小學高年級英語自主互助學習型課堂教學模式的實踐研究一、課題的提出1是適應(yīng)社會發(fā)展的需要21世紀是深化改革、擴大開放的時代。日趨激烈的國際競爭環(huán)境不僅為人的主體意識和自主能力的發(fā)展提供了可能性，也提出了更迫切的要求。如何在多樣變幻、“機遇與挑戰(zhàn)并存”的社會發(fā)展激流中把握自己的命運，保持自己的追求；如何在法律允許的范圍內(nèi)自主選擇，充分發(fā)展個性特長；如何抵制拜金主義、功利主義、享樂主義的侵蝕，等等，都有賴于人的主體精神的支撐。“自主互助學習型”課堂教學模式有利于培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的良好習慣，有利于培養(yǎng)學生的合作、創(chuàng)造意識，這是構(gòu)建新世紀學生健康的主體精神的重要基礎(chǔ)。21世紀也是知識日新月異的信息時代。面對潮水般涌來的新知識，教學內(nèi)容再廣泛、再更新，也只是新知識一小部分。何況，知識陳舊率不斷加快，今日的新知識，或許若干年后就不再新了，甚至過時了。因而我們的教育不能僅僅停留在知識的習得上，更重要的是注重學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)。由此，我們提出“自主互助學習型”課堂教學模式，它能極大地發(fā)展學生主體意識和合作意識，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，為學生擁有終身學習能力打下了堅實的基礎(chǔ)。2是進一步推進素質(zhì)教育的需要素質(zhì)教育的目的是提高人的素質(zhì)，適應(yīng)社會發(fā)展對人的素質(zhì)發(fā)展的客觀要求。它的一個重要特點就是“能動性”。它倡導充分挖掘和發(fā)揮受教育者在身心發(fā)展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內(nèi)化為受教育者個體的素質(zhì)，使其作為一個主體而主動發(fā)展，成為一個接受素質(zhì)教育的成功者，絕不像應(yīng)試教育那樣把受教育者當做工具。然而，目前的課堂教學中，仍普遍存在著忽視學生是學習活動的主體，忽視因人施教，忽視啟發(fā)誘導，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負擔才能出成績的現(xiàn)狀。這種狀況正嚴重地扼殺著學生的學習主動性和創(chuàng)造精神，阻礙著學生學習潛能的開發(fā)，造成大批學生成為被動接受的“知識容器”。不改變這種現(xiàn)狀，實施素質(zhì)教育就將成為一句空話。為此，我們提出“自主-互助型”學習課堂，旨在積極培養(yǎng)學生的主體意識和能動性，幫助學生學會學習，極大地促進小學教育改革向素質(zhì)教育邁進。3.是深化我市小學英語課堂教學改革的需要當前，我市正在加大力度全面實施素質(zhì)教育和大力推進新課程改革。課堂教學被視為決定素質(zhì)教育之成敗、新課改之成敗和學校教育之成敗的關(guān)鍵。然而，反觀我們的日常小學英語課堂就會發(fā)現(xiàn)，眾多教師仍然沿用著傳統(tǒng)的教學方式，教師講授時間多，學生自主時間少；師生單項交流多，生生合作互動少，學生被動接受知識多，主動探究學習少；重記憶輕思維，重優(yōu)生輕差生，重卷面輕全面。這“三多三少”和“三重三輕”現(xiàn)象還相當普遍。原因是教學的評價機制、課堂教學基本模式和管理方式?jīng)]有明顯改變，新的教學理念沒有內(nèi)化為課堂上教師的自覺行為，傳統(tǒng)的教學思想在潛意識里還強烈的影響著我們的課堂教學行為。有效的課堂教學模式?jīng)]有建立起來，不少教師為了落實新課程的教學理念，把英語課堂搞得熱鬧而不實用，呈現(xiàn)出隨意化、感性化、娛樂化的現(xiàn)象，教學變得無序而低效。因此，建構(gòu)符合新課程理念的輕負高效的課堂教學模式就成為了我市小學英語教育改革的一項重要目標，“自主-互助型”學習課堂模式正是為實現(xiàn)這一目標而提出的。4.適應(yīng)學生自身發(fā)展、培養(yǎng)學生終身學習能力的需要現(xiàn)在的小學生思維活躍，頭腦靈活。課外閱讀量比較大，信息量大，大多數(shù)學生學習興趣較濃，主動提問的學生在不斷增多。然而，與之形成鮮明對比的是，當前的英語課堂中學生死記硬背的多，融會貫通的少，識記強于運用，知識強于能力。我們的教師越來越的感到，傳統(tǒng)的教學方式已無法滿足學生的需求。打破陳舊教學模式的束縛，實踐充分體現(xiàn)學生自主性的新型教學模式；這不僅是英語教育工作者的熱切期望，更是學生內(nèi)心的強烈呼喚。此外，1994年11月，在羅馬的“首屆世界終身學習會議”上提出了“終身學習是21世紀的生存概念”。這意味著學習將成為一種人的自身發(fā)展的需求；學習將成為社會一切成員整個生命期的活動。因此，“自主-互助型”學習課堂所培養(yǎng)的獨立學習能力無疑是每個學生通向21世紀的必不可少的個人護照。在這種背景下，我室提出了“自主-互助型”學習課堂模式，力圖改變傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端和新課改出現(xiàn)的課堂教學“自由”狀況，從而使課堂教學達到最優(yōu)化。