淮高本部高效課堂回顧與反思 高效課堂在我校推行已經八月有余，這八個多月的實踐，尤其是今年春節后簡校長親自指導教學設計書寫的這段時間，我們加強了研討，對高效課堂模式有了進一步的認識；參與實踐的教師素質和業務水平都有較大提高，課堂上產生一些實效！按照我校“構建高效課堂實施方案”實施過程第三個階段內容安排，現對近一學年來推行“高效課堂”模式情況回顧總結，以便今后更好深入開展我校教學工作。同時也希望老師們積極發表自己的看法、做法，說出自己的經驗、困惑，提出更多的建設性的意見。一、高效課堂實施背景與意義（一）實施的背景1、當前全球已進入知識經濟時代，知識經濟使人才競爭、科技競爭進入白熱化狀態，科技和經濟的根基在教育，教育競爭才是根本的競爭，從某種意義上講知識經濟其實就是教育的經濟。因此，一個無法回避的現實問題便擺在我們教育工作者的面前，當前教學在培養人才方面是否真的有效?是高效，還是低效？于是教學的有效性、高效性問題便被凸現出來。 2、綜觀我國目前的中小學教學，有一個非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，然而，我們的學生卻沒有得到應有的發展，甚至對學習產生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學習的主動性、積極性和創造性。“高耗低效，缺乏策略”，已成為教與學最突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統地研究教學的高效性理論，努力形成高效課堂教學的策略體系，用以指導學生進行高效學習，最終達到教學效果的最優化。3、我校是一所較為薄弱的普通高中，“以人為本” 的教育理念還沒有被廣大教師真正內化，還沒有變成持續的教學行為，教學效果離高效性的要求還有一定的距離。如何探索適合我校高效課堂教學的策略，進一步提高我校教學質量，以便在縣內形成較強的競爭優勢，提升我校的辦學品位。這些客觀現實要求我們實施高效課堂。4、新課程標準的哲學基礎是建構主義（也稱結構主義），它強調教育要以學生為中心。因此，新課標背景下的學科教學首要任務是激發與培養學生學習興趣，使學生樹立自信心、養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力與合作精神，突出學生主體，尊重個體差異。教育部長周濟部長也提出過：貫徹落實科學發展觀,推動教育的改革和發展一個重要的切入點,就是要牢牢抓住以人為本,以學生為主體,關注每一個學生。基于此，我們提出了實施高效課堂，試圖開拓一條有關高效教學的校本化研究與實踐之路。（二）實施意義1、關注學校發展。目前我校學生整體基礎較弱，底子較薄，學困生活躍好動，實施高效課堂教學，對我校走出困境具有重要的現實意義。2、關注教師發展。新課程實施以來，我校教師的教育觀念、教學行為和工作方式起了一定的變化，但對新課程理念還缺乏深層次的理解，還沒有把新課程理念真正落實到行動上。我們設想通過高效課堂，進一步提高教師的教育教學素養，規范和優化教師的教育教學行為，更有效地促進教師的專業化發展。3、關注學生發展。當前，教學走捷徑、重結論、輕過程的現象還普遍存在，教育教學的長效性、學生發展的累積性和可持續性卻受到了忽視。高效課堂真正減輕了學生課業負擔，優化學生的學習方式及方法，在最大程度上開發學生潛能，發展學生個性，使學生得到全面、和諧、健康、持續的發展。二、高效課堂實施回顧（一）過程回顧1、學習與匯報。10月26日簡衛東校長和姜治學老師就10月22日至23日赴鄭州學習兗州一中和昌樂二中高效課堂情況作了專題匯報，姜治學老師于11月6日結合我校學情按高效課堂模式在一（7）班上了一節匯報課，拉開了我校貫徹新課改理念、實踐高效課堂的序幕。2、開展了有關高效課堂理論學習。11月初組織了 “高效課堂”理論培訓會，要求各備課組積極研討；教務處印發了有關高效課堂學習材料，并制定了淮高本部構建高效課堂實施方案；高效課堂模式在我校各年級大部分學科得到試行。3、12月份高效課堂模式在高一、二年級全面推進。各學科加強了集體備課和高效課堂理論學習，都能結合本學科特點認真導學案和預習提綱，采用高效課堂模式上課對絕大多數師生來說已是一種習慣；教務處于12月底為高一、二年級各學科錄制了骨干教師高效課堂觀摩課光碟，進一步提高了教師實踐高效課堂的積極性。4、元月份各年級部分學科采取高效課堂模式進行期末復習，效果很好；各學科教師對高效課堂都有較為深入的認識。5、今年2月份各學科開展了教學設計書寫研討活動，為進一步提高高效課堂有效性加大了學習。6、今年3月份在簡衛東校長指導下，各年級加大“四項常規”督查，明確把高效課堂的調研放在第一位；在教務處組織的各年級課堂調研中，各位授課教師都能較為嫻熟地運用高效課堂模式上課。7、今年4月份年級要求班主任和各學科教師加大“三個小組”（學習小組、行政小組和科研小組）的培訓力度，對學習小組建設提出具體建議，進一步調動了學生參與課堂的積極性。8、在5月份教務處組織的校優質課大賽中，各學科教師尤其是青年教師表現出非常積極的態度。（二）實踐中的收獲1、理解了“什么樣的課堂是高效課堂”高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。2、明白了高效課堂具有特點一是自主的課堂不是自由的課堂。