1、心理素質(zhì)教育論文一、新時期高校心理健康教育存有的問題心理素質(zhì)是一個人整體素質(zhì)表現(xiàn)的重要組成部分，隨著經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，我國的教育理念逐步走向國際化，素質(zhì)教育已經(jīng)成為各高校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要內(nèi)容。新時期高校要更好的實施素質(zhì)教育，就一定要增大對學生心理素質(zhì)教育的培養(yǎng)訓練力度。在無論是社會經(jīng)濟還是社會文化都在高速發(fā)展的今天，競爭日益激烈、社會人際關系錯綜復雜，給社會經(jīng)驗不足、閱歷淺、獨立生活水平不強的大學生帶來了多層次的心理沖擊，也容易使大學生產(chǎn)生各種的心理矛盾與問題。這就要求心理素質(zhì)教育逐步普及到各高校，并要求各高校要積極引導大學生保持其健康向上的心理狀態(tài)和良好的精神狀態(tài)投入到工作和學習中。但是，

2、作為一名教育者，在看到成績的同時也要持續(xù)從中做出總結，要清醒的理解到新時期大學生心理素質(zhì)教育工作面臨的復雜問題和艱巨的任務。（一）社會上的客觀因素和大學生的主觀臆斷影響著教育者準確思想觀點的形成一方面，一些教育者將大學生中出現(xiàn)的多種問題都看作是思想品德出現(xiàn)了問題，片面的認為思想品德教育能替代心理素質(zhì)教育，從而忽視心理健康教育的作用，將心理素質(zhì)教育與思想品德教育相等同來看待。在此基礎上也反應出某些高校在心理健康素質(zhì)教育理論研究工作中的經(jīng)驗不足，不能做到客觀的、具體的分析問題，片面的看待新時期學生出現(xiàn)的思想問題。深入剖析少，淺層分析多；并存有著不注重“過程”，過度看重“結果”的傾向性。另一方面，則

3、是片面夸大心理素質(zhì)教育的作用，把新時期大學生之間存有的一些偏離的思想理念、價值觀乃至政治觀上的諸多問題，都歸因于心理素質(zhì)教育的問題，一些教育者甚至認為心理素質(zhì)教育是無所不能的。這就體現(xiàn)了新時期教育者對心理健康素質(zhì)教育的兩種不準確的傾向“研究心理素質(zhì)教育不系統(tǒng)，以偏概全，沒有從整體著眼研究心理素質(zhì)教育的全部內(nèi)容。”總來說之，現(xiàn)今我國高校的心理素質(zhì)教育缺乏專業(yè)且系統(tǒng)的理論指導，這是防礙大學生心理素質(zhì)教育順利、有效實行的主要問題之一。（二）在大學生心理素質(zhì)教育的實踐過程中，教育者存有著一些教育理解的誤區(qū)、各高校的心理三四周教育主要重視心理測試，但忽略了結果的系統(tǒng)與科學的具體分析。一些高校片面的把心理

4、素質(zhì)教育與心理測試等同，教育者花絕大部分心思搞各種心理測試，無論是智能的還是簡單的手寫答題，這就把心理素質(zhì)教育過于簡單化和形式化，并不能從本質(zhì)上對學生實行系統(tǒng)的心理素質(zhì)教育。、重視心理問題出現(xiàn)后的調(diào)解與引導而輕“早發(fā)現(xiàn)、早預防”。隨著經(jīng)濟水平的持續(xù)提升，國家對教育的投資逐漸增多，如今，全國絕大部分高校都已成立了學生心理咨詢的相關部門或機構。但是，一些高校的心理咨詢機構僅僅虛有其表，并不能對學生實行整體且具體客觀的心理問題分析與指導。、絕大部分高校只重視心理課程的開設，而缺少展開與實施心理課程后的心理實踐活動。有些高校熱衷于開設心理知識類的課程，將心理健康教育課程教學簡單等同于心理素質(zhì)教育，而輕

