教學語文論文淺談小學一年級新教材漢語拼音全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）在“教學建議”中指出，要“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”。還具體提出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調了要充分利用兒童生活經驗等。這些好建議啟發我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”觀念，創造性地開展教學活動。人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。一、聲母發音與課文插圖的整合新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“ g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。二、拼讀音節與生活經驗的整合六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。三、認識漢字與觀察情景圖的整合新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。1看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清留意后，引出diffj和漢字“疊飛機”。2抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。3充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。四、閱讀兒歌與識字的整合兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說：對于一個孩子的發展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節的字）。如第10課第二課時是這樣安排的：1看圖說話，了解圖意；2“借文識字”，自讀音節，找出與圖相應的短句；3短文朗讀指導，理解文意；4擴展活動中啟發學生說出自己認識的動物愛吃些什么；5獨體字“小”“魚”“牛”的字形識記。我感到從一年級開始，學生每識一個字應讀準字音、認清宇形、大致了解字義。教師在有機整合的過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具讀準字音；二要運用造句的方法大致了解字義；三要運用漢字構字的規律了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學的朗讀；說，說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節，認讀生字，用手指點短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個句子；寫，對獨體字有條件的可以認一個寫一個，也可以認寫分開，但必須按照漢字的構字規律練寫。經過調動眼、口、耳、手這幾個器官，形成統一的聯系。小學語文教學論文一年級拼音教學工作漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何，對于以后學習語文知識有著直接的影響。自我市去年放寬入學年齡以及取消學前班以后，由于學生拼音基礎不同，年齡相差較大，客觀上給一年級拼音教學造成了一定影響。經過兩年的探索，我校在拼音教學方面積累了一定經驗，取得了較為良好的教學效果，現把我們在教學中的一些做法總結歸納如下：第一、遵循客觀規律，科學選擇教學策略不同年齡段的學生在認知水平、認知特點以及個性心理特點方面都存在著差異，這就要求我們必須認真分析一年級新生的心理活動特點及其規律，并在此基礎上選擇恰當的教學策略。