二是展示的課堂不是演戲的課堂。三是差異的課堂不是差生的課堂。3、明確了構建高效課堂必須抓好的幾個方面第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。第三，抓好教師備課中的備課標、備教材、備學生、備教法、備學法。第四，研究和設計好課堂提問。第五，加強對課堂節奏的把握和管理，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。第六，積極實施小組互助學習制，通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果，以促進課堂教學效率的提高。第七，加強練習的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的練習檢測。4、懂得了優化課堂的微觀結構，是構建高效課堂的根本保障。課堂微觀的結構即課堂教學各個環節怎么進行，如何銜接，時間大體如何分配等等，而要優化課堂的微觀結構，就需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上入手，充分發揮主導作用，以高屋建瓴之勢去把握課堂教學的微觀結構，實現高效課堂教學。5、找到了一些調動學生參與課堂的幾點方法一是提出明確的學習目標。創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性。二是創設激趣的問題情境。設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態，提高問題的有效性。三是創造合作進取的學習氛圍。積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性；小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。四是進行科學的學法指導。6、發揮了“導學案”在高效課堂教學中的作用“導學案”主要由“明確目標前置自學展示交流合作探究達標拓展”五個環節構成；“導學案”整合教師的教案、學生的學案和評價的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學案與課堂沖突、教學反饋不夠及時等問題。（三）存在的不足1、導學案上的編寫大多一位教師獨立完成，集體備課實效性不強。2、各學科導學案（預習提綱）太多，學生普遍感到沒時間完成。3、對于導學案設計的問題，學生多是找到答案抄上就完事，沒有動腦思考。4、導學案中的“當堂檢測”根本沒有做到真正的當堂檢測，往往是學生課前就做完了，這一點就沒有遵照高效課堂模式進行，無疑加重了學生的負擔5、部分教師對學生展示的真實性與點撥內容的準確性沒有強調，教學效果不明顯。6、學生學習方法上沒有重視及時復習、循環復習，并且高效課堂缺乏傳統中的一個反饋環節，原來新課上完后，第二節課上課前總會找人提問下上節課的所學，如今卻沒有時間了，往往學過的東西不加反饋很難在腦海中給學生留下印象。7、學習小組的互助學習作用不明顯。小組展示和講解往往集中在幾個同學，相當部分學生參與課堂和小組活動積極性不高。8、課堂評價缺乏適當的激勵機制。適當的激勵，是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。9、高效課堂輔助工作做的不好，尤其是補差工作部分教師不夠重視。10、部分學科對課堂教學的真實有效性關注不夠，表現在實踐高效課堂僅有其形而無其神，看是熱鬧實則低效。三、今后工作的幾點思考結合我校的教學實際，在推進高效課堂的同時，我們也提出了如下思考：1、后進生的培養問題。后進生自己學不會，別人展示有時也聽不懂，他們怎么辦。2、如何解決部分學生不愛參與課堂如發言的問題。3、學生展示和點撥的容量、難度、效度等有時會不盡人意，然而課堂時間已經用完了，教師怎么彌補等。4、如何解決學生沒有足夠時間完成導學案的問題。5、如何加強學習小組的培訓，最大限度發揮小組互助學習的作用。6、選修教材和高三復習課該怎樣去實踐高效課堂。7、如何提高高效課堂教學的真實有效性。8、導學案（預習提綱）與教學設計的編寫問題。9、如何形成適合本校的高效課堂教學模式。10、如何利用課堂評價調動學生參與課堂的積極性。四、下階段我校高效課堂教學模式實踐的建議（一）課堂教學模式：三段六步法1、三段：預習、互動、反饋預習明確學習目標、重難點并初步完成導學案，討論導學案所設計的及在預習中發現的問題。互動展示、點撥預習部分的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉。反饋檢測和小結,檢測當堂教學效果，總結升華本節主題。2、六步，即六個環節：預習、討論展示、點撥檢測、小結預習環節通過學生預習，明確本節課的學習目標和重、難點，解決導學案中的部分問題。討論環節分組討論教師布置的任務，通過討論，形成本組對本節重難點問題的認識。展示環節各小組根據組內討論情況，按照老師分配的任務，進行展示和講解。點撥環節學生實在不能解決的問題教師來解決。（教師講什么、講多少，取決于學生掌握的情況，這實際上就是預設與生成的關系；教師的精講不僅是解答問題，還要注意教給學生一些規律性的東西和方法。）