11七年級語文下冊第一課：鄧稼先教學設計一、學習目標1.通過對材料和人物精神關系的了解分析，把握寫人文章的一般規律。2.引導學生體會文章是如何抓住有表現力的語言動作進行細致生動的描寫，從而表現人物內心世界的，并向課文學習人物語言動作的描寫技巧。3.將愛國主義情感和獻身科學的精神作為德育的重心，弘揚“文以載道”的創作宗旨。二、學習重點引導學生體會文章是如何抓住有表現力的語言動作進行細致生動的描寫，從而表現人物內心世界的，并向課文學習人物語言動作的描寫技巧。三、學習難點將愛國主義情感和獻身科學的精神作為德育的重心，弘揚“文以載道”的創作宗旨。學習過程： 第一課時一、預習1.給生字詞注音元勛（ ） 彭桓（ ）武 王淦（ ）昌 惶（ ）恐膽怯（ ） 許德珩（ ） 銷聲匿（ ）跡 寥（ ）寥無幾和（ ）泥 聶榮臻（ ） 含辛茹（ ）苦 驀（ ）地2.朗讀課文，并簡要概括鄧稼先事跡。二、課堂展示（一）預習檢測（二）學生自由朗讀課文。（三）小組探究1.文章各部分主要寫了什么內容?引子：從20世紀40年代美國研制原子彈有許多科學家“失蹤”寫到鄧稼先，引出他那一段“失蹤”的經歷。第一部分：寫鄧稼先接受使命時的激動和喜悅，突出他的愛國情懷和崇高的使命感。第二部分：寫鄧稼先在極其艱苦的條件下克服重重困難，完成原子彈的理論設計，為第一顆原子彈的爆炸作出貢獻的事跡。2.課文表現了鄧稼先的哪些可貴精神？從文中找出具體事例加以說明。（1）鄧稼先對祖國、對民族鞠躬盡瘁，無私奉獻。在“要放個大炮仗”這部分集中寫了這方面的精神。1950年沖破重重阻力回到祖國的鄧稼先，至1958年已成為嶄露頭角的優秀青年物理學家，但為了研制原子彈這一艱巨、光榮、偉大的工作，他無比激動而又喜悅地走到了原子彈設計研制的第一線，從事鮮為人知的工作，并從此在公開場合銷聲匿跡。（2）鄧稼先干工作身先士卒、不怕犧牲、不求名利，甘當無名英雄。在“艱苦創業的年月”這部分有不少這樣的例子。（3）為人真誠謙虛、樸實坦誠。搞原子彈的理論設計是研制原子彈的先行工作，關系重大。有史以來，中國人誰也沒有造過原子彈，無所謂什么權威。在外國資料嚴密封鎖的情況下，鄧稼先邊讀書，邊講授。年輕人叫他鄧老師，他說：“你們甭叫我鄧老師，咱們一塊干吧!（4）超凡的創造才能，勇進的膽識，穩健的判斷，堅定的意志和堅強的信念。如在蘇聯專家全部撤走的情況下，帶領科研人員自力更生研制戰略核武器。又如，有一次，為了把一個問題弄個水落石出數據是正確可靠的。再如，有一次，核裝置下到深處時，突然信號測不到。在這危急關頭，鄧稼先和大家從夜里十二點一直討論到天亮，最后鄧稼先憑著勇進的膽識、穩健的判斷做出現場處理的決定，并順利排除了故障。三、當堂檢測 請學生用簡潔的語言評價鄧稼先。第二課時一、預習了解有關人物通訊的知識。二、課堂展示（一）預習展示這是一篇人物通訊，請你結合對本文的了解，你認為人物通訊具有什么樣的特點？人物通訊與一般的記敘文相比，要求所舉事例絕對真實，不僅敘述故事情節，還應著重刻畫人，注重刻畫人物的性格特征，表現人物的思想品質。（二）小組討論1.討論寫作特點 ：（1）過程為序，各有側重。（2）點面結合，概述細寫交融。（3）文章有面的交代，有點的敘述，有對工作過程和人物事跡的概括敘述，也有對具體事件的細致描寫，兩相交融，既照顧了全局，又突出了重點。對人物的語言、動作描寫細膩。環境烘托，表現人物。3.近幾年來，隨著科學技術的飛速發展，我國又取得了那些重要的科研成果？你還知道哪些有突出貢獻的科學家？三、當堂檢測美文欣賞鄧稼先的光輝一生七年級語文下冊第二課：說和做教學設計教學目標：1、反復誦讀，積累語言，培養語感，提高理解和運用語言的能力。2、抓住文章記敘的主要事件，把握人物的品格和精神。3、學習聞一多嚴謹、謙遜的治學態度，言行一致的做人原則。教學重點、難點：品讀重要語句，探究體會語言的內蘊。教學時間：二課時教學設計：一、照片呈現，標題導入1、照片呈現：出示聞一多先生的照片，然后讓學生說說他是誰。他就是毛澤東同志在別了，司徒雷登一文中所說的聞一多。他說：“許多曾經是自由主義者或民主個人主義者的人們，在美國帝國主義者及其走狗國民黨反動派面前站起來了。聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。”文中高度贊揚了聞一多的民族英雄氣概。（板書課題）2、標題導入：從標題看，文章主要寫了聞一多的哪兩個方面？是啊，日常生活中的說話和做事最能看出一個人的品行，如何處理日常生活中“說和做”，是一個人品德修養的必修課，聞一多堪稱這方面的表率。下面，讓我們再次從聞一多身上感受這種崇高的精神境界。二、誦讀積累，整體感悟1、誦讀積累：學生朗讀課文，初步理解文章內容。