新城道中其一教學設計呂志丹定稿docx 新城道中（其一）教學設計保康一中呂志丹教學目標: 1、誦讀并背誦全詩歌，理解詩歌的內容，領略蘇詩中生機勃勃的農家春景圖。 2、把握作者情感，理解作者筆下的“樂”。 教學重點、難點了解文章的表達技巧，體會詩人的思想感情。 教學方法討論法、探究法教學用具多媒體教學內容及步驟 一、作者及創作背景蘇軾（10371101），字子瞻,號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。 北宋著名文學家、書畫家。 與父蘇洵,弟蘇轍合稱三蘇。 他在文學藝術方面堪稱全才。 其文汪洋恣肆，明白暢達，與歐陽修并稱歐蘇，為唐宋八大家之一；在藝術表現方面獨具風格，與黃庭堅并稱蘇黃；詞開豪放一派，對后代很有影響，與辛棄疾并稱蘇辛；書法擅長行書、楷書，能自創新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，黃庭堅、米芾（f）和蔡襄并稱宋四家，詩文有東坡七集等，詞有東坡樂府。 二、整體感知問題一通過剛才的誦讀，同學們說說本詩的感情基調？教師明確快樂愉悅的感情。 問題二請同學們四人一組，從詩中找出寫“樂”的詩句進行鑒賞。 師生合作，精準解讀。 首聯“東風知我欲山行，吹斷檐間積雨聲。 1、首聯運用了擬人的修辭手法 2、東風”好像知道我打算到山里去似的，特地為我吹散陰霾，使得陰雨連綿的天氣突然放晴了。 一個“知”字生動形象而富有情趣，把“東風”寫成是通情達理、善解人意的知己，為我進山創造條件，使“我”心想事成。 3、出遠門首先要看天色，既然天公作美，詩人出發時的心情自然就是愉悅的。 頷聯“嶺上晴云披絮帽，樹頭初日掛銅鉦。 1、運用比喻的修辭手法。 2、把“晴云”比作“絮帽”，既生動的寫出了晴云的色澤和質感，也寫出了嶺上籠罩著白云的狀態。 把樹頭上的“初日”比作掛著的“銅鉦”，寫出了初日的形狀和橙黃的色澤，把二者寫得生動形象而富有神采。 3、襯托出詩人熱愛自然的情感。 頸聯“野桃含笑竹籬短，溪柳自搖沙水清。 1、運用了擬人的修辭手法。 2、“野桃含笑”生動形象的寫出了野桃鮮花綻放的樣子，“溪柳自搖”寫出了西邊柳樹的枝條在春風的吹拂下搖曳多姿，翩翩起舞的姿態。 3、兩種景物都賦予了人的神態和舉止，使山村的自然景觀充滿了生機勃勃，洋溢著歡快的氣氛，似乎在殷勤的歡迎詩人的到來。 尾聯“西崦人家應最樂，煮芹燒筍餉春耕。 1、作者直抒胸臆，直接寫出作者的最“樂” 2、由自然景物的描寫轉入對山人及其生活的反映，更增添了這種喜情。 本聯緊扣一個“樂”字。 雨過天晴，春暖花開，景致優美，令人心曠神怡，何況這又是春耕的大好時光呢？如此美景良辰怎不使山人倍感歡欣呢？西山人家煮芹燒筍慰勞農人，一片繁忙景象。 詩意盎然，散發著泥土的馨香、生活的氣息。 是作者當時快樂心情的反映，也表現了他厭惡俗務、熱愛自然的情感。 結尾作者直抒胸臆表達自己與農同樂的感情。 三、問題探究你怎樣理解蘇軾“樂”的情懷？先給同學們介紹本詩的寫作背景。 蘇軾與杭州有不解之緣。 前后兩次到杭州做官。 本詩寫于他第一次到杭州為官。 當時宋神宗任用王安石為相，推行新法，蘇軾不斷上書反對新法，結果遭到排擠。 熙寧四年（公元1071年）年方36歲的蘇軾被貶杭州。 教師解讀蘇軾創作此詩之時處于政治生涯的低谷。 他并沒有消極地對待生活,我們從詩中讀不出絲毫的苦悶與不平，反而覺得其中處處洋溢著喜悅與快樂。 這就是我們向蘇軾學習“樂的人生態度和精神氣度”。 心靈雞湯沒有風浪，就不能顯示帆的本色；沒有曲折，就無法品味人生的歡樂。 只有經歷地獄般的磨難，才能彈出世間絕唱。 四、課內檢測，高考鏈接送子由使契丹蘇軾云海相望寄此身，那因遠適更沾巾。 不辭驛騎凌風雪，要使天驕識鳳麟。 沙漠回看清禁月，湖山應夢武林春。 單于若問君家世，莫道中朝第一人。 【注】清禁皇宮。 蘇轍時任翰林學士，常出入宮禁。 武林杭州的別稱。 蘇軾時知杭州。 唐代李揆被皇帝譽為“門地、人物、文學皆當世第一”。 后來入吐蕃會盟，酋長問他“聞唐有第一人李揆，公是否？”李揆怕被扣留，騙他說“彼李揆，安肯來邪？ 1、本詩首聯表現了詩人什么樣的性格？請加以分析。 （6分）表現了詩人曠達的性格，蘇軾兄弟情誼深重，但詩人遠在杭州，與在京城的蘇轍已是天各一方。 這次雖是遠別，詩人表示也不會作