檢測環節教師以練習的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。小結環節在各項教學環節完成后，對本節課的學習目標和重、難點完成情況進行檢查和升華。（二）課堂時間分配：121“121”即預習時間為10分鐘，互動時間為20分鐘，反饋時間為10分鐘。（三）教學流程發放學案，學生自學小組討論，提出問題班內交流，展示講解針對重點，教師精講隨堂檢測，練習鞏固課堂小結，完善提高具體如下：1、發放學案，學生自學。課前一天，教師發放預先編印的導學案，組織學生自學。學生根據學案中設計的預習思考題結合課本進行自學。在自學的過程中，學生對所學知識能自己解決的自己解決，有疑問的地方做好標記。教師要對導學案完成情況進行檢查指導，及時發現學生存在的普遍性問題，大體做到心中有數。2、小組討論，提出問題。在自學過程中，有些問題學生已經自行解決，不能解決的在學習小組內討論解決。教師將全班同學搭配分成若干個固定的學習小組，小組內部經過互相交流、研討，共同解決學生個人不能解決的一部分問題。小組內解決不了的問題，由小組成員推選一名同學擔任小組發言人，將問題提交到全班解決。3、班內交流，確定重點。在教師主導下，各小組推出的代表在班內進行展示、講解，由全班同學共同努力，解決掉大部分問題。最后不能解決的疑難問題就是本節課教師教學（點撥）的重點。4、針對重點，教師“精講”。針對學生最后解決不了的問題，教師結合導學案進行有針對性的講解。講授內容要突出重點、難點，講解問題透徹到位，始終注意把訓練學生的思維能力，培養學生獨立解決問題的能力、主動學習的品質和創新意識放在首要位置，切實做到“三講三不講”。 5、隨堂檢測，練習鞏固。“精講”之后，跟上“精練”。在教師對重點問題講解后，接著利用導學案對當堂所學內容進行檢測。檢測之后，學生交換，互批互改，個別問題，教師強調。在這個教學環節上，我們的硬性要求是隨堂檢測必須由學生獨立完成，教師監督。檢測過程中，學生不準看課本和筆記，不準相互討論，以確保檢測的真實、有效。6、課堂小結，完善提高。在一節課結束之前，對對本節課的學習目標和重、難點完成情況進行檢查和升華。（四）相關要求1、明確教學標高在課堂教學的標高上，要求各科老師根據不同層次的學生能力，根據不同學科的知識難點，科學合理地把握好課堂教學的標高的設置。因為我校學生學習基礎差異較大，層次不同，各個層次的課堂教學標高可能不一樣，教務處、年級組和教師要定期進行學情調查，我們的原則是把課本學會，把課后習題準確完成。根據學生基礎適當布置課外練習題，讓不同層次的學生在學習上都有收獲。2、注重導學案編寫與使用（1）導學案的組成：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思，共設置八個環節。 學習目標。目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。學習重、難點。根據學生認知水平、知識背景、預測可能出現的難點；根據課程標準、考綱，確定重點，提醒學生要重點掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。知識鏈接，即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。 學法指導有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。學習內容。學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。編寫學習內容時應注意的五個原則：課時化原則，問題化原則，參與化原則，方法化原則 ，層次化原則 。達標檢測。達標檢測題的編寫及使用的具體要求：a、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。b、緊扣考點，具有針對性和典型性。c、難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優生成長。d、規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。e.注重及時反饋矯正。 學習小結，是在完成教學任務后，教師或學生對本節課所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式，它還含有對教學目標、重難點完成情況進行檢查。學習反思。有針對全堂課的反思，有針對某一問題的反思；有提示性反思，有個人反思。 （2）導學案的編寫應注意的基本原則。主體性原則。導學案的設計必須尊重學生，能夠充分發揮學生的主觀能動性，；必須信任學生，必須注意給學生留足時間，和思維的空間；能夠讓學生自主發展，真正做學習的主人。探究性原則。使用導學案的目的是培養學生自主學習的能力，因此導學案的編寫要有利于學生進行探究性學習，有利于激發學生的思維，讓學生在解決問題的過程中切實能夠體驗到成功的喜悅。因此每份導學案都應力求做到“知識問題化，問題層次化，內容精細化，導學簡單化”。實用性原則。一定要根據自己學生的實際去編寫，只有這樣才能稱得上是一份好的導學案。（3）導學案的使用方法。下課時，教師要把本節課的導學案收回，當成作業來批改。同時，在下課前，要把下節課的導學案發下，并就主要學習目標提出具體要求，指導學生學習。