1、1,魯教版初中化學新教材編寫思路與特點分析,蘭州市第十八中學 高二（1）班 唐丹,2,義務教育化學課程改革的理念,以提高學生的科學素養為主旨 重視科學、技術與社會的聯系 倡導科學探究為主的學習方式 引導學生進行自我反思評價,3,教材是課程改革的物化產物,化學課程標準所體現出的新理念、新思路、新方法，對義務教育化學新教材的開發提出了新的挑戰。 教材作為課程改革的物化產物，是實現課程標準所規定的目標要求的教學資源，它必須全面反映化學課程標準的特點和內容要求,4,教材編寫的指導思想,以提高學生的科學素養為主旨的化學新課程改革，不僅重視教材作為信息資源的功能，更強調教材促進學生發展的功能，要求教材的編

2、寫應從“教本”向“學本”轉變，從“文本”向“對話”轉變，從“知識”向“素質”轉變，最大程度地促進學生的學習和發展,5,教材應促進學生主動學習和全面發展,以學生發展為本”是新教材編寫的根本指導思想 。 教材不僅應向學生展示知識內容，還必須展示如何獲得知識的過程和方法，讓學生學會如何從實踐中發現和提出問題、認識和解決問題。 要通過教材引導學生積極主動地學習，轉變學生的學習方式,6,選擇最有價值的 化學知識作為教材內容,設計能充分實現知識 價值的學習活動,以學生發展為本,7,教材編制的四個方面,教材體系的構建 編寫體例的確定 教材內容的選擇 教材內容的呈現,8,一、構建促進學生學習的教材體系,教材體

3、系的構建包括教材單元主題內容的確定及其編排順序兩個方面，其關鍵是如何根據學生的認知發展規律，處理好不同類型化學知識之間的關系,9,單元主題的確定,依據化學課程標準的要求，在確定教材單元主題時既考慮到學科知識的邏輯關系，又關注學生的已有生活經驗和未來社會發展的需求，努力將化學知識與社會生活情景相融合，選擇那些既與社會和生活實際密切相關，又具有一定的內在邏輯聯系，同時又是學生感興趣并能理解的知識內容組成單元主題。 每一個單元主題都是融合的，力求反映一種基本觀念或體現化學知識在社會實踐中的應用,10,單元主題的編排順序,在確定單元主題的編排順序時，充分考慮學生已有的知識經驗，處理好學科知識的內在聯系

4、與學生認知發展規律間的關系，努力做到由淺入深，由近及遠，由簡單到復雜，引導學生從身邊的化學現象入手學習有關物質構成和變化的知識，然后運用所學的化學知識解決社會實際問題，即貫徹“從生活走進化學，從化學走向社會”的改革思路，激發學生學習化學的興趣，促進學生的學習和發展,11,理論知識與事實知識穿插編排,基于初中生的學習現狀，為分散教學難點，促進學生對基本概念的理解，我們采取了理論性知識與事實性知識穿插編排的形式，分層次、分階段地呈現有關概念，使概念理論的學習建立在具體的事實和情景基礎之上，同時通過概念理論的學習又加深學生對物質及其變化的深入理解,12,第一單元 化學改變了世界 第二單元 自然界中的

5、水 第三單元 溶液 第四單元 我們周圍的空氣 第五單元 化學反應的表示 第六單元 燃燒與燃料 第七單元 常見的酸和堿 第八單元 海水中的化學 第九單元 金屬 第十單元 化學與健康 第11單元 化學與社會發展,生活 化學 社會,事實 概念 事實,13,二、確定教材的編寫體例,教材的編寫體例不僅僅是一種呈現方式，更是一種引導學生學習的線索。轉變學習方式是新課程改革的突破口，也是新教材與舊教材相比變化最大的地方。由被動接受式學習轉變為自主探究式學習，新教材是通過一系列的“欄目”引導學生而實現的,14,教材中的主要欄目,教材中主要設計了“實驗探究”，“活動天地”， “交流共享”，“多識一點”，“在線測

6、試”，“由你決定”，“長話短說”，“挑戰自我” ，“信息沖浪” ， “單元練習與實踐”等欄目,15,實驗探究”與“活動天地,活動天地”中的活動包括：觀察思考，實驗操作，調查研究，方案設計，分類比較，繪圖識圖，情景模擬 這兩個欄目的運用不但要引導學生親自動手“做”，更要促使學生在做中深入“想”。 要用“問題”引導學生深入思考，要努力將實驗（活動）、觀察、思維三者有機地結合起來，使學生在思維（問題）的引導下活動，在觀察的基礎上思維，通過具體的、有一定深度的問題組引導學生對活動過程和現象進行深入的思考，從而獲得有關的結論,16,交流共享”的功能,該欄目中問題的設計，與實驗探究活動天地中設計的問題不同

7、，它主要是針對學生學習中的重點、難點內容，以及重要的方法、觀念等設計問題，引導學生通過交流討論澄清頭腦中的錯誤認識，加深對有關知識的理解，在共享集體思維成果的基礎上，獲得對事物的正確的理解，形成科學的情感、態度和價值觀,17,多識一點”與“信息沖浪,多識一點 聯系正文的內容，為學生提供一些化學科學前沿知識，或者是聯系社會生活實際的材料，以拓寬學生的視野，激發學生學習化學的興趣。 信息沖浪 引導學生利用互聯網、圖書館等途徑搜集資料，培養收集信息、處理信息的能力,18,在線測試”與“長話短說,在線測試配合課堂學習的檢測練習題，側重學生對有關基礎知識的理解。 長話短說每節教材內容的概括小結，簡明扼要

