1、當前，全球互聯網 +教育已進入數字化、 智慧化的歷史變革時期。移動新技術極大地促進了教與學的過程， 在教育領域的應用催生 了一種嶄新的學習形式移動學習郭紹青， 2011。移動學習極大地拓展了學習的時間和空間維度， 成為對傳統教學 模式的有益補充。由于移動學習方式具有很多適合語言學習的特征， 移動語言學習 已成為新的、活躍的研究領域田翦秋， 2009，如著名項目日本的 &，主要利用手機的短信功能進行英語詞匯移動學習研究，該研究顯 示利用手機學習詞匯的效果好于網絡和課本的學習方式。我院大學生英語水平層次多， 差異大， 利用移動學習對傳統集中 課堂學習進行有益補充， 為學習者呈現個性化的學習途徑，

2、值得積極 研究和探索。1 移動學習理論和移動技術支持下的英語詞匯教學 11 移動學習 的內涵移動學習是數字化學習的一種形式， 通過移動便攜式的通信設 備，使得學習者在任何時間、任何地點開展學習活動，學習者能夠突 破傳統課堂的局限，運用移動通信技術獲取開放教育資源。但其碎片化的學習內容、 零散的學習時間， 不能保證學習的連續 性和系統性， 故移動學習也存在一定局限， 其優勢不足以全面替代集 中學習，因此移動學習是傳統集中學習的有益補充。12 移動學習系統環境移動學習系統環境主要由硬件環境和資源 環境軟件環境兩方面構成。硬件環境主要是指移動通信技術， 包括移動通信相關協議和移動通信的硬件系統。移動

3、通信技術主要有網絡系統 34 、無線個人網絡、無線局域網 絡含 80211、無線廣域網、無線遙測、無線感知技術、硬件系統筆記 本、智能手機。資源環境軟件環境是移動應用軟件系統， 包括平臺和資源兩部分。 移動應用系統主要有 - 平臺、移動學習管理系統、英語學習網站 平臺、英語學習、英語廣播平臺、教師博客平臺等等。13 支持英語詞匯教學的關鍵移動學習技術工具移動學習中，支 持英語詞匯學習的工具主要有英語詞匯、 記錄詞匯的手抄小卡片、 英 語在線詞典等。詞匯學習資源主要來源于三方面一是教師課程內容中主動安排 推送的良構學習資源， 二是如百詞斬或學習平臺如、 推送的良構學習 資源，三是學習者自主接觸到

4、的非良構資源。對于移動技術支持下的英語詞匯學習來說， 軟件工具主要是基于 或平臺的應用軟件， 目前市場上運用較為廣泛的主要有百詞斬、 拓詞、 扇貝單詞等一系列優秀的應用軟件。2 大學英語詞匯教學現狀由于我院大學生英語水平參差不齊，僅 靠日常的課堂教學完全不能滿足不同層次學生的英語需求， 基礎扎實、 成績好且學有余力的學生能通過大學英語四級考試， 優異學生四級成 績能達到 600 分，詞匯量達 5000 左右，成績差的學生學習吃力，有 的學生英語零起點，需從 26個字母開始，詞匯量基本在 100 以內。目前我院大學英語教學主要采取的仍是以教師為中心的傳統教 學模式，無法實現有針對性的差異化教學，

5、 忽視了學生主觀能動性的 激發和調動，由此學生的學習積極性減弱，學習主動性受挫，教學效 果不很理想。3移動技術支持下的大學英語詞匯教學設計根據我院大學英語詞 匯教學現狀，設計了移動技術支持下的大學英語詞匯教學設計流程， 該流程主要分為課前移動學習環節、 課中集中學習環節、 課后移動學 習環節三個主要部分。該教學設計流程具有較強的可操作性。4移動技術支持下的大學英語詞匯教學應用實驗研究本研究以我 院一年級兩個平行班級共 110人為研究對象， 1 班確定為實驗組，采 用移動技術支持下的英語詞匯教學模式； 2 班確定為對照組，采用傳 統課堂集中授課開展教學。教材采用大學英語精讀第一冊上海外語教育出版

6、社，移動學 習的應用軟件采用百詞斬 60 版本。5移動技術支持下的少數民族預科英語詞匯教學應用效果分析經 過多次移動教學的實踐， 由于教學設計的過程與安排較為合理， 移動 教學的形式能夠被廣大學生所接受。在課前開展英語詞匯的移動學習活動時， 能夠極大地激發學生學 習的積極性，引起學生對英語詞匯學習的廣泛興趣。就課程作業的布置完成情況來看， 學生可以自由選擇且允許學生 異步達成個性化學習目標的評價體系受到學生的歡迎。課后移動學習對詞匯的反復鞏固和掌握學習中， 能夠很好的提高學生英語單詞的記憶水平和掌握程度6反思 1 移動技術支持下的英語詞匯教學靈活度較強，差異化教 學效果較好。2 移動技術支持下的英語詞匯教學時間耗費較多，但時間利用率 高，能促進學習者學習效率的提升。3 由于缺乏監督機制，純粹依靠學習者的自覺性和移動詞匯學習 的提醒功能， 而且缺乏正式學習的臨場感， 學生進入移動學習狀態的 時間較長，移動技術支持下的英語詞匯教學持續性沒有傳統課