從兒童心理發展特點來看，初入學的孩子在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力，容易被新穎的刺激所吸引。因此，要讓孩子們愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象、生動的教學方法。與此同時，在教學過程中，要尊重學生的主體地位，尊重每一個學生獨特的感受與體驗，培養學生的自信心與成就感，使他們初次接觸學校與課堂，就建立起愉悅的心理體驗，這對他們將來的學習將會帶來積極的影響。第二、加強師資培訓，提高教師業務素質教師是教學的組織者與參與者，教師業務水平的高低，直接影響到學生的學習效果。因此，我們每一年都選擇責任心強、業務水平較高、有一定教學經驗的教師擔任一年級教學工作，并采取多種措施，不斷提高他們的業務水平。1、組織學習心理學與教育學有關知識，學習新課程標準，更新教育觀念。每年，我們要求每名教師寫業務筆記20篇，教育隨筆20篇，期末進行展覽評比。通過學習，使教師以新的理念指導自己的教學工作，為圓滿完成教學任務打下基礎。2、積極參加各級各類培訓。我們先后組織一年級教師參加了市、區組織的新教材培訓、小學生心理健康培訓、班主任培訓以及現代教育技術培訓等。在培訓中，我們注意激發學生教師參與培訓的動機，調動教師積極思考與實踐，以主體的身份主動投入到培訓中，提高了培訓效果。第三、選擇恰當的教學方法，豐富課堂教學一年級新生注意力容易分散，需要借助外部刺激來集中注意力，因此，在教學中，教師采取了游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發學習興趣，提高教學效果。1、游戲。教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。例如，在教學“ai ei ui”時，教師設計了一個“打電話”的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小ai你是誰？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通過游戲，學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。2、兒歌。兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“a o e”時，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e.”學生邊唱邊記住了a o e 的發音。在學習“ch”時，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子。”在反復吟誦中，學生熟悉了“ch”的發音。3、圖片。從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，他們對于抽象的字母的學習，往往會出現注意力不集中的現象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在上課時，教師充分利用教學掛圖和課本插圖吸引學生注意力，再通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。第四、開展豐富多采的課外活動，鞏固學習成果在提高課堂四十分鐘教學效果的同時，我們開展了一系列豐富多采的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果。除了常規性的拼音驗收以外，我校每年舉辦拼讀拼寫比賽，表彰拼音學得好的學生，激勵學生學好拼音，說好普通話。我們還鼓勵學生訂閱小學生拼讀寫雜志，利用課外活動時間組織學生閱讀。除此以外，還鼓勵學生用拼音學寫簡短的日記。