5、視心理活動的訓練。（三）一些高校相關心理素質(zhì)教育的專業(yè)教師數(shù)量短缺所引發(fā)的問題因為我國對從事心理素質(zhì)教育工作的人員有嚴格的相關要求，要具有必要的心理學知識，掌握一定的心理輔導和心理治療的基本技巧和方法，能熟練使用一些基本的心理測量工具等，要求持證上崗。雖然，新時期我國已增強了這方面的師資的培訓與考核工作，但從具體實際情況來看，考取相關的從業(yè)資格證仍有一定難度，師資短缺仍是制約各高校心理素質(zhì)教育發(fā)展的重要問題。在一些高校雖成立了心理素質(zhì)教育的相關機構，建立了心理咨詢室，但卻因為缺少專業(yè)過硬、訓練有素的合適教師，致使工作難以有效地展開。作為國家的教育管理者和相關高校的管理者，解決專業(yè)化的師資人員短

6、缺問題，將是高校心理素質(zhì)教育工作中的重點。二、新時期應如何增強高校的心理健康教育要促動大學生對于其未來發(fā)展形成健康、準確的心理行為和認知：一方面，首先應該準確理解自我的水平水平，培養(yǎng)其在學習中持續(xù)接納自我的態(tài)度，并在揚長避短中，持續(xù)完善自己，提升自己的水平與水平；其次應該提升其面對挫折的承受水平，對挫折要形成準確的認知，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應付方法，將消極因素轉化為積極因素，不要讓自己產(chǎn)生挫敗感。挫折承受水平的高低與個人的思想境界、對挫折的主觀判斷、挫折體驗等相關。提升挫折承受水平，努力提升自身的思想境界，樹立科學的人生觀，積極參加各類型的實踐活動，豐富人生經(jīng)驗，這是大學生對于未來

7、發(fā)展形成準確心理認知的必要條件。另一方面，自我調(diào)節(jié)也是大學生形成準確心理認知必要因素。大學生處于青年期階段，青年期的突出特點是人的性生理在經(jīng)歷了從萌發(fā)到成熟的過渡之后，逐漸進入活躍狀態(tài)。從心理發(fā)展的意義上說，這個階段是人生的多事之秋。這是因為，經(jīng)驗的缺乏和知識的幼稚決定了這個時期人的心理發(fā)展的某些方面落后于生理機能的成長速度。因而，在其心理認知的發(fā)展過程中難免會發(fā)生很多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。在我國建立社會主義市場經(jīng)濟和實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標的新時期，社會大環(huán)境正在持續(xù)發(fā)生著復雜的變化，經(jīng)濟的發(fā)展促使社會競爭日趨激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學技術急劇發(fā)展。作為教育者或?qū)W生的指導者應讓學生正視

8、現(xiàn)實，學會自我調(diào)節(jié)，保持同現(xiàn)實的良好接觸。實行自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動性去改造環(huán)境，努力實現(xiàn)自己的理想目標，促動其更好的健康發(fā)展，所以要針對不同的心理問題實行多方面的心理指導和教育，促動學生心理素質(zhì)的提升。（一）增加相關的心理教育講座高校通過請心理專家為學生定期實行心理素質(zhì)教育的訪談或講座，使學生在聽講座的過程中掌握一些生活心理的科學知識，這樣不但有利于學生的心理發(fā)展，還能夠準確引導他們對事情的判斷和做事所采取的行動。學生通過聽講座，協(xié)助他們對心理咨詢活動的了解，從而通過講座引導有問題或有心理矛盾的學生大膽地去實行心理咨詢，實行心理調(diào)節(jié)，更好的消除大學生活中的各種心理問題與障礙。（二）將心理