8、地表示本節教材的主要內容和觀點，有利于學生對所學知識的系統把握,19,三、選擇最有價值的化學知識,緊密聯系學生已有的生活經驗 重視化學基本觀念的主導作用 突出化學學科的思維方式 加強科學過程和科學方法教育,20,1.緊密聯系學生已有的生活經驗,注重在社會背景中認識化學物質，將化學知識的學習融入有關的生活現象和解決具體的社會問題之中，是新課程選擇教學內容的重要特征。 教材注重從學生已有的生活經驗出發，將化學知識的學習與社會生活實際緊密聯系起來，但這種聯系不是簡單地羅列一些生活中與化學有關的物質或現象，而是精心選擇那些學生熟悉的、并蘊含多個知識生長點的物質或現象作為“原型”，不斷發現和提出問題，引

9、導學生將化學知識的學習融于有關的生活現象和解決具體的社會問題之中,21,22,23,2.重視化學基本觀念的主導作用,重視化學基本觀念的主導作用是精簡教材內容，減輕學習負擔的重要途徑。 在選擇教材內容時，我們特別強調化學基本觀念對一般具體知識的統率作用。優先確定這些基本觀念，以此為核心選擇那些能形成和體現這些基本觀念的具體知識內容，并在每一單元中都突出基本觀念的主導地位，引導學生將具體化學知識和概念的學習與基本觀念的形成有機地融合在一起,24,25,26,27,3.突出化學學科的思維方式,宏觀與微觀的聯系是化學不同于其他學科的特點，也是化學學科最特征的思維方式。 傳統化學教材忽視了這一學科特征，

10、沒有將微觀與宏觀緊密聯系起來，學生難以完成從宏觀到微觀、從微觀到實踐的抽象，導致學生化學學習的困難和死記硬背,28,宏觀與微觀的聯系,在教材內容的選擇上不應回避微觀，而是根據學生的心理發展水平，努力將宏觀與微觀有機地結合起來，通過形象化的微粒模型、擬人畫等方式，使學生建立起微觀粒子的行為表征，引導學生從微觀本質上認識和思考宏觀的現象和變化，促進學生對知識的理解,29,30,31,32,33,4 加強科學過程和科學方法學習,將科學探究作為重要的教學內容，是本次化學課程改革最突出的特點。它徹底改變了傳統化學教材的面貌，它要求新教材要盡可能以科學探究的方式組織和呈現教材內容，將化學知識的學習與科學方

11、法的運用、科學探究活動的開展緊密結合、融為一體,34,科學過程和科學方法的學習,教材主要從三個方面來加強科學過程和科學方法的學習。 一是設計專門的主題介紹科學探究，使學生對科學探究的過程和方法有一個基本的整體認識； 二是結合具體的化學知識的探究過程，學習有關的科學方法； 三是選擇一些能夠體現科學探究過程和方法的化學史料來實施科學方法教育,35,36,37,38,四、合理組織和呈現教材內容,以問題為中心組織教材內容 強調學習情景和探究活動的真實性 重視引導學生對學習活動進行反思 內容呈現符合學生的學習心理,39,1.以問題為中心組織教材內容,有思考性是教材的生命力所在。教材內容的組織必須激發學生

12、積極思考，引導學生通過高水平的思維來學習，才能促進學生學習方式的轉變。 為此，教材注重從學生的生活實際出發，創設能引發問題的情景、說法、事例，以問題為中心組織教科書內容，通過問題啟動探究、深化探究、反思探究，把問題的解決與新知識的學習緊密結合起來,40,41,42,2.強調學習情景和探究活動的真實性,學習與產生學習的情景具有高度的一致性。只有真實、可信、能引發問題的學習情景，才能為學習者提供一個參與討論、實驗、親身經歷活動的機會。 教材的編寫重視從社會生活實際出發，創設真實、生動、能引發學生思考和活動的學習情景，以促進學生對新知識的理解,43,44,強調學習情景和探究活動的真實性,教材中探究活

13、動的設計避免機械、表面化，讓學生在安排好的步驟中進行“活動”，而是重視探究活動的開放性和探究結果的“懸念性” 。 教材為學生留出思考的余地，為教師提供創造的空間,45,46,強調學習情景和探究活動的真實性,學生探究活動的實施受多種因素的影響。為使學生真正參與到探究活動中來，教材中探究活動的設計注意從學生的實際出發，循序漸進，逐漸增大探究活動的開放性程度,47,48,3.重視引導學生對學習活動進行反思,沒有反思，就沒有知識的內化和能力的形成。教材非常重視引導學生對學習活動進行自我反思，將“對探究活動進行反思”作為學習化學的基本內容和方法。 教材通過“交流共享” 等欄目凸顯反思評價這一內容，通過問

14、題引導學生對探究過程、方法和結果進行及時的反思，提高學生的科學探究能力，豐富和完善學生的認知結構,49,4 內容呈現符合學生的學習心理,豐富多彩的圖片，豐富了教材內容，增進學生對知識的理解。 版面設計美觀大方，有利于激發學生的學習興趣。 語言敘述簡潔明了，親切生動，容易為學生所理解,50,新教材為教師帶來了什么,新教材對教師的教學提出了新的挑戰，同時也為教師的專業發展提供了途徑。 教師必須理解新教材所體現的新理念，了解新教材編制的思路和特點，才能在教學中創造性地開發和使用新教材。 教師要轉變教學觀念，從知識的灌輸者、指導者轉變為學生探究活動的參入者、合作者、組織者，在探究活動中和學生同學習、共成長,51,教材是學生學習的范例,教材不是教學的全部內容和教學活動的唯一目的，它只是為展開教學活動以使師生互動產生新知識提供的一種范例和素材,52