學生個體差異分析 四年級一班 學生是不同的，有差異的;對待學生的不同和差異，是我們在承認差距的前提下，采用多角度，多元化的評價，應用多樣化的方法。這是一種教育思想，也是一種教育態(tài)度和基本原則。在數(shù)學教學中，我們并不是要消除個體在數(shù)學學習的差異也不是期望每個學生在數(shù)學學習都達到同樣高的水平。而是承認差異，正視差異。從每一個學生在數(shù)學學習過程中的現(xiàn)實情形出發(fā)，揚長避短，克服缺點。促使每一學生發(fā)揮其智能優(yōu)勢，在自己原有的基礎上使個性獲得良好的發(fā)展。下面從生理角度.心理角度.認知角度等六個方面對我們班（四年級一班）做一個分析。一.從生理角度看差異（1）性別差異導致學習差異在配對聯(lián)想，辨別學習，偶然學習和模仿學習等方面，男女生差異不大，這時因為男女平均智商接近。但是女生智商分部較平均，男生的標準誤差明顯。大量的研究表明，男女兒童學習的平均成績差異不大，但成績連續(xù)分布的的兩端，男生明顯高于女生，也就是說，男生成績較分散，優(yōu)劣者都超過女生，而女生成績分布較平均。而且女生成績叫男生好。腦的優(yōu)勢發(fā)展對學生成績有比較明顯的影響。由于兩性腦的優(yōu)勢發(fā)展存在著差異，所以男女學生在相同學科的學習上也存在著差異。在腦發(fā)展的優(yōu)勢使男生空間知覺能力，數(shù)學能力較強，自然科學成績優(yōu)于女生（如范加樹.郝帥東等同學）;左腦發(fā)展的優(yōu)勢使女生的言語表達能力較強（如韓璐，佟鑫等）。男女生在學科愛好或興趣方面，差異也是比較明顯的。女生對語文，外語較感興趣，而男生對數(shù)學較感興趣。而且對學科的興趣程度與學習成績成正比。（2） 性別差異導致課堂行為差異在課堂上，男生比女生更活潑，獨立性更強，更為自信。女生比男生更有可能尋求教師的認同：男生注意力保持時間較短，情感欠成熟。但是男女生在于教師接觸時都不表露消極情感。針對以上這些由性別差異導致的差異和問題，作為教師必須克服一些偏見，并采取相應措施。1）克服性別導致的消極作用，既要把握男女學生所屬群體的一般特性，又應注意每個學生的特殊性，給予具體的深入分析，個別指導。2）正確認識男女學生的性別差異,對他們的期望不受性別的正確.公正的評價男女學生，破除思維趨勢，實事求是，對具體對象進行具體分析。3）男女學生有各自的優(yōu)勢發(fā)展領域，但是我們也應該看到，這些優(yōu)勢發(fā)展領域是指群中平均發(fā)展水平而言的。就某一個個體而言，差異也是十分明顯的。所以除了男女生優(yōu)勢互補外，要具體問題具體分析，根據(jù)各自的特點，施以不同的教育，采取不同的教育方式或方法，促使每個個體在各自的起點上邁上臺階。（3）年齡差異 四年級的學生的年齡一般在911歲，10歲的學生居多。 我班學生的年齡情況如下： 9歲（9人） 10歲（50人） 11歲（7人） 12歲（1人）由于年齡不同導致在學習能力，習慣，認識等方面都有所差異，所以在教學中根據(jù)年齡特征因材施教（如：年齡較小的學習能力相對較弱，所以該注重能力的差異）二.從心理角度看差異四年級的小學生，處于從低年級向高年級的過渡時期，其總體發(fā)展較平穩(wěn)，穩(wěn)定。但由于個體之間的心理差異，也導致了學習.生活等方面的差異。（1）個體差異大四年級的學生是個體形成自信的關鍵時期，他們在接受別人的評價中發(fā)現(xiàn)自我的價值，產(chǎn)生興奮感.自豪感，對自己充滿信心;有的表現(xiàn)出強烈的自我確定，自我主張，對自己的評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的由于成績不好或其他方面的缺失，不能受到班級其他同學的重視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。例如：我班張宇同學，是一個性格內(nèi)向的男孩子，平時不愿意和同學們交往，也不愛說話，上課從不主動舉手發(fā)言，缺乏競爭勇氣和承能力，導致自信心的缺失，學習成績偏下，每一次考試卻很緊張，很擔憂。像這樣的學生我們應該多給予關注，通過激勵教育，喚起他的信心，并且與家長溝通，共同解決孩子的不良心理狀況。（2）情緒不穩(wěn)定四年級學生由于生活經(jīng)驗不足，他們在陌生.嚴肅.約束.遭受指責等情況下，容易產(chǎn)生緊張的情緒，自我調節(jié)能力差他們喜歡與伙伴共同游戲.學習，但情緒不穩(wěn)定，極易激動.沖動，常為一點小事爭得面紅耳赤，而且情緒變化極大，并表露在外。例如：我班的韓凱.李勃萌等同學，常因為一點小事和同學吵架，甚至打架。我們應該引導這些學生學會尊重.贊美.坦誠待人，初步掌握人際交往的技巧，了解合作的意義，樹立合作意識，初步學會調節(jié)自己的心境。（3）從三.四年級開始，學生進入少年期，此時會出現(xiàn)一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中會表現(xiàn)出明顯的獨立性。隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性減少，但其內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來，所以，學生在意志特征上表現(xiàn)出一種自制力和堅持性的下降。