盡管學生還寫不好，有許多寫錯的音節，而且只能寫一句話，但通過寫日記，使他們充分認識到了學拼音的重要性，并學以致用，鞏固了學習效果。第五、校內外相結合，形成教育合力1、爭取家長支持。家庭教育的重要性是不言而喻的，學校和教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。每個一年級入學之初，我們都及時召開家長會，虛心傾聽學生家長的教育意見和建議，并邀請教育專家為家長做專題報告。并與學生家長保持經常的、密切的聯系，力求及時溝通，在教育方法上與家長保持一致，最大限度地爭取家長的支持。2、加強幼小銜接。學生從幼兒園進入小學一年級，開始其學校生活，是他們人生中的一個重大改變。為使學生順利適應這一轉變，我們積極與周圍的幼兒園聯系，派一年級的教師到幼兒園去聽大班的課，也請幼兒園老師到學校來聽課、座談，聽取他們的意見，也向他們提出我們的建議，相互取長補短，幫助學生在最短的時間里適應學校生活。小學語文教學論文一年級學生創新能力的培養現階段，人們對學生創新能力的理解包括兩方面，即：“一是心理學層面，核心是學習策略的獲得與改進。二是實踐層面，就是分析、研究、解決問題能力的提高。”由此看來，學生的創新，不是從無到有的發明，只要獲得知識的進程對他本人來說是獨特的，新穎的，具有價值的，就是創新。教學實踐證明，對于剛入學的一年級新生來說，挖掘、培養他們的創新能力，使學生的創新火花在學習過程中時時閃爍，運用“引導觀察、誘發多問、激勵動手”等手段是行之有效的。一、引導學生觀察，激發學生的創新欲望觀察是兒童認識世界的重要途徑。通過有目的觀察，可充分調動學生的想象力，通過情境講述，可挖掘他們潛在的創造力，從而激發他們創新的欲望。 比如，下雪天，我利用課間十分鐘引導學生觀察雪花的形狀及顏色。說起顏色，學生們會脫口而出：“像白糖”，“像面粉”，“像霜”，“像棉花”。他們把雪花和生活的事物進行類比，得出結論，這本身就是創造性思維的過程；說起雪花的形狀，學生們的擴散性思維又得到了充分的調動，有的學生說；“像白鵝的羽毛”，“像蒲公英的種子”，“像六角星”。學生們爭先恐后地發表自己的看法。每當這時，你就會感到孩子們年齡雖小，但他們創新的萌芽卻隨處可見。 在引導學生觀察自然景物的過程中，你還會發現，學生們幼小的心靈世界，卻蘊藏著是非分明的辨別能力。正是在他們的爭論中，他們的創造思維能力得到了盡情的發揮，創新的欲望得到了充分的調動。如，在觀察春天特征時，我提出問題：春天來了春風吹綠了什么自己找找著。集合后，我讓學生們進行情境講述，有的說：“春天來了，春風吹綠了柳樹，也吹綠了小草。”還有的說：“春天來了，春風吹綠了各種樹，也吹綠了路邊的冬青。”這時問題出現了，同學之間展開了爭論，其中一個同學說：“不對，松樹冬天也綠，冬青冬天也綠，不能說吹綠了各種樹。”顯然，學生們通過自己的觀察，獲得了新知，創新的欲望得到了充分的調動。二、誘發學生質疑，激活學生的創新意識培養學生的創造性思維，重要的一環是培養學生的質疑能力。對于學生的提問，教師要鼓勵，要提倡，要引導。一個好的問題，能激活學生的創造性思維，并在質疑問難、討論爭辯中達到“驀然回首”、“恍然大悟”的效果。對此，教師要善于利用學生的已有知識，引導學生質疑問難，要使學生敢問、會問。比如，在學習春天一文時，我先讓學生觀察掛圖，并按順序說出春天的特征，接著引導學生初讀課文，然后我說：“讀了課文，誰能提出自己不明白的問題，一定是聰明的學生。”一句話打破了學生們不敢問的心理障礙，同時，又激起了他們提問的欲望。其中有個學生問：“老師，春天到底跟冰雪說了什么話，我不明白。”我馬上又把問題拋給學生們討論，并及時引導，結合掛圖，再讀課文，然后指名回答。其中有位學生回答得較為精彩，他說；“春姑娘一定是這樣說的：春天來了，天氣暖和了，冰雪呀，你快化成水吧。”至此，你不能不佩服學生的形象思維的活躍。我又順著學生的思路提出兩個問題：春天對小草說了什么對花兒又說了什么讓學生們展開討論，并要求同位之間進行對話練習，整個課堂充滿了活躍的氣氛。