1、以新課標為指導加強對學生非智力因素的培養您現在正在閱讀的以新課標為指導加強對學生非智力因素的培養文章內容由收集! 本站將為您提供更多的精品教學資源 ! 以新課標為指導加強對學生非智力因素的培養21 世紀是信息迅速膨脹的時代，隨著各種文化的涌現，面對社會環境、市場經濟的沖擊相當一部分孩子的情感、態度、價值觀（教育心理學中稱為“非智力因素”）偏離了正常的軌道。一個最簡單的例子，在我們低年紀教學中當孩子取得了某方面的成功或有一定的進步時，我們往往會采用獎勵五角星、小蘋果（用吹塑紙剪的）等，本來這種激勵的方式針對低年紀兒童應當是很適用的，但是在我卻發現孩子們對此已經越來越不感興趣了，后來我通過問卷式的

2、調查發現孩子們對于老師給的獎勵多數希望是實惠型的物品，如一個本子、一支鉛筆甚至有幾角錢的，對于這樣的答案我除了驚訝之外還引發我深深的思考。在孩子幼小的心靈深處，榮譽夾雜著太多的功利色彩?？蛇@并不是孩子的過錯呀！這無疑是給我們的學校教育、家庭教育敲響了警鐘。結合對新課標的學習，以及新教材教師用書的閱讀理解，我意識到新一輪課程改革特別加強了對孩子情感、態度、價值觀的培養和引導。然而這一目標的實踐常常會說起來重要而做起來卻不要。因為在課堂上重視了孩子的情感、態度、價值觀，必然就會弱化知識與技能的掌握，恰恰知識與技能是第 1頁可以量化的，而過程與方法，情感、態度、價值觀則更多是隱性的。因此教師辛勤的成

3、果得不到合理的評價，甚至回產生負面的影響而得不到社會、家長的認可。那么到底該何去何從，這讓我們廣大數學老師迷惘不堪。新課程的核心理念：“一切為了每一位學生的發展。”因此我認為數學課應該是學生的“數學之旅”，旅途上有很多美麗的風景，也許學生在旅途上能發現一些數學之外的美景，那么就應該讓他們暢所欲言盡情欣賞，偶爾跑跑題也無所謂。培養小學生的情感、態度、價值觀不能像傳授知識一樣直接教給學生，而是要創設機會，通過參與活動，日積月累讓學生感受、 體驗與內化。 例如：在教學“認識人民幣”的課中，我讓學生發表自己對于人民幣的有關知識時，有的學生說到不同的面值，有的說到紙幣上有頭像，還有的說到對著燈光看可以分

4、辨真、 假等等。這時我便利用學生說到的頭像問題，讓他們去觀察不同面值紙幣上的頭像，同時讓學生想想是否認識頭像并且相互講講有關人物的小故事，或者說說你想對頭像說的話。在活動中有的學生講了毛澤東小時候刻苦學習的故事，有的學生講了一些戰爭的小故事（情節很簡單） ，在這里因為錢幣上的頭像有些同學不認識，我便讓學生除了可以說錢幣上的偉人以外，還可以講自己知道的偉人小故事，這時學生便活躍得多。待學生的故事講了以后，我并沒第 2頁有就此結束，而是再讓學生說說“你最喜歡（佩服）誰？為什么？”這樣由認識頭像，再講故事，最后升華到確立榜樣學習其精神、 品質，在這里我就是設置了一個講故事的情境，讓學生在講故事中受到

5、高尚情操的熏陶。新課程標準指出：人人學有價值的數學。因此當學生說到分辨假幣時，我又引導學生開展了“說說自己對假幣的認識”的活動。在活動中有的學生說：“真錢（幣）的紙張比較硬，抖動時聲音比較響。”有的說： “真錢 （幣）里的頭像對著燈光就能看見。 ” 有的說：“我從電視上看到過假錢都是壞人造的，那是犯法的?！边€有的說：“用假錢是不對的?！蓖ㄟ^這個活動不僅使學生體驗到數學與生活的緊密聯系，也以“潤物細無聲”的方式使學生具有了簡單的是非觀念。也許有的教師會說象我這樣的課還是數學課嗎？其實對于人民幣的認識學生們早已熟知，如果在課堂上繼續教學生去認識人民幣的面值和人民幣的進率，對學生來說豈不是太索然無味

6、。實際上我所進行的活動是在學生已經掌握了知識的基礎上進行的，因此我認為對孩子情感、態度、價值觀的培養應該是以孩子對知識、技能的掌握為載體進行。當我們在下功夫對學生進行情感、態度價值觀的培養時，我們會發現數學教學中往往很少有什么特定的德育內容，可是我們的學生卻可以自己挖掘出來，關鍵是我們老師是否善于發現它并抓住機會創設情境對學生進行引導。例如：前面第 3頁“認識人民幣”的教學設計中頭像和假幣的提出都是學生自己發現的， 老師只是一個引導者而已； 又如在教學估算時，每位同學可以采用不同的方法來達到目的，在這里就可以引導學生針對此現象進行探討，從而得出解決問題的方法是多種多樣的，我們的思維要會變遷，不能在一個胡同里憋死。像這樣的例子很多，總之在數學課堂中德育無處不在，我們要善于因勢利導地挖掘因素，讓學生自己感悟而不需要刻意雕鑿。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿，“教學永遠具有教育性”我們應該讓教學過程成為學生對高尚的道德生活與豐富的人生體驗。使知識的增長過程同時也成為人格健全與發展的過程。當然如何處理好學科知識與