1、在綜合實踐活動中的“成長”摘要】綜合實踐活動課程是新課程的亮點，也是新課程的難點。在綜合實踐的教育教學中，確定主題，激發學生學習興趣；引導學生在實踐活動中鍛煉各種能力；喚起學生創造想象的空間；注重鼓勵性，激勵學生進一步探究學習。讓學生在綜合實踐活動中，輕輕松松的學習、快快樂樂的成長。 【關鍵詞】主題 興趣 能力 想象 評價【正文】正值課程改革的今天，新課程的一個亮點綜合實踐活動課程，其內容的選擇和組織就是圍繞學生與自然的關系，學生與他人和社會的關系，學生與自我的關系三條線進行開展的，重要的是它關注學生作為“整體的人”的發展。在綜合實踐的教育教學中，我不斷總結、反思其每一個環節，并不斷地思索著：

2、要讓我們的學生在綜合實踐中快樂地成長！經過一段時間的實踐、探索，總結起來有幾點體會：確定主題，激發學生學習興趣；引導學生在實踐活動中鍛煉各種能力；喚起學生創造想象的空間；注重鼓勵性，激勵學生進一步探究學習。 一、確定主題，激發學生學習興趣 綜合實踐活動不是面向少數學生培養特長的活動，而是面向全體學生，培養學生的精神和實踐能力的活動。因此，教師要激發學生的活動興趣，給予每一個學生自主活動和表現自己的機會，鼓勵每一個學生都積極地參與活動。有道是：興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣具有促進學習的作用，而且會使學生在學習過程中產生愉悅的情緒，提高學生的積極主動性。因此，在綜合實踐活動實施時，確定主題很重

3、要，應選擇孩子們感興趣，貼近孩子們的好奇心和對祖國未來的企盼，就可以吸收他們去思考、去探索、去創造。我校開展的主題活動有編說廣告未來的車制作年歷等。老師讓孩子們在這每一個感興趣的主題活動中，都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持著濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態，并產生了強烈的求知欲望和萌動的創造意識。可見，只要我們教師充分發揮自己的聰明才智，以新穎的引導方式去吸引學生，指導學生去選擇大家感興趣的主題，去關心社會，關心大家生存環境和家庭，關心國家科技發展與進步，就一定能達到我們活動預期目標。 二、在綜合實踐活動中鍛煉學生各種能力 隨著每一個活動主題確定后，教師必須引導組織好學生進行課題活動的

4、實施，在課題實施過程中，教師又必須要引導學生學會展示自我，鍛煉各方面的能力。我們知道在“課題實施”階段，就會開展各種調查與采訪活動，安排學生能與組內成員合作完成調查活動，做好組內成員的分工與合作，收集和整理好活動的資料，包括錄音、照片、文字等各種資料，所以，在準備活動中，教師指導學生根據課題組的分工，每人應做好充分的準備，如所需的工作物品，外出活動的路線，方法以及采訪活動的地點等，在接著的發展活動過程中，教師也要指導學生在每一次采訪與調查中再次詳細分工合作，每人根據自己小組的分工，記錄下活動流程，設計好采訪活動的問題，拍攝活動的角度等，在實踐活動中，教師重點培養學生養成活動前的準備充分，事前考

5、慮周到的好習慣，并讓學生學會根據自己和別人的特長進行分工合作，互相幫助、取長補短。設計好活動中每一個面臨的問題，在這系列實施課題活動過程中使學生各項能力得以提高，從中學會了收集信息、分析和整理信息以及處理信息的能力，從而提高了學生能從生活中發現問題，并能解決問題的能力。 與此同時，在實踐活動過程中，教師應有意識地引導學生著眼創新，培養他們的創新意識和精神。其目的在于，要以培養今天的學生適應明天的社會生活為已任，盡可能創造條件，讓學生在積極探索、主動實踐的過程中，不斷地有新發現，有所思考、有所創新，并能具備初步的懷疑精神和批判精神，具備獨立思考問題能力，為將來成為創新人才奠定基礎。三、 在綜合實

