1、小學數學小組合作學習論文10篇第一篇：小學數學教學中小組合作探討 摘要：合作學習的形式目前已經成為課堂教學中最常見的教學模式，尤其是在數學課堂教學中，采用小組合作的方式進行教學已經屢見不鮮。在小學數學教學中恰當地采用小組合作學習，可以有效地發(fā)散學生的思維，提高學生的學習積極性，從而有助于課堂學習效率的提高。主要結合自身的教學經驗與實踐，簡單談談在小學數學教學中采用小組合作學習的策略。 關鍵詞：小組合作；小學數學；課堂教學 培養(yǎng)學生的自主學習與合作學習能力已經成為新課程教學背景下的教學目標之一，在進行合作教學時，教師要根據學生的學習實際情況與課堂教學的內容，合理地設計問題讓學生思考探究，從而有效

2、地開發(fā)學生的智力，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的合作意識。下面就簡單談談我的看法，為數學教學提供一些參考。 一、轉變觀念，加強合作學習 新課程改革的實施與發(fā)展給課堂教學帶來了新鮮的生機與活力，教師也要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，注重學生主體地位的實現，積極引導學生，加強學生的合作學習，使合作學習的模式在小學數學課堂中發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢與作用。 1.教師要與學生建立良好的師生關系 對于小學生來說，教師在他們心目中占據著重要的地位，無可替代，教師的一言一行都能影響著他們。因此，要促使小學生健康發(fā)展，教師就要與學生主動溝通交流，積極地鼓勵學生，使其對數學學習充滿信心與希望，在合作學習過程中充分展示自己的能力，

3、從而提高學生的學習效率。 2.教師要注重培養(yǎng)學生的合作意識 采用小組合作學習的主要目標不僅僅是讓學生通過合作解決問題，更重要的是培養(yǎng)學生的合作探究精神，使其養(yǎng)成合作的意識，從而為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。 3.教師要找準自己的定位 在學生合作討論的過程中，教師不能將問題完全地拋給學生，而要隨時地了解學生的討論情況，適時地幫助學生解決疑惑，使學生更好地進行接下來的課程學習。在合作交流結束后，教師要綜合學生的觀點，并適時地給予引導與點撥，使學生能夠認識到自己的錯誤，進而找到正確的分析思路，得出正確的結論。 二、優(yōu)化組合，強化合作學習 合理的分組是進行合作學習的基礎。在教學時，教師要根據學生的學

4、習實際情況以及學生的學習能力進行合理的分組，爭取實現“組內合作互助，組間相互競爭”的目的，從而可以讓每一位學生都充分發(fā)揮自己的才能，為小組的榮譽增光添彩。并且，小學生都具有很強的好勝心與榮譽感，每個小組的綜合水平相當，更會激發(fā)學生的求勝欲望，使其全身心地投入到課堂學習中。我在教學時就將學生大致分成了勢均力敵的幾個學習小組。在教學“萬以內的加法和減法”時，由于學生對于加減法的計算還沒有熟練掌握，我便為學生設計了一些練習題來讓學生練習。首先，我讓每個小組的學生來抽取一個序號，每個序號都對應著相應的十道題，在所有的小組都抽取完畢后，我便按照序號給每個小組的學生發(fā)放答題卡（其中每個小組的學生所拿的答題

5、卡的題目相同），然后讓學生開始答題，在學生上交答題卡后，首先計算學生的答題準確度，并且按照學生上交的順序來分別給小組計分，最后取這兩項的總分為整個小組的得分。這樣的規(guī)則設置使學生在做題時格外地認真仔細，并且很多學生為了提高做題的準確度，還主動地與組內的成員核對答案。經過這樣的訓練，學生的計算效率得到了明顯的提高，計算水平得到了發(fā)展，還有效地培養(yǎng)了學生的合作意識。 三、設計問題，引導合作學習 作為學生課堂學習中的引導者，教師要為學生巧妙地設計問題，引導學生帶著問題進行合作探究。教師在設計問題時要考慮學生的認知規(guī)律與學習實際情況，不能過于簡單，讓學生感覺毫無意義，也不能過于復雜，以免降低學生的學習

6、熱情。例如，在教學“多邊形的面積”時，我就讓學生以小組合作的形式來探索平行四邊形的面積計算方法。由于學生已經學習了長方形的面積求法，我便以長方形為例設計了這樣的問題：“我們在之前的課程中學習過長方形，知道了長方形的面積是長乘以寬，那么平行四邊形的面積怎么求呢？其與長方形有什么聯系呢？”學生帶著問題思考探究，經過實際操作與小組成員的出謀劃策，很快他們就發(fā)現如果將平行四邊形轉化成長方形，那么就能很快地求出平行四邊形的面積了。學生通過自己的思考與小組成員的討論探究找到了問題的答案，有效地增強了學生的學習自信心，提高了學生的學習效率。然后我將學生的探究成果進行總結，自然就得出了平行四邊形面積的計算方法

7、。綜上所述，在小學數學教學中實行小組合作學習是提高數學教學效率的主要手段之一。教師在教學中要轉變教學觀念，優(yōu)化小組合作，巧妙設計問題，引導學生積極地進行合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的自主學習與探究能力，進而實現數學課堂的有效教學，促進學生的發(fā)展與進步。 參考文獻： 劉瑩.小組合作學習在小學數學教學中的運用淺談J.數學學習與研究，2015（14）. 第二篇：農村小學數學小組合作學習探討 摘要：隨著新課改的實施，合作學習作為一種使用廣泛、內容豐富的教學理論和策略體系為中小學數學教學帶來了新的生機，并逐漸成為廣大中小學教師在教學實踐工作中的一種常用教學方式。同時，小組合作學習作為保證新課改

