讓優(yōu)質課常態(tài)化 有感于“課內比教學”鄧南中心小學 余治平探討優(yōu)質教學常態(tài)化，如何理解“優(yōu)質課”和“常態(tài)課”顯得十分必要。目前對優(yōu)質課的判斷大家普遍認為可以從兩個層面來談：（一）從理念層面上：一看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度；二看教師在課堂教學中是否堅持以學生發(fā)展為中心，堅持依標施教，堅持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。（二）從操作層面上：一看學生是否做到聯(lián)系閱讀、主動問答、自助討論、自評互判；二看教師是否做到引人入勝，精導妙引，結尾無窮；三看教師能否揚長避短，出奇制勝。【引用】 “常態(tài)化”的含義就是：趨向正常的狀態(tài)。今多用于指某事物更趨近于合情合理。常態(tài)課堂是一種自然、真實狀態(tài)下的教學活動，是師生在不受其他外界因素干擾下的雙邊活動過程，它是自然、真實的課堂。只要學校的條件和教師備課、上課的時間允許，只要認識到多媒體是教學的輔助手段并能合理、正確地使用，制作多媒體課件還應該積極提倡。課堂教學不但要體現(xiàn)它的價值和效益，還必須關注它的效率和師生的負擔。我們要追求的是“高效率，輕負擔，高質量”的好課。一堂課所投入的時間、精力、人力和物力越少，師生的負擔越輕，所取得的成效越大，效率越高，這堂課的價值和效益就越大。“課內比教學”，進行優(yōu)質課競賽，在課堂教學的研究與教學質量的提高上，發(fā)揮著極其重要的作用，也為教師的成才和成長提供了機會和平臺，但這種層層選拔式的競賽課耗時費力，且多數(shù)做課教師在其團隊的集體智慧下，把課設計的渾然天成、無懈可擊反而卻帶給了人們更多的困惑，讓人感覺到這類課表演性太強，缺乏不可預測因素引發(fā)的師生思維的碰撞，體現(xiàn)不出教師的應變能力與學生的“認知沖突”，體現(xiàn)不出學生的自主探索與師生在互動中對知識的共建。直接地說，更多的優(yōu)質競賽課是一種常態(tài)性的缺失。而課堂教學的本身是由一個個常態(tài)的課堂組成，如何實現(xiàn)優(yōu)質教學常態(tài)化，已經成為課堂教學改革多元化發(fā)展趨勢的必然需要。教學工作是一項實實在在的工作，做了才有效，不做就沒效。面對課堂上的許許多多的小事、瑣事、實事、雜事，我們只有靜下心來，一件件研究，一件件解決，不能說新理念眉飛色舞，上起課“濤聲依舊”。課改新理念轉化為教師的教學行為，落實到一節(jié)課上，使每一堂課都達到優(yōu)質的水平，這是我們所希望達到的理想境界。但這兩年，公開課似乎變味了。中國教育學會副會長陶西平曾指出，現(xiàn)在做課正在漸漸失去其原有的面貌，不少老師做課時講的課不是講給學生的，而是講給教研員聽的，做課已經演變成“賽課”了。在老師們看來，要想做出好的公開課肯定要耽誤時間，耽誤時間就不免會影響教學，特別是一些本該后面章節(jié)的課程提到前面來講，或者干脆停在要做課的教學內容不往前走。即使公開課之后再做調整，往往已經打亂了整個學期的教學計劃。公開課現(xiàn)狀：好課“千篇一律”，差課“千奇百怪”。我們也時常發(fā)現(xiàn)，有些公開課過于追求“高精尖、新奇特”，有的老師甚至還提前和學生打招呼，作秀成分頗重。一位六年級的學生說：“上公開課時感覺老師特假，跟演戲似的。”教師過分追求展示自己的學術水平、教學技巧，忽略了教師服務的對象學生，教師服從的主體學生。學生在課堂的作用僅僅是“配合”、“陪襯”。位置顛倒，角色易位。“走進教學樓，置身電影院”。作課教師更多的精力放在課件制作上，而不是集中精力研究學生、研究教材，在教學設計，活動安排，教學主題，學法指導上。課堂上學生提問、質疑稍微出格，立馬打住，一定要回到預設教案上，不允許節(jié)外生枝，亦不會動態(tài)生成。事先做好精心排練，反復研讀教材、反復叮囑學生、反復模擬課堂情景，有的老師還把教案當成電影臺詞般一字不漏地背誦下來了公開課變味的問題正出在公開課本身，是以一堂課的評價，代替了對老師教育教學過程的評價。