這樣，不僅使詞句訓練真正落到了實處，而且使學生在質疑問難解惑中增強了創新意識，形象思維能力得到了鍛煉。三、啟發學生動手，激勵學生的創新實踐一年級學生的訓練重點是字、詞、句的訓練，學生只有在實踐運用中，才能溫故而知新，才能體會到學習的快樂，才能為中、高年級段篇的學習及寫作，打下堅實的基礎。為此，我在一年級下學期搞了一項“寫一句完整的話”小實驗。其目的一是鞏固已學過的漢語拼音、生字詞，二是引導學生動腦、動口、動手，培養學生的創造性思維能力。為了調動學生寫話的積極性，我采取了如下措施：1指定運用某些詞語寫一句話 讓學生用給定的詞語寫話，能給學生某種啟發，使他們有話可說，有詞可寫，還規定不會的字可用拼音代替，也可以用圖畫代文字。這樣以來，學生們寫詩的熱情被調動了起來。比如。我讓學生運用“有時有時”寫一句話，有的學生這樣寫道：“天上的月亮有時圓，有時彎，真是奇怪。”一句簡單的話，表達了小作者對自然界的好奇之心。“臉”字沒學過，有的學生用圖畫代替了，這不就是實實在在的創作嗎他們根據已有的生活經驗，運用學過的文字和繪畫技能，把形象思維的結果表現出來，這和成人的創造發明同樣難能可貴。2鼓勵學生按自己的意愿寫詩寫話 按自己的意愿寫話，想寫什么就寫什么。這樣一來，學生沒有了束縛，擺脫了限制，寫話的熱情就更高了。在這次的訓練中，學生的創新能力得到了充分的展示。有的學生這樣寫：“春天來了，我們脫下了笨重的棉襖，換了五彩繽紛的毛衣。”雖然“笨重”和“五彩繽紛”這兩個詞沒有學過，但是學生知道了，急于匯報給老師，也為了表達自已真真切切的感受，他們不管用詞是否恰當，全寫上了。在我們成年人看來，說棉襖是笨重的，用詞不確切，但對于學生來說，在他僅有的詞匯中，恐怕再也找不出比“笨重”更能表達他的感受的詞語了。因此，對于這樣的句子，老師不能批評，也不能傷害他們寫話的熱情。3運用激勵機制，保護學生的“創作”熱情 心理學研究表明，少兒同成年人一樣，同樣有獲得成功的喜悅被肯定被認可的需要；因此，當學生們創新的火花閃現時，要及時捕捉和保護。所以，對于每位學生寫的話，我都以不同的方式給予鼓勵。對于一般的學生，只要寫了，我就在作業本上畫朵小紅花，以示獲獎；對于較好的，我要讀給同學聽，并講評什么地方寫得好；對于比較好的，我要在“寫寫看，我準行”的寫話專欄里張貼，讓每個學生都能看到。從而使他們都能獲得成功的喜悅。 實踐證明，行之有效的寫話訓練，充分調動了學生學習的積極性，培養了學生的創造性思維能力，使每個學生都能參與創新實踐，從而挖掘了學生潛在的創造力。小學一年級語文教學論文淺談小學一年級語文朗讀教學的課堂操作語文課堂教學的重要目標之一是:正確、流利、有感情地誦讀課文。老師必須在“有感情”上下功夫,要達到這個目的,筆者作過一些嘗試。一、如何流利地朗讀課文首先,學生在讀課文時,要做到氣息平穩流暢,要減去他們的思想壓力,要引導學生把一句話“說”完整。小學生們在閱讀的過程中往往會看著文字章字一字地唱讀,老師要及時予以糾正,告訴學生他們在生活中同樣的一句話不是“這樣唱著說的”,平常在生活中“這樣說話”是很別扭的。要培養一年級學生流利地朗讀課文,筆者還得益于復式班學前班的小學生,他們沒有書,沒有要求,沒有壓力,不用看著課文“讀”,反而能把一句很長的話“讀”得流暢、完整。于是我干脆讓一年級的學生也“合上書”,象學前班一樣,老師“教一句”,學生跟著“說一句”,這樣多“讀”幾遍,就能流利地“讀”完一句完整的話語,然后再翻開書看著文字讀。這同時還有一大好處,就是能幫助學生認識以前不認識的生字,幫助理解新詞語。二、如何培養一年級學生有感情地朗讀課文你跟一年級學生說“有感情地朗讀”,他們是不懂的,是不知所措的,老師們只能引導他們“如何讀”才能再現課文的感情、被課文的感情所感染。比如:我在教讀春雨的色彩一課時,就先讓學生“合上書”和學生先“說出”小鳥們的那種“爭論”場景來,說出那種“爭論的語氣”來。又比如在教要下雨了一課時,當我們讀到“小魚,今天怎么有空出來呀”,我看著黃兆毅說:“兆毅,你今天怎么有空出來呀?