針地不同類型的題目和學習成績各不相同的學生，對完成情況應有不同的要求。學生在完成導學案時，要求全部使用雙色筆。藍黑色筆，是學生課下第一次做導學案時使用；紅色筆，為課堂上其他同學展示后或老師點撥后學生補充完成或糾錯時使用。這種方法，便于老師進行教后反思，也便于學生課后復習。（4）導學案的管理和評價。以周為單位，各備課組長，要把本周所用導學案送交年級主任處，以備存檔和評價。學校每學期進行一次導學案評比，以學科組為單位，分出等級，并納入專項教學評價（教學工作部分）。3、加強對分組討論問題的研究 “課堂分組討論”是指在教師的指導下，學生通過互相合作，主動參與學習，探究知識，實現教學目標的重要方法。具體做法有幾點：合理組建學習討論小組，創設良好的探討氛圍；精選討論內容，把握討論時機；調動學生的“思維參與”； 故意示錯，開展探討活動；要培養學生“三會”， 一是學會傾聽,不隨便打斷別人的發言,努力掌握別人發言的要點,對別人的發言作出評價；二是學會質疑,聽不懂時,請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習,能根據他人的觀點,做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識,不斷產生新的想法,同時也在交流和碰撞中,一次又一次地學會理解他人,尊重他人,共享他人的思維方法和思維成果。 4、解決好教師自習輔導與學生自主學習時間的問題（1）教師早、晚自習輔導課和班主任上午第五節、下午第四節自習課只負責維護秩序，不能只安排本學科學習內容，更不能講課。（2）在課本習題、配套資料和教師選編練習的使用上，突出在完成課本習題基礎上，重點完成教師選編練習，有選擇的做配套資料上的作業。5、突出學習小組和科研小組的建設與培訓工作（1）學習小組的建設：每組68人，小組內部根據成績合理搭配，分AA（優秀生）、BB（中等生）、CC（學困生）三個層次。設小組長一人負責學習，副組長一人主要抓衛生和常規；小組建設的核心為小組合作探究，注重評價學習小組，每節課由學科代表評價出優秀小組，每周一匯總，評選出本周優秀小組，頒發最佳小組組牌，下一次調位坐在教室最佳位置。由班主任負責定期對小組長進行培訓，定期召開學習小組論壇。（2）科研小組的建設：每個學科設立一個科研小組，每個小組由6-8人組成，每個學習小組均有一人進入一個科研小組，基本是各組中該科成績最好的同學。每個科研小組都設立一名組長，該組長既為該科的學科代表。科研小組職責：每周召開一次科研小組研討會，學科班長組織，反饋同學們在近期學習上存在的問題，給老師提出合理化改進建議，師生共同商討達成解決辦法。在課堂上幫助B層、C層同學解決疑難問題，主動展示、點評和拓展。在課下檢查各小組筆記本的整理、典型題目本的整理，組長負責協調每天各科的作業量。定期舉行一些學科活動。任課老師在科研小組中的職責：按要求每周參加一次研究活動，虛心聽取同學們的建議，尊重學生的個性發展，及時改進自己的教學，打造高效課堂。利用與科研小組成員每周碰頭機制及時給小組成員加“營養餐”，把科研小組成員培養成本學科骨干。發揮好引領、指導和組織作用。班主任定期組織高效學習科研小組長培訓會，年級定期組織“高效學習科研小組長論壇”。（3）學習小組培訓：首先培養樹立團隊意識。理解學習小組組建的意義，明確學習小組組建的方式，了解學習小組學習過程的操作，掌握學習小組評價的方法。其次培養學生集體協作精神。新課程講究個性發展，但并不意味著個別發展，在學習過程中講求合作精神，要求全體同學共同參與、探討和交流，培養學生集體協作精神至關重要，作為教師要創設條件鼓勵每一個學生發表自己的觀點，積極參與到合作中。第三，學會傾聽是新課程賦予學生習慣的新內涵。讓學生學會傾聽是培養一切良好習慣的基礎，無論是好的學習習慣或行為習慣，都源于最初的傾聽。學生在合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還認真傾聽他人發言的習慣。只有學會尊重他人，重視采納他人意見，才能優勢互補，共同提高。第四，培養學生質疑對抗習慣 。學生善于肯定別人的優點，敢于提出質疑，這是良好的合作品質，這兩方面都有利于小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造思維能力。 第五，培養良好的組織紀律性。合作學習雖然是在人數不多的小范圍內，但也一定要在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的麻煩，按照課堂規范的要求，遵守課堂秩序，使課堂討論、展示、對抗質疑有序進行。 在學習小組的管理方面，班主任和任課教師對小組的評價要全面，不偏重于對學生個體的評價，而忽略了對同學所在小組的集體評價；不偏重于對學習結果的評價，而忽略了對學習過程與方法的評價；不僅偏重于對學習的評價，而忽略了對學生日常行為的評價。 6、做好檢測與小結（1）課堂達標檢測的命題原則：不超綱、超教材；不增加學習內容；不增加學習難度；適當降低教學標高；不降低學習質量。（2）課堂檢測的要求。學生當堂獨立完成，教師進行適當的評價。（3）課堂小結是在完成教學任務后，教師要引導學生對本節課所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式，它還含有對教學目標（突出情感態度和價值觀）、重難點完成情況進行檢查。