8、實施效果的最佳方式，大大改變了學生的學習方法。本文將就我國農村小學數學小組合作學習教學模式在教學中的實踐進行探討，以期為我國農村小學數學教學創(chuàng)造新的教學模式。 關鍵詞：農村;小學數學;小組合作;教學模式;實踐 1引言 合作學習作為一種良好的改善數學課堂教學氛圍、促進師生之間的良好交流、實現高效課堂教學目標的有效策略，在實踐中得到了廣泛應用。在我國新課改的推動下，合作學習以其多樣化的互動形式，在幫助學生轉變學習方式的高效性方面得到了廣泛實踐。如今的時代是一個科技迅速發(fā)展、競爭日益激烈的時代，競爭的成敗并不是取決于每一個個體的發(fā)展，而是取決于人們之間的團結協(xié)作，人們越來越更加關注團隊合作的效果。那

9、些只知道競爭但是缺乏合作精神的人在現代社會中將逐漸失去生存與發(fā)展的空間。因此，新形勢為我們提出了新要求，也對我們的學生提出了新要求，特別是農村小學生，合作精神一定要從小進行培養(yǎng)，從這些身肩未來重任的娃娃們抓起。農村小學的生源比較差，學生的自控能力也較為薄弱，各種行為習慣較差。再加之，在農村數學教學中很多教師的教育觀念比較陳舊，導致不能有效地引導農村小學生積極、主動地參與到課堂學習中，學生的學習積極性并不高。例如：有的教師在課堂教學中實行“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，學生的學習主體地位沒有得到充分發(fā)揮，最終導致農村小學生的數學成績一直不理想。 2農村小學數學課堂教學中小組合作教學模式的實踐措

10、施 2.1充分、科學地利用資源構建合作學習小組 小組合作的基本前提是小組的組成，否則小組合作學習就成了無本之木?？茖W地、合理地、切合實際地組建小組合作的小組是有效開展小組合作學習的基本前提，因此，小學數學教師必須科學地進行小組分組。例如：教師可以對小組合作學習的每一個學生的基本情況進行深入了解，教師在組建合作學習小組前，必須深入到學生當中，認真摸清每一個學生的數學成績、個性特點、興趣愛好、主要能力傾向、家庭背景等各方面的情況，并迅速熟悉學生的這些情況，這樣組建的合作小組才更能體現出小組合作學習模式的優(yōu)勢。例如：教師在組建小組前可以先給每一個學生發(fā)放一份自我介紹表，表中要將學生的自身特點、家庭基

11、本情況、興趣愛好等做出介紹，以便教師能夠在短時間內了解學生。 2.2有效利用分工明確每個小組成員的責任 在小組合作學習中，建立個人責任是關鍵環(huán)節(jié)。也就是在小組合作過程中，要求每個學生都應該承擔一定的學習任務，并能夠迅速掌握自己分配的任務。在傳統(tǒng)的小組活動中，每一個小組成員并沒有明確的分工，小組內部一盤散沙，并未實現在真正意義上的合作。因此，在新的環(huán)境下的小組合作一定要明確每一個小組成員的任務和職責。例如：在組建小組后，教師應對小組合作中的每一個成員的角色進行分配和設計，并根據合作的任務需要來確定每個成員的分工，如：組長的職責就是統(tǒng)籌全組的任務并積極引導小組的活動，記錄員的職責就是將小組合作的活

12、動內容認真記錄下來?？傊欢ㄒ⒁庾屆恳粋€組員都能夠在合作中嘗試擔任不同的角色，以此來提高各自的能力。 2.3科學而靈活地對小組活動進行評價 小組合作學習的評價徹底改變了傳統(tǒng)的評價模式，使過去那種“統(tǒng)一標準”、“一把尺子”的評價模式成為過去。小組合作學習評價將小組成員共同努力的成果作為評價的標準，全面促進小組內的合作氛圍的構建、互助環(huán)境的創(chuàng)設。這種全新的評價模式使學生明白只有小組獲得成功，自己才能獲得成功。在對小組中的每一個成員進行評價時，不以成績的高低作為評價的標準，而是針對不同學生的特點、在合作學習的過程中的表現、特點等通過定量與定性相結合的評價方式，從不同的角度對學生的成績進行評價。例

13、如：教師應注意將過程性評價與終結性評價結合在一起，給學生一個公正、客觀的評價。總之，農村小學數學小組合作教學模式是一個重要的課題，小組合作教學模式的實踐不僅能夠充分調動學生的學習積極性，更能夠有效培養(yǎng)學生的合作能力、人際交往能力。因此，農村小學數學課堂教學中應根據實際情況轉變教學模式，采取積極有效的小組合作教學模式，為新課改的深入實施奠定基礎。 參考文獻： 1何廣茹.四個“學會”優(yōu)化小組合作學習J.素質教育大參考(A版),2014,(1):35-38. 2鄭翰輝.有效組織小組合作,讓數學課堂靈動起來J.數學學習與研究,2013,(22):32-36. 3余萬軍.精心組織,注重實效小學數學教學中

14、小組合作學習探究J.考試周刊,2011,(1):21-24. 第三篇：農村小學數學教學中小組合作學習探究 摘要：合作學習作為新課程改革中倡導的三大學習方法之一，在形式上具有有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征，這種學習方法的提出，旨在為學生搭建自主平臺，創(chuàng)設合作交流機會，培養(yǎng)學生團體的合作意識、競爭意識、協(xié)作意識和責任，全面發(fā)展學生的綜合素質，全面提高數學課堂教學效率。而在農村小學數學課堂中的合作學習，實際效果卻不盡如人意。絕大多數情況下，沒有起到提高教學效率的作用，有些甚至影響正常的教學效率。就農村小學數學教學中的合作學習方式方法作一簡單的研究和討論。 關鍵詞：農村小學；數學；小組合作學習 當前