二、課題的核心概念及其界定“小學高年級”在這里指小學的五、六年級。“自主學習”是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學習方式。“互助學習”是指通過地位平等或匹配的伙伴積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。“模式”即某種事物的標準形式或使人可以參照著做的標準樣式。“課堂教學模式”是指課堂教學中建立在一定的教學理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學目的而將教學的諸要素以特定的、簡約的方式組合成比較科學、相對穩(wěn)定、具有較強操作性的結(jié)構(gòu)（包含教學思想、教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法、教學手段、教學情景設(shè)計、師生關(guān)系等諸要素）。據(jù)此，“自主互助學習型課堂教學模式”可界定為具有明確學習目標、自覺學習意識的學習主體，借助同伴之間的相互指導、示范、與評價，以互惠的學習共同體的形式并根據(jù)一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系。三、國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評1.國外課堂教學理論發(fā)展至今已經(jīng)形成了多種流派。如斯金納的程序教學理論、布魯納的結(jié)構(gòu)課程和發(fā)現(xiàn)教學理論、布盧姆的掌握學習理論、羅杰斯的非指導性教學模式、加涅的學習結(jié)果分類和信息加工學習模型、奧蘇伯爾的有意義學習理論等。“同伴互助學習”作為專門術(shù)語首次出現(xiàn)在1974年亞歷山大等人共同創(chuàng)作的論文中。然而，同伴互助學習的思想淵源則可以追溯到古希臘時期。蘇格拉底，柏拉圖，亞里士多德和他們的同事們，就是以同伴學習的形式來開展辯論學習的。之后，到18世紀60年代，英國首先爆發(fā)了工業(yè)革命，采用年長學生教習年幼學生的辦法來解決辦學過程中的師資和經(jīng)費短缺問題的“導生制”就此產(chǎn)生了。從某種意義上可以說導生制是同伴互助學習萌芽。1990年，聯(lián)合國教科文組織全民教育計劃，掀起了全世界范圍內(nèi)的教育與課程改革熱潮，這要求人人都能接受教育，人人都能滿足基本學習需要。已有的教師傳遞式教學策略卻難以實現(xiàn)這一目標，故而迫切呼喚多樣化的有效教學理論、教學策略或?qū)W習方式的產(chǎn)生與發(fā)展，同伴互助學習正是順應(yīng)這一時代要求而勃然興起的。2.國內(nèi)上在我國，同伴互助學習也同樣具有深厚的歷史淵源，至少已經(jīng)積累了“相觀”“伴讀”“小先生制”和“結(jié)對子”的思想與實踐經(jīng)驗。翻開教育史冊，很易發(fā)現(xiàn)同伴互助學習在我國古代學校教育中已經(jīng)盛行。經(jīng)典教育著作學記中就提及過“相觀而善”，如果“獨學而無友，則孤陋寡聞”。大教育家孔子也有語云：“三人行，必有我?guī)熝伞薄？梢娡瑢W、朋友之間是可以相互學習，相互促進，討論切磋，取長補短，共同進步的。這些寶貴的思想無疑都是同伴互助學習的發(fā)端。到宋代，出現(xiàn)了專門的“伴讀”，它是官名，是指各王府中陪皇侄皇孫讀書的人，也指陪同富家子弟一起學習的書童。到了近代，深信“教育救國論”的陶行知于1934年開始推行他的“小先生制”，這是導生制在中國的延伸，它同樣證明了同伴的輔助學習是可能的。20世紀80年代在對外開放背景下，全面引進了歐美的課堂教學理論，魏書生、黎世法、張熊飛等建構(gòu)了一系列普遍適用的教學模式，如指導自學式模式、探究發(fā)現(xiàn)式模式、參與活動式模式等等。就目前而言，全國很多地方都在對自主教學類的課題的進行著大量的實踐研究，尤其是山東杜郎口中學的“三三六”自主學習模式在全國產(chǎn)生了重大的影響。四、研究的目標、內(nèi)容與重點1.研究的目標(1）通過本課題的研究，重在構(gòu)建一套契合我市小學英語教學現(xiàn)狀的、高效的自主互助學習型的課堂教學模式。(2)通過本課題的研究，旨在進一步轉(zhuǎn)變我市小學英語教師的教學觀念，極大地增強小學英語教師的課堂教學技能，從而促進我市小學英語教育教學質(zhì)量的快速提升。(3)通過本課題的研究，力求從教學模式上解決教育如何以學生為本，在進一步體現(xiàn)學生主體性、促進學生交流互助的基礎(chǔ)上幫助學生“學會學習”，從而為他們的終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。2. 研究內(nèi)容 (1)自主互助學習課堂模式相關(guān)的文獻研究。