7、培養教學反思的習慣教師自我反思是教師專業發展和職業成熟的有效方式。一節課上完之后，要及時思考這節課成功之處在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方浪費了時間又沒取得好的效果；每天上班下班周而復始地工作，但是在專業水平上卻得不到明顯地提升。全國特級教師于永正說過：如果教師每天對自己能夠做到“十問”，他的專業水平就會得到很快地提升，堅持三年，有可能成為名師。 一問：上課前還有哪些方面我沒有準備好？目的性和計劃性是課堂教學的重要特點。教師在上課前，要細致地分析學生，充分把握教材，精心地設計教學過程，恰當地選擇教學方法，準確地擬定教學目標并對多種可能的反映做出預期。實踐經驗告訴我們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應手。 二問：課堂上我組織教學的情況怎樣？有許多事例可以說明，很大一部分教師的教學效果不好、教學質量不高，主要是因為教師組織教學的意識不強，組織教學的能力欠佳。因此教師不僅是教育者，還是管理者。尤其需要指出的是，組織教學貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環節。教師不僅要知道如何“教”，還要知道如何整合新穎的教學內容，如何組織學生的學習活動，如何協調教學內外部的期望，如何調整自己的教學計劃;更要學會自我評價與改進，從不斷追問中提高課堂教學管理能力。 三問：課堂上我充分調動學生主動參與的積極性了嗎？教學是師生共同參與的活動、課堂是師生共同活動的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發、引導、指導學生的活動，教師的教學是為了建構學生成為學習的主體。所以教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。為此，在課堂教學中，教師要關注學生非智力因素的作用，包括激發學生的興趣、培養學生克服困難的自信心和意志力，調動學生積極的情感因素等，使學生產生學習的渴望和動機，真正實現學生的主體性。 四問：課堂上我尊重、激發、引導學生的學習了嗎？之所以這樣問，是因為讓學生愿意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。尊重學生的學習，就是尊重學生學習的實際、尊重學生學習的個體差異、尊重學生的不同方式。同時，學生是否愿意學，教師要把握；學生是否會學，學習方式是否科學，教師在課堂上要不失實際、有目的地激發學生學習的內在動機，要教會學生正確的學習方法和學習策略。 五問：課堂上學生在知識、能力、方法、情感等方面有什么收獲？為了怎么評價課堂教學，學生在諸多方面取得成績和成就、獲得多方面的發展和進步是最為重要的。這里強調的是，學生在課堂上收獲的不只有知識，還有學習能力、學習方法、學習態度、學習習慣、鉆研精神、合作技能、創新意識等都是同樣的重要。課堂教學中要避免只關注學生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和教師的教育理念，促使學生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態度諸方面獲得良好的自我認識與自我發展。 六問：課堂上我恪盡職守、投入激情了嗎？課堂是師生生命成長與延續的場所，課堂充滿著責任、充滿著希望。學生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。教師需要在一種道德責任感的驅使下產生對學生誠摯的親密感情、對教育教學的忠誠和熱情。具備這種情感，教師才可能善意地對待學生出現的各種問題，才可能以最大的熱情投入工作，才可能對教育教學充滿激情，課堂因此充滿生機，師生因此充滿陽光。 七問：我的教學設計在課堂上落實得怎么樣？教學設計是對教學過程以及教學中可能出現的問題和解決方法的一種事先預設，其中主要包括教學目的的確定，以及為了實現這些目的而對學生狀況的分析、對教材的處理、對教學方法和手段的選擇、教學順序和教學問題的安排。一堂課的教學設計，是精心準備的，是有理論基礎的，也是有實踐依據的，所以在一定程度上教學設計是對課堂實施的一個理想藍圖有它的科學性和合理性，課堂上要力爭用這一設計來實施。因此，教學的課后反思，必須要對教學的實際過程與事前的設計，教學目標是否實現，教學任務是否完成，重點是否突出，難點是否突破，課堂中出現了什么新的情況，又是如何應對，要找出差距，并分析原因，要總結經驗，吸取教訓，以便采取補救措施。 八問：今天我的“得”與“失”在哪里？教學是一門藝術，教學活動是一組沒有底片的照片組成的。因為反思應成為教師的工作常規。教育教學是一門具有獨特規律的科學，同時也是一個目的性、針對性、具體性以及靈活性都很強的實踐活動。要想成為一名優秀的教師，必須善于總結，并把總結的經驗應用于日后的教育教學中，發揚優點，改正缺點，使自己的課堂教學既符合教育教學的基本規律，又擁有獨具特色的個人風格。 九問：明天我還有哪些工作和任務？