15、，在農村小學數學小組合作學習的過程中，教師往往提出問題后就讓學生合作學習，之后沒過幾分鐘就要求學生停止小組合作，這樣的合作學習沒有充裕的時間，不利于合作學習任務的完成。這是數學課堂教學常見的病理性教學行為。每項學習都有個過程，從見識問題，到解決問題，需要有個過程；從解決問題到內化成解題技能也需要有個過程，從解題技能到升華成數學思想同樣需要一個過程，我認為農村數學課堂中合作學習，不能盲目地跟大流，而要結合農村學生的實際，有針對性地開展小組合作學習。 一、農村小學數學小組合作學習要激發(fā)學生的興趣 興趣的激發(fā)是數學教學中一個相當重要的流程，興趣是促進學生學習和發(fā)展的動力，培養(yǎng)學生的學習興趣有利于激發(fā)

16、學生的求知欲望，使得學生能在求知欲的驅使下主動探索數學知識，提高數學成績。例如，在北師大版教材商不變的規(guī)律這一章節(jié)的教學中，學生需要掌握商不變規(guī)律，理解商不變規(guī)律在數學中的重要作用，懂得運用這一規(guī)律進行解題。商不變規(guī)律即被除數和除數要同時增加相同的倍數，結果不變化的數學定理。在這一章節(jié)的教學過程中，教師可以采用有趣的教學方式來替代以往通過不斷重復計算來記憶的方法，從而激發(fā)學生的學習興趣。如先對學生進行分組，接著小組里采用接龍的方法讓學生口算一些基礎除法習題，比比誰的口算速度快和總結規(guī)律的能力強。再讓小組中推選出代表來與其他小組的代表相互競爭。教師可以先整理些簡單的有關商不變規(guī)律的除法“1604

17、，3005，”，再接著調整難度讓學生代表進行計算。這樣具有趣味性和競爭性的分層合作學習能充分調動學生的數學學習興趣，在合作與競爭中獲得數學知識，追求卓越，超越自我，提高學習成績。 二、農村小學數學小組合作學習的教學策略 1.合理組建小組合作交流學習的組織 合作交流小組的成員的搭配應根據學生的學業(yè)成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般46人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點，使全班形成更深入、更全面的認識

18、。組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現“組間同質”的原則。 2.重視學習小組“領頭雁”的培養(yǎng) 重視學習小組“領頭雁”的培養(yǎng)。這“領頭雁”必須具有多方面的素質，學習要優(yōu)秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。在小組選出自制力較強、組織能力較強的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權力下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。 3.培養(yǎng)學生掌握社交技能 導致合作交流學習小組解

19、體或學習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的愿望，而是學生缺乏合作交流的方法社交技能。所以，教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。 三、農村小學數學小組合作學習要建立以學生為本的評價機制 研究性學習中由于學生個體發(fā)展水平的差異，學習的結果必然會五彩繽紛。教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向，激發(fā)學生學習的積極性、培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，使評價落到實處。總之，“學習中的合作與交流”作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的

20、自然過程，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生的合作意識，把握時機發(fā)揮合作學習的巨大功能，真正實現學生學習方式的轉變，使我們農村小學數學課堂教學煥發(fā)出該有的生命活力。 參考文獻： 1石信清.淺談農村小學數學教學中的小組合作學習J.新課程（小學），2013（7）. 2王慶祥.淺談小學數學合作學習J.學周刊，2012（26）. 第四篇：小學數學小組合作學習現狀及策略 摘要:近年來，我國教育體制改革的進程不斷加快，對課堂上的學習效率也提出了新的要求。新課程改革背景下，現如今數學課堂教學方式豐富多彩，而通過小組合作而獲取知識的形式逐漸顯示出其優(yōu)勢。該方法為學生提供了一個自由的學習、交流空間，能

21、夠在很大程度上推動學生學習，提高學習效率。然而，小組合作目前仍存在一些不足之處，想要更大程度的提升教學效率，需要結合現有問題逐一尋求解決對策。 關鍵詞:新課改；小學數學；小組合作；現狀；策略 九年義務教育小學數學課程標準明確指出:“讓學生在知識理解形成與獲得的過程中,學會與人交流,掌握數學的思維方法,獲得數學活動的經驗,從而實現不同的學生的個體心理都得到不同發(fā)展。”小學數學作為學生上學入門最基礎的其中一項課程，學好小學數學是為以后更加深奧的課程打下堅實的基礎，只有根基牢固了，應對復雜的課程才能輕松自如，因此，學好小學數學至關重要。為了讓同學們對小學數學的學習更加透徹，老師們采取了各種各樣的教育

22、形式，其中分組學習的方法普遍得到了師生的一致好評。通過小組合作進行學習不僅促進了學生間的溝通與交流，還能激發(fā)學生的學習興趣，從而大大提高學習效率。 一、分組學習的優(yōu)勢 通常來說，在小學階段，數學與其他學科相比難度系數較高，另一方面，數學是一門單一枯燥的學科，學生在對待數學問題時需要承擔更多的學習壓力。在這種情況之下，如果沒有一條生動有效的教學途徑來作為緩沖，不僅會使得教學質量大打折扣，而且易使學生產生逆反心理，從此討厭數學這門課程。與以往的教學形式不同，通過分組來學習數學知識，除了進一步增強學生之間的溝通和交流，引導學生主動學習，同時提供了一個自由、和諧的學習環(huán)境，一個好的學習氛圍能夠充分調動

