1、對問題學生教育中的情商培養內江一中戴赟擔任班主任工作以來，接觸了形形色色的學生：有的品學兼 ；有的學 一般，但品行和行 好；有的學 有天 ，但行 很差，不思學 ；有一 是我 的“雙差生” ，即學 品行表 都有一定 ； 有一 特殊的學生成 不好，但很努力表 平平，而且智力 育有些 ， 人 交往能力 差，在班集體中很容易被忽 ，也易受人欺 。我擔任班主任的班 中就有最后 一 的特殊學生，今天我想 合自己的 踐 一 怎 待 特殊學生。每一個 學生的背后可以 ， 都有一個非常心酸的成 程。作 班主任在教育孩子的同 ，更要 癥下 。我 班上的那個學生， 身材瘦小， 校的 候，精神萎靡不振，缺少了同 孩子

2、身上 有的朝氣， 衣服有 兮兮的， 或者扣子都 不 ，有 被其他學生作 取笑的 象， 而她每天也就像個受氣包一 在自己的位置上，在 堂上也不 ，聽 老走神，反 比同 人慢，下 也不與 交流， 下完成作 比其他同學也慢很多，基本要家 才能完成，可即使做作 再晚，家 生氣，不要她做了她也哭著 要 。面 的孩子，作 班主任，筆者深感同情。 孩子小 候生了一 病，以后 育就一直很 慢，注意力很 集中，母 與父 在她小 候離異后，忙著工作，基本與外祖父，外祖母在一起生活。而她因 學 一直不好，缺少自信，缺少與人溝通的能力，多了一分自 ，多了一分懦弱，多了一分自卑進入初中后不久， 她的家長就找了我， 說她

3、們對孩子學習沒啥要求，只希望老師不因為她的學習而歧視她。聽了家長的想法，我思考了很久。我的育人理念是先做人，后做學問。智商更多的受先天因素影響，雖說勤能補拙，但該學生的智力低于同年齡段的普通學生，并且在學習上她已經很努力了，可是收獲卻很小。既然如此，必須另辟蹊徑。智商后天改變希望很小，可是情商就不一樣了，對，培養好情商對她一定有益。情商，主要是指人在情緒、 情感、意志、耐受挫折等方面的品質。總的來講，人與人之間的情商并無明顯的先天差別， 更多與后天的培養息息相關。從某種意義上講，情商甚至比智商更重要，隨著未來社會的多元化和融合度日益提高，較高的情商將有助于一個人獲得成功。家長太重視孩子的智商發

4、展，而忽略了孩子的情商發展，這個學生身上尤為明顯。 其實早期的情商教育尤為重要，也就是心理上的一種塑造，如果一個孩子從小性格孤僻、不易合作; 自卑、脆弱，不能面對挫折急躁、固執、自負，情緒不穩定，那么他智商再高，也很難取得成就，如果智商本身不高，面對各種問題的處理就更為困難。而情商應該從小培養。 反之情商高的孩子會有很好的自我認知，積極探索，從探索中建立自信心，對自我情緒的控制，抗挫折能力，喜歡與人交往，愿意分享、合作，為日后成功做準備。嬰幼兒早期情商的發展與父母的教養方式有密切關聯，可是這個學生存在缺失。 針對這個情況我采取以下舉措來增強孩子的自信，提高與人溝通的能力， 少了一分自責，多了一

5、分勇氣，少了一分自卑。第一三心教育。用愛心，信心，恒心去教育，去感化，教會學生做人，做一個全面健康發展的人，實現我們最終的教育目標。用對待自己孩子的愛來對待學生。關心她的身體，思想，學習。看到她衣服不整潔時，提醒更換，整理。有人欺負她時，堅決的維護。課堂走神，多次提醒不放棄。讓她充分感受愛與關心，兩個月后，衣服整齊了，課堂專注度提高了。第二發掘其優點，提供適合她的發展平臺。學習對她有難度，但我發現她其它事都還好。 任命她和另一同學為我的政治課代表，耐心教她做事，適時表揚，小臉上漸漸揚起自信的笑容， 精神越來越好。并且，與另一個課代表的共同的工作，她慢慢地加入了同學朋友圈。更自信了，人際交往能力得到提高。第三從被動到主動的轉化， 樹立起自我價值觀。 隨著她的改變，我又讓她每天到辦公室為老師做力所能及的事， 讓她感受到自己是有用的。出人意料，她不但每天為我倒水，拿教學工具。還為辦公室其他老師也做事。得到的表揚越來越多，做事