教師的工作繁忙、瑣碎、龐雜，而且有壓力、有倦怠，不僅包括備課、上課、批改作業、學生的思想工作、處理班級事務，還要接受學校的統一領導、配合各種行政管理。如果不能及時協調和安排各種任務，那么教師的工作就會事半功倍，甚至可能處于忙亂之中，形成惡性循環。所以講究工作的計劃性和有序性，是按時完成任務、提高工作效率、減少工作壓力、避免職業倦怠的前提。 十問：今天我快樂了嗎？教師已經被公認為是產生職業倦怠的高危人群。導致職業倦怠的原因有內部的也有外部的，通過個人的力量來立竿見影地改變外部環境并不現實，最有效的方式還是教師自己心態的調整和工作方式的變化。有人說：“一個人的幸福不是因為他得到的多，而是因為他計較的少。”如果我們把教書育人看作最幸福的事情，就會在工作中獲得快樂，產生成就感，產生滿足感。不會快樂思考的教師很難快樂地工作，不能快樂工作的教師很難享受生活的快樂。附件1：淮高本部構建高效課堂10條1、高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；B、由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；C、由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；D、由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。2、高效課堂的兩個基本點：A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。3、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養A、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；D、實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。4、高效課堂的特點：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三動：身動、心動、神動C、三量：思維量、信息量、訓練量D、三特點：立體式、快節奏、大容量E、三學：肯學、想學、學會F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益5、高效課堂的評價：A、師生關系：傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘；二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。6、高效課堂對教師的要求：教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者；A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；B、實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。7、高效課堂的管理：A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程；導學案的編制即“備課”：主備年級學科組主備個備課后備；B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。C、學科、年級、班級組織自己的聽評課；D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。8、高效課堂的三條高壓線：A、預習不充分的課不準上B、嚴禁教師與學生“搶風頭”C、必須當堂落實達標9、高效課堂的文化追求：A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園”唯有把學生“浸泡”在優質文化里才可以實現教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向；B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關系解讀是“家人”；C、班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀在與眾不同的教室里（李茂編譯）10、高效課堂模式先“繼承”再生成沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。用四至六個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結果一定是畫虎不成反類犬，批判的學往往呈現為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。評價項目評價標準分值教學目標1、多維目標明確，符合新課標要求，與學生自身的心理特征和認知水平相適應。2、能夠激發學習興趣，重視學習習慣的養成和學習能力的培養。3、充分挖掘教材中的思想教育因素，寓情感、態度和價值觀教育于課堂教學的過程之中。8教學內容4、準確把握教學內容邏輯，重點突出，難易適度。5、注意聯系學生生活、社會實際和學生已有的經驗知識，有效拓展教學資源。