6、踐活動中，喚起學生創造想象的空間。從心理學角度看，兒童智慧的發展總是由不平衡到平衡的一個過程。從綜合實踐教育時，我們需要制造一定的實踐目標，對問題進行假設，提供必要的資源等，這為認知提供了一個完善的平臺，而理論教育在學生觀念中會形成固有的知識結構很大程度上不能直接有效的去解決需要完成的任務，這也是知識結構和實際實踐的不平衡，為了完成任務達到理論和實踐的平衡，綜合實踐活動的主體學生就要迫使自己動手作用與綜合實踐對象上，使自己將實踐過程中的變化和理論知識結合起來，并將這些知識納入到自己的認知結構體系內，從而在原認知結構的基礎上構建出新的知識體系。在這一由平衡不平衡平衡的發展過程中，皮亞杰認為“兒童

7、自我發現的東西能被內化，從而產生深刻的理解。”“每次都過早地告訴孩子能夠發現的東西對孩子的思維創造發展沒有好處，還會倒退。”而綜合實踐活動的操作過程正是培養學生有意識的創造思維。特別是小學生的好奇心，興趣廣泛，活潑好動，廣泛開展教學活動。如讓學生走出校門面向社會，做各種服務性的工作，從而使他們能夠更廣泛地與外界接觸，認識環境、觀察社會。親自動手實踐還能夠從工作中獲得經驗，悟出做人的道理，掌握基本的生存技能。又如：安排些與知識性教材相關的小制作，比方七巧板的制作可以利用學生對幾何外形初淺的認識；標本的制作能夠使學生了解身邊的自然界，獲得一定的生物知識等。在綜合實踐課中通過動作運算、協調、思考，鍛

8、煉了學生的邏輯思維，為日后的抽象思維打下了良好的基礎。但是安排綜合實踐活動的內容必須符合學生年齡特點和知識水平的階段性特征。否則，若綜合實踐活動的內容與學生現有的知識水平過分統一，完全適應，只能停留在現有的發展水平上。就無法開拓學生的智慧，若綜合實踐活動的內容與學生現有的水平毫無共同之處，使學生無法接受，也不會促進學生智慧的發展。只有當綜合實踐活動的內容與學生現有的知識水平既統一又有所超越或變化時，才能造成綜合實踐活動所輸入的信息與學生的認知結構的不平衡關系，從而引導學生的好奇心和強烈的學習興趣，通過實際操作、運算使學生的智慧得到發展。 四、注重鼓勵性評價，激勵學生進一步探究實踐活動 小學綜合

9、實踐活動的評價不過分強調結果的科學性，而是將關注的視角指向小學生獲得結果和體驗的過程，注重小學生在活動中的表現。只有著眼于學生發展的評價，才能正確認識學生、發現學生的個性特點，使學生獲取面對未來的勇氣和信心。發展性評價中，最重要的是要善用鼓勵性評價。在課堂上，教師要采用“少批評，多表揚”和“批評對事不對人”的原則，來增強學生求知的自信心。在對學生實施鼓勵性評價的過程中，要善于發現學生的閃光點并及時進行鼓勵；哪怕是學生有時答錯了，也可以在勇氣、積極性等方面對他進行贊許、對他進行鼓勵，這對他的進步將起到很好的促進作用。教師本著肯定、鼓勵的態度看待學生在解決問題中的點點滴滴的長進，當然也要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態度。因為錯誤有可能是學生在達到“新的平衡”的過程中的表現，要因勢利導，抓住時機，促成“質變”，成為一名哥倫布似的發現者。 我們知道，綜合實踐活動課程是新課程的亮點，也是新課程的難點，對我們來說更是一門富有挑戰性的課程，在我們具體操作實踐中，有