說輕了，是形式主義，平時的教學與公開的教學相去甚遠；說重了，則是弄虛作假，可謂明目張膽地對學生進行說謊教育。教育的底線是讓每個受教育者學會做人、誠實守信。這樣的課越多，對學生的傷害越大，更別提提高教育質量。要提高學校教育質量，必須讓教育回到常識與常態(tài)，這就需要真正建立教師同行評價體系。一堂優(yōu)質的常態(tài)課，功夫不僅在課堂內，更重要的是在課堂之外：在課外認真解讀教材、認知教材，駕馭教材，真正的過好教材這一關，讓自己融入教材。在課堂教學之外，還有一種智慧，那就是課后的反思與改進。組織優(yōu)質課活動的目的，不是簡單的鑒定教學效果，評價教學水平，而應該把注意力放在診斷教學問題，制定發(fā)展目標，滿足專業(yè)需求，實現(xiàn)專業(yè)成長上來。要能反映課堂的實際情況，教師的真實水平。讓同行們觀摩后覺得真實可看、實用可學、模式可用。真正實現(xiàn)以學論教、以學評教、以學促教。教師們根據(jù)學情確定教學目標，設計教學步驟，在流轉變化的課堂中靈活審度和把握，課堂應變和調控能力在變化莫測的“常態(tài)化”課堂上得到展示和錘煉。這些“常態(tài)化”的課堂教學更真實地反映出教師的教育理念和學生的發(fā)展現(xiàn)狀，因此更具學習和研究的價值。而這些課堂上合理的教材處理，嚴謹?shù)慕虒W結構，靈活多樣的教學方法，輕松愉悅的課堂氛圍，突出了教學的生活化、情境化、活動化 我們真正喜歡的好的公開課，是老師用樸素又有內容的語言，在課堂上不驕、不躁、不作秀，真實而自然地講解知識。原來參與過一節(jié)老師的公開課，剛開始時，大家并沒有感到他有什么特殊之處。當他站在講臺上，開口講課時，我們立即被吸引住了，因為他出口成章，才華橫溢。把認真上好一節(jié)優(yōu)質課的理念，融進日常的每一節(jié)課堂教學中，使優(yōu)質教學常態(tài)化，是一個新的教育時代的要求，它的實現(xiàn)必將進一步提高課堂教學和教學管理的效率，促進教師的專業(yè)發(fā)展，最終提升學校的辦學水平。讓優(yōu)質課常態(tài)化，讓常態(tài)課優(yōu)質化一、 當前課堂教學中存在的誤區(qū)及后果課改近十年來，學校和教師的許多教學理念與觀念都發(fā)生了不同程度的轉變，課堂教學也發(fā)生了很多的變化，解決了一些問題，課程的功能、結構、內容、實施、評價、管理都有了一些突破，但仍然存在著不少困惑，如：作為課程改革成功與否重要標志的教師教學行為的變化和學生學習方式的變化不太明顯，學生的主體地位沒有充分的體現(xiàn)出來，教師的主導作用又偏離了方向等，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。 1、在教學目標的確定上，對三維目標中的知識與技能關注的多，對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀關注的太少。表現(xiàn)在課堂教學中，教師對學生是否掌握了本節(jié)課的知識或掌握的知識有多少比較感興趣，沒有在如何得到知識或知識產生的背景過程上下功夫，對學生如何獲取知識的方法指導的比較少。在確定情感態(tài)度和價值觀目標時，有的課堂上基本沒有這一點，有的沒有聯(lián)系學生的實際，沒有從學生身邊熟悉的事物或事情出發(fā)來確定。說明教師對課程標準和教材的了解不夠，沒有充分理解課程標準和教材的意圖。 2、在課堂教學中，教師關注教材、教學設計的比較多，關注學生的比較少，特別是關注學生思想、思維、方法等方面較少。如：在初中數(shù)學復習課創(chuàng)設教學情景這一環(huán)節(jié)上，究竟需不需要創(chuàng)設情境，究竟需要什么樣的情景復習引入，有時候教師沒有充分了解學生的原有知識基礎層次，只是憑借教材和自己的主觀想象進行設計，導致所創(chuàng)設的情景對本節(jié)復習課的意義不大，不能讓學生產生認知沖突或促進學生對知識的理解。沒有和學生的心靈進行溝通，無法達到師生對知識的共鳴效果，無法引起學生的思考，無法引起學生在思想上產生學習的欲望，更談不上思維的進一步擴展。