23、學生們的學習熱情，變被動為主動，只有這樣，才能更大程度的提高數學成績。 二、小組合作存在不足 1、小組合作缺乏交流 小學階段的學生還是一個心智尚未完全成熟的孩子，他們中的大多數人很多時候不愿意或者是不善于和同學們敞開自己的心扉，不懂得如何向別人分享自己的心理，甚至是遇到不懂的問題時也不愿意去請教其他同學。沒有人與人的交流，思維難免比較單一，而且不利于孩子的學習和成長。因此，老師們需要采取一定的有效措施來增進學生之間的交流，提高小學生的自主溝通能力。 2、參與積極性不高 分組合作的最終目標是促進同學交流，全面提高學習效率。每一位同學性格各不相同，生活習慣與學習方式也存在差異，所以，每次積極參與進

24、小組的往往都是那些平時性格活潑開朗的同學，而那些性格比較內斂孤僻的學生不喜歡湊熱鬧，相反更加愿意一個人學習。 3、重視集體，忽略個人 小組合作顧名思義指的是通過大家共同的努力來解答數學疑問，所以，我們要的不僅僅是集體取得的優(yōu)異成績，更加要關注其中每一位同學的理解程度。很多時候我們發(fā)現，雖然集體獲得了很好的成績，但是針對單獨個人來進行考察，便會發(fā)現其中存在很大問題。 4、小組合作方式欠妥 老師在課堂上將教材上的知識點，恰當的與分組合作形式相融合，并不是生搬硬套的全部通過分組合作來解決。有些知識是可以進行討論的，比如對一道應用題進行分析，通過分組討論會更加理解的透徹，還能鍛煉學生的邏輯思維，那么老

25、師需要指導學生分組合作消化。而對于那些不適合討論的，比如固定的法則公式，并不具備任何靈活性，即使經過討論也不會達到任何效果，甚至還會造成更多的困擾，那么老師不能建議學生討論，只能采用傳統(tǒng)模式傳授。同時，分組合作要適當，過于頻繁的交流機會，會給一些貪玩的學生創(chuàng)造投機機會，利用討論之便做與學習無關的事，最后會更加影響學習。 三、解決以上弊端的對策 教師在整個教育體系里時刻扮演著關鍵的角色，因此，要加強對學生們的言傳身教，時刻不忘引導學生們間的交流。經過實踐，在現有的教育形式當中，分組合作已經相對成熟，同時也取得了很好的成效，因此，我們要揚長避短，爭取取得更好的成績。 1、端正教學理念 老師作為學生

26、學習道路上的領路人，除了要傳授給同學們知識以外，更重要的是善于發(fā)掘學生的自主實踐能力。教育方式更要因人而異，學會尊重每一位同學的個性特點，對癥下藥，將不同的教育方式用在最合適的人身上，體現以人為本。另一方面，老師要時常學會換位思考，善于站在學生的角度看待問題，會更加容易發(fā)現癥結所在。 2、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境 通過調查發(fā)現，大多數的學生與老師的關系不對等，仍停留在過去的老師高高在上的思維模式里。在這種意識下，學生難免對老師產生敬畏心理，從而不敢于主動、積極。因此，師生之間建立起一個平等、信任的關系是首要任務，老師利用好自身的權利，主動拉近與學生的距離，不能過多的留給同學壓力，只有關系氛圍融洽了，

27、學生們才敢于發(fā)揮自身的性格，開始自主的學習數學知識，一個良好的學習環(huán)境，才能整體提高學習效率。 3、注重引導，加強交流 分組學習的核心是交流。對于性格內向的學生要加以鼓勵，引導其積極參與進小組討論當中來。同時，優(yōu)秀學生帶動學習不太好的學生思考，同學之間互幫互助，團結友愛，這樣才能使同學們充滿信心，最大限度的發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。除此以外，每一組在進行討論之前，務必使每一個學生都初步有了自己的看法和理解，之后再進行討論，共同尋求真理。 4、對小組合作結果給出點評 老師需要對小組每次的討論結果做出分析和點評，如此一來，學生們可從中認識到本次思考欠佳的方面，便于以后修改和補充。對于表現突出的小組來說，

28、獲得老師的肯定與表揚，也是對同學們最大的鼓勵，長此以往，無疑會達到最佳的合作效果。綜上所述，小學數學作為將來學習數學課程的基石，整體提高小學數學的學習效率是當前教育工作中的一項重要內容。因此，要求老師采用正確、有效的教育形式，來拓展小學生的自主實踐能力，增進學生之間的溝通，趨利避害，善于發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，最終完成小學生的數學成績提高的目標。 參考文獻: 1高素蘭.小學數學合作化學習方式初探J.新課程(中旬).2011(12) 2張國華.小學數學教學中小組合作學習存在的問題及解決策略J.新課程學習.2013(9) 3韓全紅.小學數學開展“合作學習”初探J.安徽教育.2003(22) 4張存景.