到我們家來玩呀?”他笑了,這說明他回憶起了這樣的“說話環境”。當我們讀到“小白兔邊跑邊喊:媽媽,媽媽要下雨了,快回家吧!”我看著學生喊:“興華,快回來,要下雨了!”然后說:“那天下大雨時,他的奶奶就是這樣喊他的。”學生們都笑了,他們再讀課文的時候,也就能自覺地讀出那種“喊話的語氣”來。這就很順利地把學生帶入了語言描述的環境之中,也比較輕松地完成了一年級學生要理解的程度。這樣將課文與學生的生活借鑒、比照,既能幫助一年級學生體會課文感情,同時也激發了他們去有感情地朗讀課文的讀書興趣。三、興趣是最好的“老師”,老師要用“自己的興趣”去感染學生現在農村留守兒童中有兩類特點明顯的兒童:一是頑皮好動、不守任何規矩,他們動起來旁若無人,說他不聽;另一類是孤僻不動、沉默寡言、怕生人。針對這樣的情況,我就帶著學生們“熱火朝天”地讀,誰最帶勁,我就去和他“比著勁兒讀”,這時我就瞄眼“看一看”那幾位不愿讀的學生,用眼神示意他們來“一起讀”,多鼓勵他們幾次,他們也就讀起來了。他們沒讀對時,切忌說他“不是”,要直接說“這樣讀”古人云:“書讀百遍,其義自見。”老師要逐步地教會學生“怎樣正確地朗讀”,“有感情地閱讀”要抓住瞬間的機會運用“生動的課文句子”來點撥他們,這樣他們會樂在其中、感同身受,產生閱讀興趣,就能愉快地完成學習任務,培養他們的閱讀能力。一年級語文教學論文小學一年級語文教學體會摘要：學生是學習的主體,掌握著學習的主動權,其主觀能動性的發揮,很大程度上表現在對學習方法的選擇和運用上。加強學法指導,培養學生的自學能力,是一項長期的、艱巨的任務,必須從一年級抓起。學習語文,最重要的是識字,它是學習語文的基礎,也是其它學科的基礎。本文是筆者在語文教學方面的一點體會。關鍵詞：小學一年級；語文；教學體會學習語文,最重要的是識字,它是學習語文的基礎,也是其它學科的基礎,由于一年級安排認識常用漢字大約有800個,教材編排的目的明顯強調學生大量識字,爭取在兒童語言能力的黃金期盡早進入閱讀的自覺狀態。因此我在語文教學時一直圍繞這一重點,加強學生識字寫字能力的培養。一、教會學生在預習中讀準字音預習是專為學習新知識作準備的。為提高小學一年級學生的識字效率,在上新課前,我要求學生預習生字。首先,我讓學生借助拼音初讀課文,在初讀的過程中學生基本上讀準了字音;其次,我讓學生看田字格中有幾個生字,并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣,通過預習,學生獲得了學習生字的主動權,也為課堂上學習生字做好了心理準備。二、教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形聽課是重要的學習途徑,又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼,要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳,要善于發現老師指出的重點。腦,要牢記字的讀音、字義、字形。三、培養學生語感,激發他們的興趣,從語感中認識漢字在課堂上,每上新課時,在同學們預習之后,我都會引領他們把課文誦讀一遍,然后叫他們大聲朗讀,把不認識的字圈出來,叫他們按照拼音拼讀.不僅課堂上是這樣,在課外我會建議他們去閱覽室閱讀有拼音有圖畫的書籍,背誦好的文章,這樣會增強他們的語感,通過朗讀對認識漢字是很有幫助的。四、自制識字卡片,充分利用學習園地讓同學們制作卡片,把不認識的生字、好的句子寫在上面,然后在同學之間相互交流,相互認識。為了認識更多的字,我還在教室的墻上開辟了一塊“識字園地”。我開始先把一些國名、省名、市區名、校名、課程名稱、作業本的名稱等打印出來貼上去,讓學生在課間認讀。以后,慢慢地以鞏固書中所學的字為主,將所學的生字組成詞語,寫在剪成各種圖形的白色紙板上,然后貼到“識字園”上,供學生認讀,并取得了良好的效果。五、結合其它學科,相互滲透,相互補充語文和數學這兩門學科,在一年級時我認為不應分得太徹底,相互之間還是應多一點的溝通和調整。