1、“三環節”校本教研讓教研更有針對性學校組織教師實行校本教研活動是一種反思性學習、研討、實踐的合一行為。在實際操作中，構建和使用“設例定題-研討反思解題-新課例實踐”模式展開活動，是促動教師課堂教學水平提升的有效辦法。 課例定題就是以教師的課堂教學為范例，通過聽課發現教學問題，把那些帶有普遍性的問題確立為研究課題。研討反思解題就是搜集、整理相關的理論和研討資料，結合課題實行學習，與專業研究人員、同事實行探討、交流，找到解決問題的辦法。新課例實踐就是在課堂教學實踐中使用研究、反思所確立的新教學理念及策略，改進原有教學中的不足。 下面是一個“三環節”教研的案例。作，我也在課堂上多次使用。有一次，我執

2、教一夜的工作一課，提出一個問題讓學生討論：如果用課文中的一句話來評價周總理，哪一句最合適？學生4人一組七嘴八舌，但都僅僅說出了自己的答案，既沒有充分發表自己的觀點，也沒有討論出個所以然來。這使我深刻地感受到，小組里沒有分工，就沒有真正的合作，合作學習最突出的價值被抹殺了。在聽課中，我發現其他老師組織的很多小組合作也大多停留在小組討論式的合作學習上，而且較絕大部分流于形式。往往是老師一宣布小組討論，前排學生“刷”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，4人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：“我認為”“我覺得”學生注重的仍然

3、是“我”，而不是“我們小組”。像這樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務實行加工和評估。如何才能組織有效的合作學習呢？于是，我把“如何組織有效合作學習”當作一個課題來研究。 研討反思解題。首先我搜集、整理了相關的理論。其次，與同事實行探討，交流了各自的困惑，進一步學習新課程理念，反思組織學生實行合作學習各環節的具體問題，分析效率低的原因。還多次在課堂實踐中改進學生合作學習方式。這樣逐步總結了一些提升課堂學生合作學習的好經驗。 一是改變觀點，激發興趣，相機合作。小組合作學習在促動學生間的情感交流、互幫互學、共同提升、發揮學生學習的主動性等方面有

4、重要作用。但課堂教學時間是有限的，所以要把學習重點和難點作為討論的內容，抓住討論的時機，讓學生有效地參于討論。課內安排學生合作學習的內容要有針對性、啟發性和合理性，要有利于發展學生的邏輯思維水平和想象水平，這樣才能提升課堂教學效率。合作學習并不是每堂課所必需的，應該根據教學內容的需要，相機合作。必須做到讓學生帶著一種積極的、活躍的情緒來學習，主動投入到合作學習中，讓每個成員都有機會發表自己的觀點、看法，也樂于傾聽別人的意見，使成員之間在相互尊重的前提下達到互相交流的目的。 二是優化組合，有序組織，張揚個性。分組時要根據不同學生的知識結構、學習成績、學習風格等合理分組，考慮小組內的人數搭配、男女

5、搭配，不要落下任何一個學生。如按座位分組，一般以座位前后左右4到6人為一組，它適合小型的分量不重、不難的學習任務，這種分組易于操作，在課堂上隨時能夠實行分組。如按學力分組，教師在課前就要將小組分好，就小組內成員素質來說，又可采用同質分組或異質分組形式。小組內要有明確細致的分工，可設小組長、記錄員、匯報員。小組長的主要職責是對本組成員實行分工，組織全組人員有序地展開討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況實行歸納總結后在全班實行交流匯報。小組長、記錄員、匯報員讓學生輪流擔當，讓每一個學生都有鍛煉的機會。小組成員既要積極

6、承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。 三是培養意識，強化指導，創設氛圍。在學生合作學習過程中，教師要引導學生實行合作、探究，與學生共同解決合作中碰到的困難。必須對各個小組的合作學習實行現場觀察和介入，為他們提供即時有效的指導。 四是調控過程，把握深度，達成目標。在合作學習中，教師要精心設計，從討論的內容、討論的時間等方面調控合作學習過程，提升目標的達成度。 新課例實踐。這些經驗形成后，我又使用于課堂教學中，效果較好。通過推廣，學校其他教師也都使用這些經驗來組織學生合作學習，學生的學習興趣大大提升，合作組織有序，課堂教學效果明顯提升。 通過“三環節”校本教研模式的推廣，教師在教學實踐中持續發現問題，結合自己的實際確定研究課題。在研究中，通過學習理論、查找資料