8教學實施6、教學思路清晰，每個環節緊緊圍繞既定的教學任務與目標，突出重點和難點。7、課堂結構合理，知識的教學、技能的訓練、能力的培養處理得當，符合教材內容要求，重在把知識轉化為能力。8、善于運用啟發性教學方法，教學方法靈活多樣、得當，信息傳遞方式多元化，教學中互動模式多樣。9、面向全體學生，兼顧個體差異，注重學生有效參與。10、課堂組織、調控能力強，對突發情況處理及時、恰當，能根據教學反饋信息及時調整教學活動。11、能為學生提供和創造適宜的學習條件和環境，為學生自主學習指明方向，創設探究情景，培養學生思維能力、創新能力及意識。24學生學法12、根據學生實際指導學法，善于引導學生自主學習、合作學習和探究學習，激發學生的學習興趣。13、解決難點的方法有效，指導具有針對性、啟發性、實效性。14、為學生的學習設計、提供、利用合理的學習資源，并促成新的學習資源的生成。15、課堂氣氛和諧，師生關系融洽，絕大多數學生情緒高，積極參與課堂教學活動，思維活躍，保持濃厚的學習與探究愿望，不同層次的學生都參與。16、學生有自主學習的時間，體現經驗建構和探究式的學習過程，培養學生獨立思考的能力，能在學習中主動質疑。25教學效果17、學生在學習中有積極的情感體驗，表現為好學、樂學、會學，并形成正確的價值觀。18、學生能基本掌握課程標準所要求的知識和技能，在學會學習和解決實際問題方面形成一些基本策略。19、學生認真參與課堂教學評價活動，積極思維，敢于表達和質疑。20、時間利用得當，圓滿完成教學任務，達到預期目標，不同層次學生都能學有所得，體驗到成功的愉悅。25教師素養21、正確把握知識、思想和方法，重視教學資源的開發與整合。22、有較為豐富的組織和協調能力，有教改創新精神，有獨特良好的教學風格。23、教學語言準確、精確、精練，有感染力，問題解決能力較強，板書工整、合理。24、現代教學技術手段設計應用適時適度，操作規范熟練。10附件2：淮高本部“三段六步”課堂教師評價標準表附件3：淮高本部“三段六步”課堂學生學習評價表評價項目評價標準分值完成學案導學案書寫工整，答題規范，有詳細的總結反思，正確率、完成率都在60%以上。30聲音響亮在討論、展示和質疑過程中聲音響亮最重要，參與者者必需使自己的聲音被全班同學清晰的聽見。否則總得分為零分。10儀態自然在展示和質疑過程中參與者儀態自然大方，能面對全班同學，能用教鞭指出所展示的內容，富有吸引力。5學習指導在展示和質疑過程中能指導同學們對自己所展示和質疑的內容進行標記、記錄、理解和記憶；或者向同學介紹自己的學習方法。10參與互動能與本組的同學一起進行課堂展示，或者能夠調動起大家的積極性，積極的舉手發言！5脫稿展示在展示的過程中，能夠脫離書本和導學案進行展示。10形式多樣在展示的過程中，能夠用身體語言多感官展示或快板、順口溜、相聲、小品、曲藝等形式進行展示。10質疑應對在展示時如果其他同學能發表不同意見、見解或問題其所在小組加分，展示的同學如果能夠很好解答也可能加分。10獲得掌聲展示的同學如果展示精彩，獲得大家的掌聲則可以加分。2課堂管理在展示時小組中能保持良好的學習秩序，無睡覺和其他不遵守課堂紀律的情況！3按時完成展示者如果在老師規定的時間內完成展示內容則可加分，超時則扣分。5其他亮點在展示過程中能創造出新的、獨特的思想、方法、方式和見解，使人印像深刻的情景也可酌情給分。x注：1、班級每周將個人成績前五名的同學和小組成績前三名的學習小組在班級公布，予以表揚。2、年級組每月將各班個人成績前十名的學生和小組成績前三名的學習小組匯總，評出優秀學生和先進學習小組，在全年級進行表彰。3、對在某門學科上，導學案完成較好，課堂表現突出的同學由任課老師根據平時的評分提名，班主任審核，報年級組批準，授予“某某學科學習標兵”。4、學校將所有受到月表彰的學生，作為各類優秀學生評選對象記入學生成長記錄袋。高效課堂解讀（最新）作者：李炳亭一、高效課堂的內涵（一）課堂實然目標：從低效甚至負效有效課堂的探索實現課堂高效。通過改變課堂效益量化，旨在發揮45分鐘的時間效能，原則是盡可能不浪費每一分鐘。唯此，才有可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發展還給學生。（二）課堂應然目標：從學會知識基礎學習能力終身發展能力。實現課堂真正意義上“質”的提升，課堂即成長，即成長知識能力，也成長精神創造。 其實，課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”，只有會學才能減少對“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質教育的主要素質恰是“學習能力”。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學就變成了灌輸和死記硬背，學生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經歷”并且“經驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體，既包括自主性、主動性和創造性，三性應始終在課堂上得到體現。