不能各自為營,獨立作戰,鄰里老死不相往來。注意語文的識字和數學用字的同步性。在人教版和北師大版的第一冊教材中,就有將數學中的“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”與漢字中的“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”結合起來方便學生識記.其它如將美術的色彩、線條,音樂的節奏、旋律與語文學習的某些內容結合起來,讓學生讀讀畫畫,說說唱唱,不但軟化了學科邊緣,而且有利于學生的全面發展。六、教給學生運用“自我再現法”復習鞏固生字記憶的東西在保持中會發生遺忘。因此,復習鞏固生字很重要。特別是在設計復習拼音教學的過程中,我注重了根據孩子的年齡特點來進行設計。把學拼音與識字、發展語言結合起來,意在使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育。拼音教學中除了反復讀練和常規游戲,我更根植于社會生活、語文實踐這塊大土壤,從學生的體驗出發,貼近生活,豐富心靈,獲得認知、感受的整體性,培養語文綜合素養。我教給學生學會自我再現生字,實踐證明對鞏固生字十分有益。1)自我口述法:將課堂上學的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等,不看生字口頭復述出來。說出來之后,再看書或與黑板上的范字對照,及時糾正復述中的錯誤;也可以說給同桌聽,說完后讓同桌指出正誤。此法可用于課堂鞏固練習或放在課間休息時進行。2)自我筆錄法:把自己回憶起來的生字按筆順寫下來,然后再和黑板上的或書上的字相對照,或直接叫同學到黑板上去拼寫,及時糾正錯誤記憶。我通常讓學生在課堂鞏固練習時采用此法.3)自我默憶法:這是一種只在大腦中進行回憶生字的方法。我讓學生在課堂練習時閉上眼進行回憶:剛才學了哪些生字每個字的音、形、義是什么晚上睡覺躺在床上再回憶一下,鞏固記憶。第二天早上到校后再讀讀生字,效果更好。總之,低年級識字數量多,難度大,要使學生學得快、記得牢,就要求教師不僅要教會生字,更重要的是要教會學生如何學習生字,怎樣鞏固生字,實現由“學會”到“會學”的轉變,獲得生字學習的主動權和高效率,就是要設法打開學生的嘴巴,讓他們敢說會讀;解放學生的大腦,讓他們獨立探索、大膽想象、求異創新;解放學生的手腳,讓他們樂于接觸大自然、體驗生活。我想:在今后的課堂教學過程中,教師要繼續引導學生大膽地去想、大膽地去說出心中的想法,發揮學生們的潛能。一年級語文教學論文一年級語文注重“啟蒙”教學當一名群眾滿意的教師,必須注重“啟蒙”教學。每當走進一年級教室,耳邊就響起了校訓:“苦教、苦學、開拓、進取、尊師、重教、勤奮、求實。”于是我用善良的語言,耐心的神情,教小學生怎樣讀書、怎樣寫字。寒來暑往,驀然回首,三尺講臺已陪伴我度過了三十五個春秋,作為一名山區教師,在執教生涯中,有苦也有甜,有淚也有笑。在教學過程中,我深深的感受到教育小學一年級學生確實要有耐心,從小學抓起。語文課上的那一幕,總在我腦海里盤旋。教學一年級的語文課,我是駕輕就熟。但是偏遠的孫家大莊小學的孩子,和城里的孩子不一樣,大多數孩子的父母沒有文化,都是莊稼漢,對于孩子的學習、識字、漢語拼音來說,根本不會認讀。這樣以來任教一年級小學生既沒有上過幼兒園,也沒有上過學前班的孩子,確實是一個難題。隨著社會的發展。人們生活水平不斷提高,群眾才認識到沒有文化是不行的,出門打工都辨不出方向,所以孫家大莊的群眾把五歲的孩子送進學校的大門,苦苦懇求收下他們的孩子。于是學校領導理解群眾的苦衷,就全部收下他們。我每天早上六點半走進教室開始認讀拼音,然后引出漢文,下了很大的功夫,犧牲了大量的休息時間,設計怎樣備好課,學生理解得比較快,心里記得牢。就用人們實際生活中的食物、小動物、植物等先畫圖,讓學生看圖、認圖,學著畫圖的方法,幫助他們記憶漢字。