該類題型的舉例:操場聞也打Z（1）音樂室在花壇的（）方向（2）閱覽室在教學樓的（）方向從題型看，兩道題很相似，但第一問答對孩子較多，第二問答對孩子相對少了一少半。得到如此的數據，就讓我思考孩子到底哪里出 了問題呢？結果是孩子在尋找方向的過程中沒有注意起點或中心。只是簡單地以花壇為中心。因此，這類題雖然很像，但是建立在不同的 起點上的。為此，我需要進行區分教學。下面是我的教學實例：師：孩子們，你們找到了音樂室在花壇的什么方向嗎？能出來指一指嗎？（學生從花壇指向音樂室，并回答東北方向）師：（把花壇圈起來，并把西北方用箭頭表示）你們發現了嗎？他是在哪里開始的？生：在花壇師：怎

4、么知道是在花壇呢？生：上面寫著師：哦，那假如是閱覽室在教學樓的什么方向 ？在哪里開始呢？生：在教學樓（圈起來）師：那現在你把方向指一指（生把教學樓指向閱覽室）現在你發現是什么方向呢？生：東南方師：你發現了嗎？我們找方向之前，需要先把起點確定好，才能 找準方向。像這樣習題中有形似質異題型的時候， 有重要的修正意義，為此這類題型需要重點評講三、評講貴在方法與思維評講貴在讓學生得到能力的提升，是讓學生知道解決問題的 方法，而不僅僅是答案，因此在評講的過程中要側重于方法與思維， 這樣學生才能在遇到其他問題的時候有風多的解決方法。以下是該類題型的舉例：按下面的方式穿珠子-從左往右數，第18顆是什么頗邑?

5、 第25飄呢？第34賴呢？*從題型看，該題對于沒有學過重復思維的孩子而言，是有難度的, 有少部分孩子是空白的，有大部分孩子是一直滑下去，令人驚喜的是 有三、四個孩子會利用除法口訣來解決問題。然而這類題型，應側重 學生的方法與思維的提高。所以，我需要引導孩子學會思考。下面是我的教學實例：師：孩子們，我看到了你們都很厲害，完成了這一道題。下面我 想找孩子來說說你是怎么解決的。生：我是這樣一直畫下去的。師：那我們繼續畫一畫，白白黑黑黑：（學生念老師畫）師：有沒有發現什么規律啊？生：白白黑黑黑重復。師：原來是這樣，你們是畫下去解決問題的。很好，有著一雙發 現的眼睛。還有沒有其他辦法呢？生：我是用除法解

6、決問題的。只要除以5,剩下多少就是第幾顆 師：我們來試試他的方法。（與學生一起檢驗）師：你們看懂了嗎？與之前方法相比，哪種會更好？（學生理解的說除法好，未理解認為畫圖好）師：假如老師讓大家找出49顆，你覺得畫圖好還是計算好？（學生試一試）師：發現了吧，一直畫雖然能解決問題，但計算會更快，所以我 們可以利用重復的規律來通過計算解決問題。像這樣習題蘊含數學解題方法與思維的題型，應重點啟發學生思 維，所以這類題應集中評講。四、評講習題注重拓展與留下思考一堂好的評講課，不僅僅是解決習題上的問題，而是教師利用學 生思維慣性，因為學生做進一步思考與探索，拓寬評講的成果。以下是該類題型的舉例：計算：324+

7、98二從題型看這是一道很簡單的計算題，但是這類題卻涉及到簡便運 算的方法，學生在學習加與減的時候，可能沒有發現這是可以進行簡 便運算的。老師在評講的過程中，則可以有計劃地拓展，讓學生學到 更多的內容。下面是我的教學實例：師：不少同學都算出了這道計算題的答案。 可老師今天想教大家 一個算得快的秘訣。你們想學嗎？生：想！師：你們看看，這里面98好接近哪個數？生：100師：假如它是100，那是不是很好算啊！把它變成100好不好? 生：不行，這樣就改題目了。師：這樣確實改了題目，那這樣改答案會變多還是變少？生：變多了 2師：有沒有辦法把變多的2給弄掉？生：減掉2（老師板書324+100-2）師：那這樣的算式和原來的算式答案一樣嗎？生：一樣。師：你覺得好算嗎？生：好，可以 324+100=424, 424-2=422師：這就是我們今天學的快速計算的方法， 當遇到的數很接近整 百時，我們可以先把它看出整百，然后把變多或變少的地方