29、小學數學課堂教學中小組合作學習現狀分析J.教育實踐與研究.2003(11期) 第五篇：小學數學課堂教學中的小組合作學習 小組合作學習既是一種先進的自主學習理念，也是一種高效的學習方式。在小學數學課堂教學中，開展小組合作學習既鍛煉了學生的自主能力，也培養(yǎng)了學生的合作意識。小組合作學習的有效開展，能使小學數學課堂走向高效。那么，具體到小學數學課堂教學實踐中，我們應如何進行小組合作學習呢？ 一、預設充分，找準合作學習的切入點 縱觀以往的小學數學課堂教學，往往理性充斥整個課堂，公式算理在學生的機械記憶甚至教師的強化記憶下進行，效果好一點的是通過反復練習推導來驗證公式算理，然后再運用公式算理來解題，這樣

30、的循環(huán)往復，往往會使學生身心疲憊，整個課堂處于機械運行中，沒有思維波瀾，沒有熱情，沒有問題的碰撞，更談不上有溫度的課堂。課堂上我們需要用足夠的感性來展示出數學理性的美。這樣才能讓一個個呆板的數字變得靈動豐滿，讓學生覺得學習數學有用好玩，從而在興趣的激勵下嘗試探索進行積極有效可感的數學思維活動，所以說，合作學習的前提要處理好以下幾點。首先，合作學習是基于自主的合作，沒有自主也不可能達成有效的合作，也就是說，合作學習是建立在自主學習的基礎上的。課始，學生在學習目標的誘導下，嘗試自主的數學學習，在自主的學習過程中，嘗試解決問題，達成學習目標。在自主學習進程中，教師要進入各個小組，及時調動學生在自主學

31、習過程中的狀態(tài)，發(fā)現一些小組學生在自主學習過程中存在的問題進行及時點撥。每個小組都要記錄提煉自主學習過程中遇到的最有價值的問題，然后進行問題展示，做好合作解決問題的準備。其次，合作學習是基于實踐的合作。數學學習實踐性比較強，特別是現在多媒體教學的應用，使數學學習的空間更加廣闊，更為可感。從操作入手、從實踐入手的小學數學課堂教學成為常態(tài)，實現了實踐出真知。讓理性回歸到現實中來，成為教學的新常態(tài)。例如，教學面積時，利用多媒體，模擬一個有關計量面積的生活情景，使學生在小組中開展面積的丈量和計算，還可以把數學課堂全面打開，讓學生走進校園的某一處進行實地考量，這樣學生在操作實踐中，歸納總結提升，進而提出

32、有價值且最具挑戰(zhàn)性的問題，有了這樣的合作前提，教師再組織學生進行小組合作學習，自然會水到渠成。學生在測量校園一角的面積時，遇到了不規(guī)則幾何圖形的問題，從而提出了一個不規(guī)則幾何圖形面積的丈量的問題，有了這樣的問題，學生進行小組合作學習，產生了合作學習的升華，利用割補法求面積，這樣在實地考量中，發(fā)現并理解有關面積的數學問題，要比在課堂上教師板演、多媒體演示呈現出的不規(guī)則幾何圖形的面積求法得法的多。第三，基于問題的合作。培養(yǎng)學生在充分自主學習的前提下，發(fā)現數學問題，提煉出有思維價值的數學問題，與學習目標相吻合或要達成學習目標必先解決的問題。學生問題意識的培養(yǎng)是學生學習數學的前提，問題意識濃厚的學生更

33、具合作的潛質，更易煥發(fā)合作精神。數學問題的發(fā)現、提煉和整理、鎖定是小組合作學習的支撐。沒有問題的合作也就是沒有目標的學習，其結果只能造成課堂的高耗低效，學生理性思維的盲從。第四，基于人性的合作。我們平時共事都要說合作愉快，只有合作愉快，才能使合作過程積極向上，充滿正能量。小學數學課堂教學中的小組合作學習也是如此。學生的合作要建立在充分自主、充分自信、充分民主。在由幫助到放開的情境下，使學生對本節(jié)課的數學學習過程充滿興趣，對本節(jié)課的數學學習結果充滿期待。 二、過程自然，讓合作情節(jié)律動快樂思維 要讓數學課堂行云流水般暢快，讓學生暢言，讓數字說話，讓圖形生動。現行小學數學教材圖文并茂，再配以多媒體課

34、件，我們的數學課堂的確使學生興趣十足，如果我們教師再另辟蹊徑，個性化備課，使數學課堂更加充實，但過于飽滿的課堂教學有時也會使學生數學學習產生不良情緒，影響課堂教學效果，所以我們教師在設計合作學習過程中，要做到大膽取舍，開合有度，要把合作的過程做到至簡，要使合作學習過程走向自然。 三、結果精準，讓合作學習回歸理性 數學思維要縝密，數學結果要精準。學生在合作學習的過程中，有時思維是多向的，正是這種多向的甚至是逆向的思維，才使數學思維過程有了不確定性，數學問題結果的精準性，充滿思辨，充滿情趣，進而使學生的合作精神更加充沛，合作態(tài)度更加明朗。有時，數學結果的不唯一性會造成學生的迷茫。此時，教師要精心布

35、局，使數學課堂產生拓展延伸?？傊W數學課堂教學中運用小組合作學習，不僅是新課改的一道亮麗風景，更是小學生自主創(chuàng)新學習能力開始培植的關鍵。 參考文獻： 1蒯本領.淺議小學數學課堂教學中的小組合作學習J.新課程，2015. 2紀振輝.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用J.教育教學論壇，2015（9）. 第六篇：小組合作在小學數學課堂教學中的運用 2011版小學數學課程標準中明確指出：合作交流是學習數學的重要方式。小組合作是課堂上主要的表現形式。我們在小學數學課堂教學過程要發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組合作探索有機結合，調動全體學生學習的積極性，促使學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力

36、及合作意識、交往品質多方面素質的協(xié)調發(fā)展。 一、小組的組建形式 根據學生的知識、學習能力、興趣愛好、心理素質組建小組。小組成員要有具體明確的分工，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。根據不同的知識點可以呈現以下幾種形式：二人小組。這適用于新授后。目的是為了解學生掌握知識的情況。四人小組。這樣有利于每個學生一邊仔細傾聽著，一邊思考著糾正別人的錯誤，使得他們既是講述者，又是評判者。此時教師應特別重視巡視，及時發(fā)現問題，解決問題，指導討論，及時加以調控，使討論得以順利進行。切記這種形式一定要先明確組長，然后在組長的帶領下再展開活動。大組比賽。這是在進行課堂小結時最好