若教師沒有找到學生產生學習動機的興奮點，從心理學的角度來講，不符合學生的最近發(fā)展區(qū)，部分學生一開始就對課堂教學的失去了興趣，部分學生即便是有興趣，但也不會持久下去。 3、在新課教學過程中，沒有充分發(fā)揮學生學習的主動性，不能以學生為主體，教師講的多，給學生的機會少。有些問題可以通過學生看書來解決的，可以通過學生討論發(fā)現(xiàn)的，教師沒有給學生機會，沒有給學生創(chuàng)造機會，有的即使給了機會，但沒有給學生思考的時間，教師就急于來解決問題；有的在學生回答不上來時，沒有及時改變教學策略，降低要求，從最基本的、基礎的知識出發(fā)，從學生身邊最常見的熟悉情景出發(fā)，引導學生來逐步解決問題，而是自問自答。實際上有的例題或問題可以讓學生來嘗試著做，然后教師注意觀察學生在解決問題的過程中出現(xiàn)的思維障礙，有針對性的加以解決就可以了，最好是請學生上講臺板演或解答，會更加直觀生動，學生有了切身的體驗和感受，對今后的學習會有促進作用。 4、在課堂教學中，教師的評價、對課程資源的挖掘上也存在一些問題，諸如評價方法太單一，形式單調、語言無感染力，沒有充分發(fā)揮評價的激勵功能，對課程資源的理解不夠透徹。教學中注重書面測試，忽視其他的測試手段（動手能力、小組合作能力等）；注重知識目標的考查，忽視其他目標的考查；注重分數(shù)、名次，忽視起點與進步。教師對學生身邊的課程資源，自己身邊的課程資源，學校周邊的課程資源，課堂中及時生成的課程資源等沒有關注。具體表現(xiàn)在課堂上只關注教材，不關注與本節(jié)課有關的教具、學具的使用，對遠程教育資源的使用率也不高，本地區(qū)的資源優(yōu)勢沒有挖掘到位，師生自身的資源視而不見，聯(lián)系生活實際的太少。 日復一日，年復一年，我們的教育所培養(yǎng)的孩子具有一種“優(yōu)勢”即擅長考試，而缺乏創(chuàng)新能力、缺乏動手實踐能力，同時也埋沒了在某些方面有特殊才能的人才。二、什么樣的課才是一堂“好課”？什么樣的課才是一堂“好課”？可謂仁者見仁，智者見智。“好課”是一個開放性的概念，沒有一個統(tǒng)一的標準，因為評價標準可以隨學校、教師、學生、學科、教材等情況的不同而不同。國外有專業(yè)評價標準，如美國“教育多元化與卓越化研究中心”開發(fā)的標準.標準1 學習共同體： 教師和學生共同參與的創(chuàng)造性活動具體表現(xiàn)為：（1）教師設計需要師生合作參與的教學任務；（2）教師必須使得創(chuàng)造性活動與安排的時間相一致；（3）教師編排好班級座位，以滿足學生參加個體活動和小組交流合作的需要；（4）教師應該積極參與學生的創(chuàng)造性活動；（5）學生分組類型多樣化，包括根據(jù)學生友誼、綜合學習能力、語言、學習目標、興趣等，以促進師生良好互動；（6）教師應與學生共同設計小組活動計劃，并實現(xiàn)從一種活動向另一種活動遷移；（7）教師對學生的管理以及教學材料、教學技術的運用應利于師生共同體活動；（8）教師應以積極的方式監(jiān)控和支持學生的合作學習。. 標準2語言發(fā)展：通過課程發(fā)展學生語言，提高學生的文化素養(yǎng)具體表現(xiàn)是：（1）教師應該傾聽學生談論他們熟悉的話題， 如家庭和社區(qū)；（2）教師應該對學生的談話和提問作出反應，做到不傷害學生；（3）教師應該通過示范、探究、復述、澄清、提問、贊揚等方式幫助學生發(fā)展寫作和口語；（4）教師應該在尊重學生選擇前提下與學生開展互動；（5）通過聽、說、讀、寫活動把學生的語言和學科教學聯(lián)系在一起；（6）鼓勵學生運用書面語言表達他們的理解；（7）教學活動過程中提供各種機會促進學生與學生、學生與教師相互交流；（8）在教學活動中鼓勵學生運用第一、第二語言。