(2)小學英語教師教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究（教育觀念、教學思想、教學方法、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用、教學時間、教學效果等）(3)小學高年級學生英語學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究（學習觀念、學習習慣、學習方法、學習時間、學習能力、作業(yè)負擔、學習效率等）(4) 小學高年級英語自主互助學習目標設(shè)計研究(5) 小學高年級英語自主互助學習型課堂教學模式研究。(6) 小學高年級英語互助學習方法的指導策略研究3.研究的重點小學高年級英語自主互助學習型課堂教學模式研究。五、研究的步驟與方法本課題的研究將以素質(zhì)教育思想和新課程改革的理論為指導，關(guān)注國內(nèi)外有關(guān)課堂教學模式的最新動態(tài)和研究成果，立足學校，扎扎實實地全面推進“自主互助學習型”課堂教學模式的實踐探索：（一）研究的步驟 本課題的研究周期為2009年9月至年8月，為期三年。 第一階段：準備階段（2009年9月-2009年12月） 1、收集整理有關(guān)課題研究的信息資料，成立課題組，完成課題申報； 2、制定課題研究的實施方案，進一步明確課題組成員的分工與任務(wù)，細化子課題的設(shè)計； 第二階段：研究階段（年1月-年1月） 1、設(shè)計并進行面向師生的問卷調(diào)查，整理分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)； 2、課題組修訂研究方案，調(diào)整實際操作； 3、定期召開課題組核心成員和子課題主持人會議，反饋與交流信息，研討和切磋方法，強化目標落實； 4、邀請有關(guān)專家、學者指導課題研究； 5、逐步完成有關(guān)論文，力爭公開發(fā)表，召開中期研究成果研討會，做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作； 第三階段：總結(jié)階段（年2月-年8月） 1、完成課題研究報告； 2、編著出版研究成果：論文與電子成果等； 3、成果提交鑒定、驗收、結(jié)題。（二） 研究的方法 1.文獻研究法。利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)手段廣泛收集國內(nèi)外相關(guān)研究成果，避免重復研究，浪費資源，以保證課題研究的高起點和課題成果的高水平。國內(nèi)外先行實驗的地區(qū)已形成初步的經(jīng)驗，已形成了比較成熟的經(jīng)驗。面對這些文獻資料，我們在理清基本理論和操作層面主要問題的基礎(chǔ)上，梳理出了一些對于本課題而言是有價值的、可供課題研究參考的意見。為課題的順利開展做了充分的準備工作。2.行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。每一次研究都有計劃、實踐、觀察、反思這四個環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準備階段與實施階段。3.案例研究法。第一，是指教師記錄課題研究過程中的各種典型案例，進行分析、反思；第二，是指“自主互助學習型課堂教學模式”在以課堂形態(tài)實施時開發(fā)的教學案例，包括內(nèi)容、設(shè)計、建議、資源、評價等方面；第三，是指以實驗校為案例，研究其推進和實施的方式、方法和途徑。案例研究法適用于課題研究的實施階段。4.經(jīng)驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結(jié)、提煉和概括，形成經(jīng)驗。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。5.調(diào)查法。運用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。六、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處1.主要觀點：(1）我們認為，現(xiàn)在的小學英語課堂太多教師的牽引，學生總是被動的接受，學生的自主性得不到體現(xiàn)。(2) 我們認為，現(xiàn)在的合作學習嚴重缺乏實效，合作等同于“和坐”。進一步深化、細化這方面的研究顯得十分必要。(3) 我們認為，小學高年級已經(jīng)具備了自主互助學習的知識和能力基礎(chǔ)，但學習的自主性、互助的意識卻相當?shù)谋∪酰谶@個年段進行自主互助學習顯得恰當而又必要。2.創(chuàng)新之處：誠然，自主互助學習模式的研究在很多地方已經(jīng)開展了。然而，就英語學科而言卻研究的甚少，尤其是小學階段幾乎是個空白。本課題的研究正可以填補這個空白。七、預期研究成果1課題研究報告（課題研究方案、課題申報評審書、課題論證報告、課題中期報告、課題結(jié)題報告）和課題工作報告。2開發(fā)的案例匯編，教學論文匯編。3課堂實錄光盤、課件等。4各實驗學校的經(jīng)驗總結(jié)材料。形成能夠推廣的“小學高年級英語自主互助學習型課堂教學模式”。5將課題研究報告和工作報告、文本資料、音像資料等材料充實到南京市教研室-小學英語欄目下的“小學高年級英語自主互助學習型課堂教學模式的實踐研究”專題網(wǎng)站，加強