37、的呈現方式。具體做法是，先把各組成員依次編為1X號，并把各組實力相近的學生編為同一號碼，成為競爭對手。比賽可分為筆答、口答等形式。最后算出每個學生的得分和學習小組的總分進行評比。 二、小組合作前要明確相關要求，引導學生思考 教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發(fā)揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進行，使合作效果達到最優(yōu)化。這樣做的前提是學生先自主學習然后再進行小組合作。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。 三、

38、為了避免流于形式，要給足學生研討時間，提高合作質量 給學生進行分組合作學習的時間要充分而不過分，要保證在小組合作學習中，每個成員都有機會發(fā)表個人的見解。 四、“編筐織簍重在收口”，要注重最后一個環(huán)節(jié)全班交流評價 這時老師要適當小結，激發(fā)創(chuàng)新思維，通過各小組間的相互展示，交流補充，各抒己見，能促使學生進一步開拓思維，深化對知識的理解，激發(fā)創(chuàng)新思維。教師的簡要小結，對整堂課起畫龍點睛的作用。總之，小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造思維的能力。因此，我們在教學中一定要竭力使用好這種學習形式。 第七篇：小學數學小組合作教學研究 摘要：小組合作式的學習方式，其最為基本的

39、單位是合作學習小組，在課堂教學過程中促進學生彼此之間的探討，激發(fā)學生對學習的興趣，配合教學工作的有效開展。在小學數學日常教學過程中，合作式的學習方式能夠有效地促進教學的有序進行，促進師生之間的溝通和交流，推動學生在輕松和諧學習氛圍中主動地去參與學習，彼此之間互相交流和溝通，一方面可以有效地培養(yǎng)學生在學習過程中的合作意識，另一方面又可以促進學生主動學習能力的發(fā)展。合作式的學習方式正在逐漸取代傳統(tǒng)的教學方式，成為當前世界很多國家積極推行的教學方式。 關鍵詞：合作學習；小組教學；小學數學 雖然我國在教育改革上已經走了很長的時間，但是在當前的小學教學過程中，依然還存在著非常多的傳統(tǒng)教學的行為，諸如要求

40、學生死記硬背或者題海戰(zhàn)術的教學形式等，在小學教學過程中尤為常見。這樣的小學數學課堂缺少活力，抑制學生的積極性的發(fā)揮，影響學生彼此之間的合作學習和競爭。隨著社會的發(fā)展，合作意識正在逐漸受到重視，在小學數學教學過程中，可以從以下幾個方面著手。 一、設置明確的目標，合理地進行小組的劃分 小組合作學習的目的是讓每一位成員都有所進步。如果在這個過程中教師不做安排，任由小組成員隨意發(fā)揮，那么學生就像一盤散沙，對于學習也不會起到良好的促進作用。因此，為了避免這種現象的發(fā)生，對于小組的分工以及目標的制定很關鍵。對于學習小組來說，每個同學都要發(fā)揮出作用，都要盡到自己的職責。通常情況下，一個合作小組的人數五個人左

41、右，且需要包括各個層次不同的學生，盡量使小組更加多元化，幫助每一位小組成員互相促進、提高。此外，還需發(fā)揮小組的集體作用，培養(yǎng)小組成員在日常學習過程中的良好習慣，將學生的主動性和積極性最大程度地發(fā)揮。在合作學習過程中，學生的個人狀況和層次水平不同，學習的能力自然有所不同，有的學生一點就通，有的學生則是一知半解，所以就需要教師對小組學習進行組織安排，要求每一位學生都表達自己對問題的看法，促進小組內部的不斷互動，培養(yǎng)學生在合作學習方面的積極性。 二、深入地探索課本知識，選擇合適的教學內容 很多教師在日常教學過程中，就是將教科書或者工具書上的內容照本宣科地拿到課堂上，對知識點講解完之后就開始做題了。這

42、樣的教學方式可以說教師在“教”習題，而不是在“教”知識，教師對教材的了解不夠深入，無法帶領學生去深入地探索課本中的知識，僅僅是讓學生了解到表面的東西。因此，教師需要對當前的教材知識進行深入的探索，根據學生的具體情況做出適當的改善。 1.教師可以根據所學知識，對于所需討論的問題做出適當的情景設計。這樣做的目的是更好地引導學生學習的興趣，讓數學知識和生活聯系在一起，讓學生能夠更輕易地接受知識。所以，教師在日常教學過程中最好是多搜集一些學生身邊的事情，為學生設計符合他們現實情況的問題討論。 2.教師在小組合作過程中，明確小組合作的學習任務。小組學習任務的制定是為了讓學生能夠在合作學習的過程中有序地進

43、行，也是教師對小組合作學習的一種引導形式和要求。任務制定是為了能夠讓小組中的每一個人都參與其中。 3.教師需要為小組合作學習制定必要的規(guī)章制度。對于一些表面形式較為嚴重的小組合作學習，很多成績較好的學生不會給成績相對較差的學生發(fā)言的機會，他們只是走了一個形式而已。這就需要教師進行有效的制度和組織，讓每一個學生都能夠參與到合作學習中，都能夠有思考和發(fā)言的機會。 三、對于合作學習進行及時的評價和反饋 小組合作學習，并不是僅僅由學生在這個過程中討論問題，教師也需要適時地參與其中，了解學生談論的關鍵在哪里，對于問題的認知達到了哪個層次，是否真正地談論在關鍵點上，及時地發(fā)現過程中的問題，這樣才能更準確地