標準 3情境性學習：教學聯(lián)系學生真實的生活， 促進創(chuàng)造性學習的理解具體表現(xiàn)為：（1）教師的教學應該以學生已有的家庭、社區(qū)和學校經驗為基本出發(fā)點；（2）教師根據(jù)學生所熟悉的地方用語和知識，設計有意義的教學活動；（3）通過與學生、家長、社區(qū)成員交流以及閱讀相關文獻了解地方用語和知識；（4）幫助學生將所學運用于家庭和社區(qū)；（5）教師與學生共同設計以社區(qū)為基礎的學習活動；（6）教師為家長提供機會，參與課堂教學活動；（7）教師應開展豐富多彩的活動，包括學生集體合作活動以及學生個體競爭活動；（8）教師開展各種形式的交流與參與。標準4 挑戰(zhàn)性教學： 教學應具有挑戰(zhàn)性， 發(fā)展學生的認知思維具體表現(xiàn)為：（1）教師要確保學生對于每一個教學主題都具有整體認知；（2）教師對學生的學習成就要建立挑戰(zhàn)性標準；（3）教師設計的教學任務要使學生在復雜水平上的理解；（4）教師要聯(lián)系學生已有的成功，幫助學生完成更為復雜的水平上的理解；（5）教師要與挑戰(zhàn)性標準進行比較，對于學生的學習給予直接的清晰的反饋。標準5 教育性對話：教師通過對話進行教學，特別是進行教育性對話具體指標包括：（1）教師進行課堂組織，定期與學生小組對話交流；（2）教師在指導與學生對話過程中應具有清晰的學術目標；（3）教師應該確保學生在對話中有更多的發(fā)言機會；（4）教師應指導學生如何對話，包括學生的觀點、判斷、文字表達以及推理；（5）教師根據(jù)學生選擇，確保所有的學生參與對話；（6）教師應該認真傾聽并評價學生的理解水平；（7）在對話中教師通過提問、復述、表揚、 鼓勵，幫助學生學習；（8）教師指導學生完成相關作品，體現(xiàn)教育性對話的達成目標。張民生教授（中國教育學會副會長）認為：1、一堂好課必須形成學生的興趣和持續(xù)學習的動力，學生喜歡，學了還想學。2、一堂好課必須兼顧有差異的學生，面向全體，使不同層次的學生都有所得。3、一堂好課必須體現(xiàn)思維的深度，從師生提問質量可看出深度。4、一堂好課應當促使學生知行結合，有所收獲。葉瀾教授（華東師范大學）提倡：一堂好課應該努力做到“五個實”扎實、充實、豐實、平實和真實1、一堂好課應該是一堂有意義的課，即扎實的課。不是圖熱鬧，而是學生參與、產生強烈的學習需求。在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再向前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣的學習學生會學到新東西，學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化？”沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢?所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。2、一堂好課應該是有效率的課，即充實的課。學生的效率是否相同，效率的高低有所不同，沒有效率的課就不是好課。3、一堂好課應該是有生成性的課，即豐實的課。課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，整個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，內容豐富，給人啟發(fā)。這節(jié)課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。4、一堂好課應該是常態(tài)下的課，即平實的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。一堂實實在在的課不僅現(xiàn)在可以上，什么時候都可以上。我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現(xiàn)。當然，課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。“新基礎教育”反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以把這樣的課稱為平實的課(平平常常，實實在在的課)。