（三）高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態，“主動”會激發潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預設”的“現場生成”上，一切的預設應服務于現場，而不是服務于預設。（四）內涵概述：知識的超市、生命的狂歡 超市：體現的是對“學生”和“學習”的尊重性、選擇權、自主性，同時要求課堂呈現出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。 狂歡：從“知識”到“生命”，課堂立意的變化帶動課堂價值追求的“質變”。課堂是學生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。（五）和新課改的關系：一脈相承，是對素質教育內涵和新課改理念的“實踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是群學、對學、群學。 二、行動研究計劃的七大關鍵詞（一）定位：致力于“途徑和方法”的探索與應用。今天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是方法、操作。讓理念落地，轉化成課堂教學行為才能讓理念“魚游大海”，并顯現出理論的價值，因此呼吁專家應學習袁隆平，把科研搬到田間地頭，理念唯有在實踐中生根，才可開花結果。“皈依行動”、做課改的田野研究，唯有找到實踐操作的“入口”，課改才可能從象牙塔里走出去，并“活”在課堂。（二）聚義：課堂聚義、摟抱發展、相互借道、共同成長以課為媒，立足課堂，從問題入手，以方法解決。問題即課題，行動即研究，發展即成果。以“改”促進“新名校”、“新名師”的成長、成名、成家；用“新課堂”為當代學校注入“新血液”；讓教育體現出應有的尊嚴、散發出生命的活力；讓教師感動教育生活的幸福，讓學生盡享成長和發展的快樂。（三）模式：五步三查模式1、模式簡述：第一步，學案自學，找出學習困惑；教師“一查”自學進度、效果 第二步，圍繞困惑對學、群學 第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過程在暴露的問題。 第四步，教師根據小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示” 第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本；教師利用對子“三查”對子測評。2、五步三查模式是課堂操作的抓手。是高效課堂的基本規范。形象地說：是飛機起飛需要的“跑道”，是到達目的地的載客汽車，是傳統教學方法的升級版，是現代化的收割機取代農耕時代的鐮刀。3、主張模式至上并非唯模式，而是教之“規”，學之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。4、模式是課堂產品的“生產標準”，模式是課堂評價的“短兵器”。（四）操作：高效課堂模式的“四評一控”操作技法四評：1、自學三要：圍繞導學案預習、自主解決50%問題、標注出疑難問題。2、課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。3、小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度4、展示三性：展示選擇近共性問題、強調展示過程中的互動性、追求生成的價值性一控：學生主體學習過程，教師主導課堂成果。附：課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。注：繼續沿用高效課堂22條所列的標準。1、看學生參與的人數多少？是100%還是大于或者小于100%，要求一節課參與人數不少于120次。2、學生參與的質量如何？“質量”指標體驗在表達能力、情感態度、書寫板書、是否有知識性錯誤。3、導學案或者預習筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據這一“查”，而決策課堂導入、環節安排等。小組三評：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。 注：小組學習決定著高效課堂的成敗。對于已經實施了高效課堂的學校，也必須進一步研究、利用好小組學習這一形式。如何分組、怎樣結對？組與組什么關系？組內對子是什么關系？怎樣組織對子測評？對子與對子是什么關系？1、所謂互動溫度，是指學習氛圍和學習狀態，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才是“狂歡”。2、拓展，既要寬度也要深度，要敢于讓學生向未知領域義無反顧地行走下去，較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球。3、生成什么樣的高度？要堅決摒棄單純的知識性學習，從三維的角度去考評價值性。要從“專題”、“專項”、“專利”的高度來審視高度。 展示三性：選擇“近共性”問題、強調學習者之間的互動性、追求生成的價值性。 注：展示即“發表”。發表即為了實現心靈的“獲取”：評價、批評、接受或獲取某種情感期望。 展示是解決學習內驅力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可