44、指導評價合作學習。如何才能夠使得小組合作學習擺脫形式化，這對于教師的要求則更加嚴格。 1.在小組合作學習中，對于他們所提出的討論結果和想法，教師需要抓住重點，給予一定的總結和反饋。不僅需要回答學生的問題，還需要對學生所得到的結論做出精練的總結。 2.針對不同基礎的學生，他們的學習能力和水平都不盡相同，所以這給教師組織合作學習就增加了難度，這就需要教師組織更多形式和內容的教學活動，設計更多具有啟發(fā)性的問題，更好地激發(fā)學生學習興趣和合作意識。 3.教師在組織小組合作學習的過程中，應該給予學生充分的探討時間和發(fā)言機會，讓每一位學生的思維和討論都得到表達的機會，讓他們認識到自己在小組中的作用，享受在小

45、組合作學習過程中的收獲和喜悅。最后是教師在總結學生的合作學習時，要對每個學生和小組的表現做出及時的評價反饋，更需要教師進行正面的鼓勵表揚，更好地激發(fā)學生對合作小組學習的興趣和信心。 參考文獻： 1李淑媛.論合作學習的基本理念J.教育研究，2002. 2紀振輝.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用J.教育教學論壇，2015（9）. 第八篇：小學數學小組合作學習有效性探討 前言 小組合作學習對于小學生的未來發(fā)展是非常有好處的，因為隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，越來越多的教育案例都證明了合作學習法的優(yōu)越性。具體來說，在小學數學的學習過程中，采用小組合作學習的方式能夠在一定程度上解放孩子們的天性，能夠

46、鍛煉小學生們獨立思考的意識，對于他們未來的發(fā)展奠定了良好的基礎。同時在小組合作學習的過程中，學生們會在無意識間進行互相幫助，互相討論，這種意識如果進行有效的引導和培養(yǎng)，那就是團隊精神。隨著時代的不斷發(fā)展，團隊精神已經成為推動社會不斷進步和發(fā)展的重要驅動力，所以從小培養(yǎng)小學生們的團隊精神，對于他們長遠的發(fā)展來時是百利而無一害的。因此老師們要積極在小學數學課堂上推廣小組合作學習的學習模式。 小組合作學習的現狀 隨著小組合作學習的不斷推廣，說明這種學習方法是有一定的優(yōu)越性的。這種學習方法非常受到學生們的認同，可以有效幫助學生記住大部分的學習內容，而且還能夠幫助平時不經常發(fā)表意見的同學說出自己的想法，

47、這不僅對于學生個人來說是個突破，而且對教育的發(fā)展也具有重要的推動作用。然而無論是哪種教學方法，都存在一定的局限性，會有各種不足。在小學數學的小組合作學習中，我們還需要面臨一些問題，首先，就是學生的分組問題，因為課堂教學環(huán)境的限制，所以很多老師采用的分組模式還是按照座位來進行分組，這種分組模式存在很大的弊端，同時也限制了一些學生們的發(fā)揮。其次，就是合作方法上的問題，學生們在進行小組代表發(fā)言時，往往都是由學習好的同學來進行代表，而且遇到分歧時，小學生們更喜歡聽從學習好的學生的想法，這同樣也會阻礙小組合作學習的發(fā)展。最后，就是老師的引導不足，小組合作學習固然是一種非常有效的學習模式，但是老師們也要在

48、學生們進行討論的過程中進行引導，但是目前很多老師在這方面還存在很大欠缺。 改善小組合作學習有效性的措施 科學進行分組：想要將小組合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，就需要老師們突破傳統(tǒng)的教學模式，積極進行變革。在小組合作學習的過程中，如何進行分組是困擾老師們的一件大事，因為如果讓學生們隨意進行分組的化課堂秩序就沒辦法保證，但是沿用傳統(tǒng)的分組方法又會影響教學質量。為了更好的面對著一問題，老師們可以采用這樣的方法。例如，老師可以在課下讓同學們進行自由結組，然后將結組情況交給老師，老師再根據學生能力的不同來進行適當的調整，這樣就能夠對每組的人員進行科學高效的安排，然后老師再對每個小組中學生的分工進行要求，規(guī)

49、定每個小組要有組長、記錄員、發(fā)言員和交流員等角色。然后這些角色讓學生們進行自行選擇。做好分工工作后，老師在上課前可以讓學生們帶好本節(jié)課需要用到的學習用品，然后臨時調整座位，讓每個小組的成員都坐在一起。這就是一個非?？茖W的分組過程，為最大化發(fā)揮小組合作學習打下了基礎。 優(yōu)化合作方法：小組合作學習的目的是為了將每一個學生的積極性都調動起來，讓每一個學生都能發(fā)表自己的觀點。并能夠讓最正確的意見發(fā)出聲音。這樣的小組合作學習才是一種健康的，可持續(xù)發(fā)展的學習模式。因此老師們要不斷優(yōu)化學生們的合作方法。例如，在學習認知平面的過程中，讓學生們列舉平時常見的平面有哪些，學生們就這一問題展開小組合作學習，在討論的

50、過程中，就會有人提出：水面是平面嗎？這種非常具有爭議性的問題，這時一個學生堅持認為水面也是平面，其他學生沒有明確的態(tài)度，另外一個學習好的學生堅持認為水面不是平面，這樣在匯報小組討論結果時，這一問題不應該只聽從學習好的學生的意見，應該將這一問題也一并匯報，這樣才能真正的將問題進行解決。 老師進行合理的引導：在小組合作學習的過程中，老師們一定要參與到學生的討論之中，這樣不僅能夠提高學生們的學習效率，在適當的時候給學生們一定的引導，還能夠及時的對學生們想法進行掌握。例如，在學習認知三角形的過程中，學生們對三角形的分類進行討論。在討論對直角三角形進行分類時，有的學生會說這屬于鈍角三角形，有的學生則認為