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。5、一堂好課應該是一堂有待完善的課，即真實的課。它不可能十全十美，它應該是真實的，不加修飾的，值得反思的，可以重建的。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。葉瀾教授說：“只要是真實的，就是有缺憾的。”所以，有缺憾恰恰是真實的指標。我們應努力追求只有更好，而沒有最好。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好象很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們的專業(yè)水平才能得到提高，心胸也變得博大起來，同時才能夠真正享受到教學作為一個創(chuàng)造性活動過程的全部歡樂和智慧的體驗!“五實”并不是一個完善的評價標準，按照“以學論教”的思路，有效地教與有效地學的操作點教服務于學，實際教學效果的評判標準也可簡化為三條。1、少教多學：課堂上“學生該聽的聽了沒有？學生該做的做了沒有？學生該想的想了沒有？學生該說的說了沒有？” 2、學得愉快：有多少學生對這節(jié)課感興趣？學生興趣持續(xù)時間多長？ 學生是否體驗到學習的成功？3、考的滿意：什么是有效教學？教學效率=師生教與學的收益/師生教與學的投入。有效教學應是“三高”教學，從時空上看是高效率，即花最少的時間取得最大的效果，體現(xiàn)在知識與技能目標的實現(xiàn)上；從成果上看應是高效益，即教學效果能使學生有較多得益，體現(xiàn)在過程與方法目標的實現(xiàn)上；從關系上看是高效應，即通過教學在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面產生高效應，體現(xiàn)在情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)上。三、怎樣使自己的課成為“好課”？飽滿的教學熱情、獨特的教學風格、淵博的知識才能、精湛的教學技藝、出眾的氣質風度，不是一朝一夕所能練就的。好課是需要打磨出來的，有“十年磨一劍”的心性，有“鐵杵磨成針”的毅力，哪能上不出的好課？1、不斷學習，完善pck知識結構“成功者不是經驗豐富的人，而是變革速度快的人，是學習能力最強的人”。新時代要求教師首先要具備一定的專業(yè)知識：包括通用知識、學科知識、教育科學知識和研究知識；要練就一定的專業(yè)能力：包括通用能力、學科能力、課程與教學能力、心理輔導能力、課堂管理能力和研究能力；還要具有專業(yè)精神：包括專業(yè)態(tài)度、工作責任、專業(yè)倫理、創(chuàng)新意識、信念理想、價值觀念等。PCK是學科教學知識 (Pedagogical Content Knowledge)的簡稱，1986年由舒爾曼率先提出的、并經許多后繼者拓展的PCK開創(chuàng)了教師知識基礎的新視野。教師專業(yè)知識建構了一個金字塔模型， PCK位于塔尖，是多方面整合的結果。PCK是教師區(qū)別于其它學科專家的根本特征，是教師所特有的、作為其專業(yè)基礎的知識。教師必須擁有所教學科的具體知識：事實、概念、規(guī)律、原理等，還應該具有將自己擁有的學科知識轉化成易于學生理解的形式的知識。我們要積累相關的專業(yè)知識，要注重閱讀跨學科、跨行業(yè)的書籍，豐富和健全自己的知識結構與能力結構，積淀豐厚的人文底蘊，不斷提高自身的教育智慧。2、專家引領促有效專家，是外人，也是內行；他們代表的是前衛(wèi)，看到的是眾多，展示的是最近研究成果。專業(yè)引領，是指專家為教師開展教學研究提供必要的幫助和指導，是教師專業(yè)向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關鍵。就其實質而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。就其形式主要有學術主題報告、理論學習講座、教學現(xiàn)場指導、教學專業(yè)咨詢等，每種形式都有特定的功用，能夠有效的促進教師專業(yè)成長。