（4）四年級的學生言行不一致。這是一個令人頭疼的問題，他們已經(jīng)尋找對自己有利的理由為自己辯護，這是小時候發(fā)現(xiàn)孩子偶爾說謊，沒有及時糾正所帶來的惡果。例如：我們班的王曼睿媛同學，經(jīng)常為自己不交作業(yè)找各種各樣的理由。對于這樣的同學，我們不能一味的指責，必須及時通過說服教育的方式改掉這樣的壞習慣。從三.四年級開始，學生學習難度加大，要加倍努力，稍有松懈成績就會下降。因此培養(yǎng)學生的學習興趣，教給其怎樣應用參考書，檢索和查閱圖書.資料的方法很重要。三從認識角度看差異（1）智力差異小學生的智力差異是正態(tài)分布的，以其所屬群體的總體智力差異分布為參照背景.我們班個體間的智力差異不大，大多數(shù)居于常態(tài)水平，較高和較低兒童都較少。我們看到，小學兒童智力差異是通過個體間智商分數(shù)的差異表現(xiàn)出來的。因而個體間的智力差異只是相對的，我們要以發(fā)展的，動態(tài)的觀點看待小學兒童間的智力差異。因此，在教學中我們要因材施教，促使其達到最佳發(fā)展。 （2）認識結構的差異 學生認知結構中的可利用性（適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^點可以利用）是否存在及其程度的差異，影響著新的學習;可辨別性（新的潛在意義的學習任務與同化她的原有觀點系統(tǒng)的可辨別程度）影響著新的知識的可分解程度及長時記憶效果；穩(wěn)定性和清晰性及其程度差異，也影響著新知識的學習。我們班認知水平較高的約占16%，認識水平較低的約占11%，常態(tài)水平居多。針對這一情況可對班內(nèi)學生進行分組，主要是作業(yè)分層，這樣有助于提高差生水平，同時照顧尖子生的學習特點。（3）小學生的數(shù)學認識結構的特點1）數(shù)學概念，數(shù)學原理的抽象概括水平往往較低。2）小學生數(shù)學認識結構中包括較多的日程概念與生活經(jīng)驗，對數(shù)學學習有積極的影響也有消極的干擾。3)小學生數(shù)學認識結構中知識往往缺乏縱橫聯(lián)系。在教學中，應該從學生學習數(shù)學的認識結構出發(fā)，來研究學生的學生特點.學習方式.學習效果，注重學習方法的設計，讓自己的教學符合學生得認識結構，讓學生在學習數(shù)學這門枯燥課程中，感到興趣，感到輕松。四.從社會環(huán)境角度（家庭.社會.成長背景等）看差異家庭是兒童的第一所學校，父母是子女的第一任教師。父母對子女的教育影響，對他們的心理健康起著巨大的作用，從而造成學生個體間的差異。（1）家長的教育方式不同造成學生的差異家長總是按照社會文化的要求和自己對孩子的期望，采用一定的方式去塑造孩子，家長的教育方式直接影響著孩子的發(fā)展。例如：韓璐.范加樹.陳曉璐這些學生的家長，他們重視孩子的學習，并采用適當?shù)慕逃绞健Ｊ沟眠@些孩子學習習慣好，身心健康發(fā)展，學習成績好。而像張舒雅.郭琪瑋這些孩子的家長對孩子過分溺愛.嬌慣，造成他們的懶惰，意志力薄弱，自控能力差等。（2）離異家庭對兒童的影響離異家庭對兒童表現(xiàn)出更多的消極情緒，如：焦慮.自卑.孤僻.冷漠.畏縮等，并因此影響到他們的學習.生活。如賈知成同學。有些家庭雖是完整家庭，但父母與孩子分居，孩子寄養(yǎng)在親戚家中；或住在一起，但父母因忙碌，每天早出晚歸，與孩子很少見面.交談，對孩子不關心，不過問，關系冷漠。都可能使孩子形成不良個性。（3） 家庭成員的行為對小學生有直接或間接的影響。五.從學校角度，教師角度看差異 （1）學校不僅能對兒童的心理發(fā)展直接施加影響，而且能積極主動的影響.充實.優(yōu)化家庭教育和社會教育。兒童進入學校后，在良好校風的感染下，能比較自覺的約束自己的思想言行，采取符合教育要求的從眾行為方式。（2）在學校教育對兒童心理發(fā)展施予影響的諸多因素中，教師的作用是最重要的。教師不僅通過言教有意識地，系統(tǒng)地實施對兒童的教育影響，而且以自身的完整人格對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。一個有感性的教師，學生會產(chǎn)生敬仰的心情，愿意接受教師的要求，將教師作為自己心目中的楷模和表率加以仿效。把體現(xiàn)在教師身上的道德要求轉化為自身品德。如果教師教育方法不當，對學生要求失度，就會導致學生的學習成績下降。學生不能接受正面的教育，必然造成心理上的許多矛盾沖突。在心理上受到傷害或打擊，引起許多不良的情緒體驗。六.從學生本人自身發(fā)展和上述客觀環(huán)境下產(chǎn)生的差異學生的個體差異除了由上述五個客觀因素造成外，還受到學生本人的主觀因素和自身發(fā)展的影響。（1）學生個體的性格不同產(chǎn)生差異。例如：韓璐.陳曉璐等同學的性格外向，所以上課能積極舉手發(fā)言，課下主動向老師請教，學習成績好。而像張宇同學的性格內(nèi)向，平時不說話，上課從不主動發(fā)言，導致成績不夠理想。（2）情緒產(chǎn)生的差異在學習中，積極愉快的情緒體驗能加強兒童的認知需要，喚醒內(nèi)部的智力潛能，提高學習的效率，成為