比如我在小黑板上畫出一個蘋果,先讓學生認識圖,再動手畫一下,然后給這個“蘋果”一詞添寫漢語拼音,最后達到句子的出現:“我愛紅紅的蘋果。”在教學中,教師的眼中看到的全體學生,講授內容要照顧到每個學生的能力差異,做到因材施教。小學語文教學,關鍵在于激發學生學習的興趣,擴展學生思維能力,通過對話、童話故事:格林童話、白雪公主、海的女兒等,用碟片給小學生放看,使課堂活躍起來,小學生動起來。幾個小朋友分成一組,組與組進行競賽,個人與個人進行短小句子競賽。這樣以來,使學生既學到了新知識,又展開了學生的視野。分組學習,然后小組合作達到了課堂教學的效果。德國教育家斯多惠說過:“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。”語文教學中,激勵是學生探索新知識的直接動力,興趣高,學生才能學的積極主動。通過多種鼓勵性的語言,提高學生的學習積極性,這一節課上的很開心。全班學生人人動口、動腦、動手、動筆。活躍思路,從小培養觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力、口頭表達能力和創新能力。更為重要的是通過語文課堂教學,從小培養孩子的競爭知識和團結協作的精神。有一次在語文教學中,發生了一件小故事,在教生字“看”和“著”時,我把“看”字編寫成漢字順口溜:“手目看,手里拿著布娃娃,我用眼睛去看她。”把“著”這個漢字編成順口溜:“羊目看。牧童趕羊去吃草,眼睛一看羊丟了。”但有一位五歲的小男孩叫孫天保,把“看”和“著”下面部分把“目”錯寫成“日”。我當天看完作業,就耐心的對他說:“天保,你把看和著兩個字寫錯了,我們看東西時,必須要用眼睛去看,下部應該寫成目,不要錯寫成日。”第二節課,重新叫孫天保認識“看”和“著”兩個字,天保很快認出了看東西要用眼睛去看,記得很牢,家長也很滿意。俗話說:“十年樹木,百年樹人。”植物的生長有其自然規律,需要耐心的等待。其生根、發芽、開花、結果。但人的成長,更是一個長期、永久的過程。時時需要我們教師充滿愛心和耐心。對于學困生,以我多年來的經驗積累:智力趕不上別的學生需要多花力氣,舉一反三的教;即使學了生字、新詞,記不下,需要引水入渠的辦法,教師花大力氣,三遍五遍的教,使學生朗朗讀上口,幫助他們記憶;對于學困生每天要檢查他寫的字筆順、筆畫正確與否,要另外輔導。這樣以來,孫家大莊這個偏僻山區的孩子所學的知識一天天再增多,受到群眾的好評,我作為一名教師,要以寬容的心態對待每一個學生;以肯定的收獲和進步鼓勵每一個學生。學生把老師當成自己的親人,值得信賴和依靠。我上了講臺是孩子的嚴師,下了講臺是學生的慈母,自己的一言一行,為人師表猶如一面鏡子。不光樹立在學生面前,也要樹立在學生心理。在今后的工作中,要做到無愧于自己神圣的使命;無愧于領導的關愛和教誨;無愧于學生家長的信任與囑托。永遠牢記用愛去感染,用情去激發,用德去塑造,用善心去賞識,做一個忠誠善良的啟蒙教師。小學低年級語文教學論文小學低年級語文教學的語言藝術摘 要:小學低年級語文教師一定要潛心研究課堂教學語言藝術,努力提高口語教學的有效性。只有這樣,才能使學生在聽懂、感知中養成“聽”的興趣,培養“聽”的能力,進而在“聽”與“說”互為滲透促進的過程中,不斷規范口頭語言,切實提高口語能力。關鍵詞:小學低年級 語文教學 語言藝術一、教學語言要講究修辭教學語言首先應該規范且講究修辭。如果我們只是把教案中的內容向學生宣讀一遍,就很難激發學生的學習熱情。教師筆直的敘述、平淡的說教、呆板的表情,難以給學生留下深刻的印象。為活躍課堂的教學氛圍,我們可以用生動的語言對課文中的內容進行描繪、渲染。語言要形象,擬聲詞、語氣詞、比喻、擬人、夸張等修辭手法不可少。二、課堂語言藝術還反映在組織課堂教學中教師的課堂教學,應該向市場管理那樣,“放而不亂,管而不死”。1.放下老師架子,以平等態度對待學生,講究課堂民主,不搞一言堂。我們有些老師,往往習慣于傳統教育師道尊嚴,習慣于用訓斥口吻而不是用“導游”口吻,對于“俯身側耳以聽”