3、同伴互助促共進教師互助合作是促進教師專業(yè)化發(fā)展的又一個重要途徑，更能有效地促進“教師群”的成長。在一個教師群體中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，是非常寶貴的。“兩人交換一個蘋果，結果每人還是一個蘋果，但兩人彼此交換各自思想，那么每個人就擁有了兩種思想”。同伴互助就是通過開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。教師如果只是單槍匹馬，我行我素，那他就可能處于孤立隔絕的狀態(tài)，就必然存在很多不為任教者本人所知的“盲點”。相反，如果進行同伴互助，那他就能拓寬視野，增強經驗，不斷改進自身的教學理念和行為。同伴互助貫穿于教學活動的所有環(huán)節(jié)，備課中有，說課中有，講課中有，作業(yè)中有，課題研究中有，平時交往中有，應該說它無時不在，無處不在。同伴互助，不僅表現(xiàn)在同學科，也表現(xiàn)在跨學科，沒有同伴的互助，難以在本學科中有所提高。同伴互助不僅是老師這個職業(yè)的需要，還是時代發(fā)展的要求，只有真正的互動，才能更有效的促進發(fā)展。4、自我反思促成長自我反思是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎和前提，新課程也非常強調教師的自我反思，自我反思的實質是自我對話，是過去的“我”與今天的“我”對話、現(xiàn)實的“我”與理想的“我”的對話、作為被觀察者的“我”與作為觀察者的“我”之間的對話。對話常常要自我提問，自我求解，自我完善，為什么會這樣？我和別人有什么不一樣的看法？我的觀點是否輕易地被別人左右了？在這個問題或現(xiàn)象的背后還隱藏著什么？怎樣才能讓全班每一個學生都行動起來？為什么我這一句傷了這個孩子？等。通過這樣的對話，就能對自己有一個正確的評價，就能趨于完美而不斷調整自己的教育教學策略。豐富的專業(yè)知識、教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領能有效的促進教師專業(yè)成長。它們相對獨立、又相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進。常態(tài)課，是一種自然、真實狀態(tài)下的教學活動，是師生在不受其他外界因素干擾下的雙邊活動，是常態(tài)下的公開課；優(yōu)質課作為常態(tài)課的模板，既是對常態(tài)課的超越，又最終以常態(tài)課為依托。一堂優(yōu)質的常態(tài)課，功夫不僅在課內，更重要的是在課堂之外。在課外認真解讀教材、認知教材，駕馭教材，真正的過好教材這一關，讓自己融入教材，除此之外還有一種智慧，那就是課后的反思與改進。課堂教學是課改的主陣地。課改新理念轉化為教師的教學行為，落實到一節(jié)課上，使每一堂課都達到優(yōu)質的水平，這是我們所希望達到的理想境界，從而真正實現(xiàn)以學論教、以學評教、以學促教。讓我們把上好一節(jié)優(yōu)質課的理念，融進日常的每一節(jié)課堂教學中，努力實現(xiàn)優(yōu)質課常態(tài)化，常態(tài)課優(yōu)質化！優(yōu)質課常態(tài)化的思考 作者：馮氏祠中心小學 寧勝兵 來源：本站原創(chuàng) 發(fā)布時間：2011年11月09日 點擊數(shù)： 18 我校“課內比教學，課外訪萬家”活動正如火如荼的進行著，在這次活動中我最大的收獲是提高了認識，更新了理念。也許大部分同志都有如下的感覺：公開課、優(yōu)質課比賽都是一種作秀活動，華而不實，對平常的教學活動沒有多大的作用。公開課、比賽課上的好，不見得學生成績就好。仔細反思，我認為其實不然。首先，我們必須重視“課內比教學”活動的公開課。這種公開課的性質是在于公開展示和交流，他講究精致和雕琢之美。他要體現(xiàn)教學新理念、新方法，彰顯個人教學風格，能最大限度追求有效教學與課堂練習的有效化。他的目的在于學