51、是銳角三角形，此時老師就可以進行適當的引導，讓學生們對概念重新進行理解，然后再給學生們提供一個思考的方向，這樣就可以很好的實現老師的引導作用，同時還能對學生們的討論情況有一個把握。 小結 總之，在小學數學小組合作學習的過程中，還存在著很多的問題，但是只要老師們能夠對學生們進行科學的分組，不斷優(yōu)化學生們的合作方法，最后老師再給予正確的引導，就一定能夠提高小組合作學習的有效性。 參考文獻: 王小清提高小學數學小組合作學習有效性的技巧新課程小學，（）： 徐文亮小學數學小組合作學習有效性研究課程教育研究，（）： 蔣新春，梁桂華，黃鳳榮等小學數學小組合作學習有效性探討中國校外教育（中旬刊），（）： 第九

52、篇：小學數學小組合作學習教學模式分析 近些年在選擇小學數學教學模式的時候，發(fā)現小組合作模式和傳統(tǒng)的教學模式進行比較，具有很大的優(yōu)越性，因此得到更多的關注。小學數學小組合作模式，要求學生去積極的探索，并且利用合作交流的方式，從而進行自主高效的學習，在這個過程中，還會產生學習興趣，將學習的主動性逐漸提升。 一、小學數學小組合作學習存在的弊端 1.具有表面化的情況。小學階段的學生，思維和意識都是不定性的，因此小組合作學習的過程中會存在一些問題，需要引起重視。實踐教學過程中，小組合作學習并沒有制定出明確的任務，教師也沒有給予重視，一些教師甚至也不明確自身的任務和目的，因此無法合理的制定出計劃。小組合作

53、學習具有很強的隨意性，教師只是將其作為一種教師形式，這樣小組合作學習就無法落實到實際之處。小組合作學習沒有明確分工其責任，很多的學生不知道怎樣展開學習活動，在小組學習過程中，學生找不到自己的定位和方向，因此小學合作學習的效果也就不怎么理想。 2.不夠重視過程。小組合作學習在開展的過程中，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，但是在這個過程中，學生的缺乏參與積極性，教師更加重視的是結果，并沒有重視教學過程，這樣一來，小學生就無法形成系統(tǒng)的學習思路和知識體系，也沒有有效的體現出學生的主體地位，很多的學生單純是因為好奇，才參與到小組學習當中，并沒有提高各個方面的能力，這樣一來，小組合作學習的目的就無法實現。

54、 二、小學數學小組合作學習的教學策略 1.結合學生的特點，合理進行分組。每一個學生都是獨立的個體，在各個方面都存在差異，如果不考慮這些問題，隨意的進行分組，那么學習效果就會不夠理想，還會打擊學生的學習積極心。教師需要充分考慮學生的特點，合理的進行分組，做到求同存異。小組間的實力相差的要差不多，這樣小組學習才會正常的進行。小組成員之間要不同，這樣學生之間才可以互相幫助。教師要幫助小組之間分配好角色，小組長、記錄員、匯報員要合理的分配，明確自身的責任，組長主要負責和教師進行溝通，組織學生進行學習，記錄員在記錄的過程中，主要記錄的就是心得和結論。匯報員主要負責就是進行展示和匯報。這樣一來，組員之間相

55、互進行配合，才可以有效的提升學習效果。教師定期需要互換小組間的角色，讓學生可以體驗不同的工作內容，完成不同的任務，這樣學生才會明確自身的優(yōu)勢和不足，促進學生的全面發(fā)展。 2.通過情境提高學生的學習興趣。開展合作學習的基礎就是提高學生的興趣，只產生興趣，才會促進教學順利的進行下去。在開展小組合作學習之前，教師需要設計出具體的情境，引發(fā)學生產生解決問題的欲望。駕駛要對教案充分的理解，將教學手段不斷創(chuàng)新，設計出情景，設置出的情景可以引導學生參與進來，激發(fā)出學生合作的興趣。例如學習三角形的時候，教師可以提出問題，例如：在生活中那些東西是三角形的？并且安排學生回去拍攝自己看到的三角形，搜集出這些圖片，在

56、上課的時候播放給學生們觀看，利用這樣的情景設計，吸引學生參與進來。 3.利用競賽的方式。很多的小學生認為數學知識枯燥乏味，在小組合作學習的過程中，無法產生興趣?？梢赃m當的引入比賽活動，使小組成員之間出現活力，在競賽的過程中，使小組成員之間相互配合，將問題進行解決，在這個過程中，學生還會獲得成功的體驗，教師可以對獲勝的小組進行表揚，對于失敗的小組也要進行股利，這樣每一個學生才會期待比賽。引入這種競爭，可以調動學生的學習積極性，在這種輕松的環(huán)境中，更好的學習。教師要積極的引導競賽，小學生畢竟不夠成熟，在比賽的過程中，要避免出現尷尬的場面，教師要做到協(xié)調和導向的工作，引導學生可以在競賽的過程中保持友善，幫助學生建立和諧的人際關系。 三、結束語 當前我國教育不斷進行改革，小學數學的教學水平也在不斷提升，小學生開始具備更多的學習機會。利用小組合作學習的方式，可以提高學生的學習興趣，將學生的主體地位充分的體現出來，使學生之間的互動得到加強，促進學生全面的發(fā)展，提高其綜合素質的提高。 參考文獻： 1傅開華.淺析小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略J.讀與寫(教育教學刊),2015,12:217. 2徐輝.小學數學實施“以小組合作學習為主”的課堂教學模式探索J.福建質量管理,2