9、素質(zhì)教育與思想政治教育有機結合心理素質(zhì)教育與思想政治教育無論是在實踐方面還是理論研究方面都有著一定的區(qū)別，既不能相混為一談也不能互相替代。所以，作為教育者既不能想當然地用思想政治教育來代替心理素質(zhì)教育；也不能用心理素質(zhì)教育去取代思想政治教育。但是，一切事物與事物之間都是對立既統(tǒng)一的整體關系，作為一名專業(yè)且合格的教育者，應該看到心理素質(zhì)教育與思想政治教育相統(tǒng)一的部分，大學生的一些思想品德和行為舉止的問題往往是由心理方面和思想方面的問題相互交織而存有的。簡言之；人的行為舉止是心理和思想共同作用的結果。所以，新時期教育者在心理健康素質(zhì)教育上，要充分考慮問題出現(xiàn)的根本原因，將心理教育與思想政治教育有機

10、的整合，從而更好的促動新時期學生心理問題的解決。無論是心理素質(zhì)教育還是思想政治教育都是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為教育宗旨，所以增強心理素質(zhì)教育與思想品德教育的有機結合是非常必要的。思想政治教育為學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成以及心理素質(zhì)提升提供主要方向。一方面，新時期社會的大環(huán)境日益復雜，教育者要想增強和改進大學生思想教育工作，就要在思想信念、行為品德、習慣養(yǎng)成、心理健康等多個層面全面展開，將思想政治品德教育與心理素質(zhì)教育相互補充、相互結合、相互促動。把握大學生的思想主要方向和心理發(fā)展特點，遵循思想道德教育與心理素質(zhì)教育的規(guī)律，將大學生心理素質(zhì)教育與大學生思想教育緊密結合起來。另一方面，教育者在日常思想品德學

11、習工作中，要注意區(qū)分學生所產(chǎn)生的思想道德問題與心理問題，并善于對學生的心理問題具體性地、有針對性地實行咨詢與輔導，對有心理問題困擾及心理矛盾的學生提供全面、即時且必要的協(xié)助。新時期隨著社會的持續(xù)發(fā)展，教育水平的持續(xù)進步。無論是心理素質(zhì)教育還是心理咨詢都應改變以往那種形式化、表面化的咨詢或坐等學生上門、個別保密交談的單一方式。在心理素質(zhì)教育的工作中，要以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導，既要充分理解心理素質(zhì)教育在學生成長生活中的重要作用，又要防止孤立地、片面地夸大心理素質(zhì)教育的作用，確保心理素質(zhì)教育工作朝著準確方向發(fā)展。要引進課堂教學、小組討論等多種形式的教育活動，普及學生心理素質(zhì)教育的學習理論

12、和使用方法，從而更好地培養(yǎng)學生的心理自我調(diào)節(jié)水平，以促動學生心理的健康發(fā)展。新時期教育者要堅持心理素質(zhì)教育與思想政治教育有機結合，在協(xié)助大學生優(yōu)化心理健康素質(zhì)的同時，協(xié)助大學生培養(yǎng)積極進取的人生觀和價值觀。（三）增強校園的文化建設通過更好地對校園的環(huán)境和素質(zhì)、文化的建設，從而為大學生心理素質(zhì)養(yǎng)成和大學生活的健康成長創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。高等院校的管理者要想增強校園的素質(zhì)、文化建設，首先要端正一個學校的校風，校風不但能夠看出一個學校的好壞，同時也關系著在校學生的健康成長。為學生營造一個良好的校園環(huán)境，會很好的優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，建立良好的校風能夠有助于學生集體凝聚力的形成，多展開一些文體活動，豐富學生的學習和生活，能夠促動同學之間的交流與溝通，有助于培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒情感體驗。另一方面，學校管理者還能夠展開形式多樣的學術活動，有利于使其形成健康向上的氛圍，有助于學生充分發(fā)揮自己的個性與水平，并在各種活動中提升自己多方面的水平，有利于學生的身心健康發(fā)展。在大學生心里，總在持續(xù)思考著自己將形成怎樣的心理認知；思考自己將會成為怎樣的一個人；思