1、關注小學生差異的語文作業分層設計沙河口區昌平小學 李巖一線教師都深知這樣一個道理：作業的完成情況決定了學生的學習效果。小學語文作業就是檢測學生語文學習效果的一種有效手段。“人生天地間，各自有稟賦”，為讓各類學生的語文作業達到實效，就必須根據學生的實際情況差異化布置作業，讓每一個學生在做作業的過程中，體會學習語文的樂趣，從而激發學習語文的熱情，提高語文能力。同時，作為一名語文教師，優化作業設計內容，講究作業設計策略也是教學應具備的基本功，研究分層設計學生的語文作業，才能提高訓練的針對性，繼而提高課后訓練的效率。一、小學語文作業分層設計的必要性筆者作為一名所教班級借讀生占60%以上的語文教師，深感

2、自己在提優補差方面的力不從心。同樣的布置一篇古詩的背寫，優等生一遍就可以牢牢掌握，而后進生需要反復五、六遍的背寫才能消除錯誤，有的孩子甚至需要十幾遍。基礎知識尚且這般差距，閱讀和寫作更是相差甚遠。然而，大量照顧后進生的單調、重復、機械的低效作業，浪費了優秀學生的寶貴時間，降低了學生的學習興趣。科學的語文作業應具有層次性，所謂層次性就是要針對學生不同的學習能力布置不同的作業，最大限度地開發學生的智能，照顧學生的個性差異。一般來說，學生做作業時存在以下幾種情況：1. 智力水平高，學習態度端正。作業認真輕松地完成。2. 智力水平高，但學習態度不端正。作業常是應付，字跡潦草。3. 學習態度好，但智力水

3、平不高。作業雖能完成，但質量不高，差錯多。4. 學習態度不好，智力水平又不高。作業被動，頁面很亂，甚至不交作業。相應的語文學習效果，第一種（a層）學生成績突出，需要教師幫助提高學習難度。第二和第三種（b層）學生成績良好，這類學生可塑性較大，他們中相當一部分學生，努力一把也許就能跨入優等生行列，但如果放松一點也許就會退入后進生行列。第四種（c層）學生，成績落后，需要教師常抓不懈，多下功夫鞏固其基礎知識。二、小學語文作業分層設計的重要原則針對這種現狀，筆者對語文作業進行了研究，認為分層設計語文作業，必須遵循兩個重要原則：1、主體性原則教學過程是教師主導下的學生個體的認識過程和發展過程。寫作業是教學

4、過程中的實踐性環節，學生在作業過程中的主體性應當得到更加充分的體現和發揮。因為無論是知識向技能、智力的轉化，還是知識向思想觀點的轉化，都離不開學生自身的主動思考、獨立實踐和反復練習。分層作業既要教師的主導作用，又要學生的自主性，使分層作業更為人性化、個性化，充分激發學生的積極性、主動性和創造性。發揮學生的主體性，首先，要注意激發學生的作業動機。作業的宗旨要明確，作業的難易要適度，有利于實現由前一個發展水平（學生現有發展水平）向后一個發展水平（或稱“最近發展區”）的轉變，能讓學生嘗到“跳一跳，摘桃子”的情感愉悅。其次，要注意學生的個別差異。同一年齡階段的學生，其生理、心理、知識水平、接受能力、意

5、識傾向、興趣愛好等存在著個別差異。這就要求設計作業時心中有學生，針對不同層次學生的發展水平，對作業的量度和難度作出適當的調整，讓每一個學生都能取得某一層次上的成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。2、效益性原則學生完成作業應該講究效率。語文又是一項需要日積月累，長期積淀形成能力的學科。只有量的積攢，才能有質的飛躍。但是，語文作業并非“韓信點兵，多多益善”。依靠“題海戰術”，不僅不能很好地解決問題，有時反而適得其反，走向事物的反面。這就對教師提出了更高的要求，教師要有針對性的記錄，可以利用自己的記事本或者開發可以跟蹤記錄學生錯誤的軟件，直擊學生容易出錯的重難點，每一個同學都能在最短的時間里查缺補

6、漏，省時高效。三、小學語文作業分層設計的實踐1、a層次學生作業的設計在掌握基礎知識的基礎上加強寫作的訓練。a層次學生對教材知識領會掌握速度較快，解答相應的基礎知識能力綽綽有余。因此要適當減少他們做基礎性練習的量，使他們從簡單作業的機械練習中解放出來，加強閱讀理解和寫作的拓展練習。以學習人教版四下古詩第一課望洞庭為例，對于a層次學生，就不必布置抄寫詩句的書面作業，而是讓他們背誦后，直接默寫即可，如果默寫中有錯誤，則自己再有針對性地抄寫及重新默寫。教會他們自覺地去練習一些源于基礎，利于智力進一步開發的“難題”，如根據詩句所展現景象圖的描繪、描寫一下洞庭湖的美麗景色。在故事情節較生動的課文中，課后引

7、導學生根據課文內容續編故事情節，這樣的作業形式能夠激發學生想像力和創造力。27課魚游到了紙上一課中有這樣一句：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著圍觀的人究竟是怎樣贊嘆議論的呢？可以引導這些學生大膽展開想像，續寫課文。語文園地三“積累.運用”中“口語交際”關于大自然啟示內容，學習后就引導a層次學生圍繞這一主題，編輯一張圖文并茂的小報，內容既要有對大自然的認識，又要有自己的體會，還要有人類從大自然中學到了什么的詳細統計表。這樣一張內容豐富的小報，需要a層次學生去大量收集資料，潛心撰寫體會，精心編輯設計報面。這一過程，較好地培養了a層次學生的自主精神、合作精神乃至創造精神，使他們不斷自我超越。2、

8、b層次學生作業的設計在掌握基礎知識的基礎上加強閱讀的訓練。給b層次學生設計作業，就是要源于書本知識，但要學會發表自己見解的作業。b層次學生的學業水平雖然暫時處于a層次學生之下，但這一類學生的是有潛力的。因此，引導他們自己設計一些發展型的作業。例如學了漁夫的故事，讓b層次學生對一千零一夜故事進行課外閱讀；學了9課大自然的啟示一文后，引導學生根據課文內容理解導游的話，發揮想象，寫上自己的理解。21課鄉下人家中對鄉村的瓜棚和石獅子進行了對比，引導學生說說這樣寫的好處。像這樣的對比、賞析的作業，較有利于b層次提高對文本的感悟能力，有利于他們自我挖掘潛能，有利于他們挑戰自我的智力水平，從而邁向a層次學生的行列。3、c層次學生作業的設計增加基礎知識的作業量變被動為主動。c層次學生作業相對來說，接受和理解能力較弱些，解題能力也相應弱些。因此，布置作業時偏向于教師布置基礎型作業為主。但是，如果適當給以引導，逐步引領他們學會自我布置作業，那將極大地激發他們的自信心和上進心，同時也提高了老師的工作效率。例如，學習了一篇精讀課文后，引導c層次學生自己選擇和設計一些基礎性很強的題型，諸如“火眼金睛”（改錯別字）、“對號入座”（看拼音寫詞語）、“調音室”（多音字練習）等。學習一單元