學生交流朗讀感受。2、整體感悟：聞一多先生的說和做有什么不同一般人之處？（“做了再說”、“做了不說”、“說了就做”。）表現了聞一多先生的什么精神？（為了救國救民的需要而說和做的愛國精神。）三、合作探究，人物性格1、合作探究：文章從哪兩個方面寫聞一多的“說”和“做”?圍繞這兩方面文章寫了哪幾件事? 從中看出聞一多先生是怎樣一個人?學生討論交流后歸納明確：文章從作為學者和作為革命家兩個方面寫聞一多的“說”和“做”。圍繞這兩方面文章寫了聞一多十多年來默默鉆研，寫作唐詩雜論楚辭校補古典新義；起草政治傳單、在群眾大會上演說、參加游行示威共六件事。把這兩方面結合起來看，聞一多先生是一位治學嚴謹、成就卓越的學者，一位言行一致的民主戰士。這篇文章在敘述中運用了哪些形象的描寫?并說說這些描寫的作用。（課文中對聞一多的語言、肖像有許多具體描寫。例如炯炯目光、頭發零亂、昂首挺胸、長須飄飄、目不窺園。還有細節描寫，例如“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。凡此種種，都能起到具體再現聞一多先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風仿佛都成了可以具體感知的東西。）聞一多先生的事跡很多，作者為什么只選取這六件事?聞先生一生經歷復雜，著作等身，可以記述的事很多很多。作者只從大量材料中選取了這六件事，可見作者所選材料，講究典型性，以少勝多。對作為“學者的方面”，作者只選取了寫作唐詩雜論楚辭校補古典新義三本書的情況加以表現；對作為“革命家的方面”，則選取起草政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威這三件事作為例證。單這六件事就已經把聞一多先生的嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情、言行一致的高尚人格都表現出來了。怎么理解作為革命家的聞一多的說和做？作為革命家的聞一多先生，他對反動派的揭露與斥責，對于革命、對于人民的呼喊，是他的說，也是他的做。他是以他的說表示他的做，而在有些時候，他不僅說，而且以生命為代價來這樣做，從課文17、18小節所傳達的內容可以看出。2、人物性格：第11小節引用了聞一多先生信中的話，這里可以看出什么樣的品格？“講話定要講個痛快”，想像一下聞先生講的是什么樣的話。你能幫他說一說嗎？從這段話中可以看出聞一多先生赤誠的愛國之心，甘愿為祖國而獻身的大無畏的英雄氣概。他這時講的應該是“反對獨裁、爭取民主”這類的話，是揭露反動派，鼓舞人們斗志的話等。請同學們用下面的句式來再一次表現聞一多先生的性格特點：聞一多是一個的人，我從這里可以看出。四、品讀賞析， 互動釋疑1、品讀賞析：品味重點語句中的關鍵詞語，探究語句的內涵，體會語句飽含的激情。教師準備：“他正向古代典籍鉆探”一句，本來是敘述語言，無非是講聞一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一詞，而精心地選用了“鉆探”，這個比喻，既形象，又深刻。并且句式也變成“向鉆探”，敘述由靜態變成動態，給人的印象不再是客觀的介紹，而且是熱情的稱贊了。“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血” “幾年辛苦，凝結而成唐詩雜論的碩果”等。（以整齊的句式，飽含深情地贊美聞一多治學之勤之鉆；“凝結”表現治學成果來之不易。）“那時候，他已經詩興不作而研究志趣正濃?！?（“詩興不作”是文言說法。“作”，起。“詩興不作”就是寫詩的興致減少了。20年代，聞一多寫了許多愛國詩篇。從20年代末起，轉入對我國古典文化的深入研究。）“他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。” （“開一劑救濟的文化藥方” 這是比喻的說法，表現聞一多為探索救國道路而苦讀的目的。自20年代末起，聞先生過了十多年“書齋生活”，企圖從文化上尋找振興民族的途徑。）“1930年到1932年，“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段?！?（“望聞問切”是比擬的說法，把我們的民族比成一個病人(第2句就全句而言也是比擬)，說明聞一多當時從文化研究上來探求救國的方法，也還僅僅是走出了第一步。）“深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，漂白了的四壁?！?（“它”指深夜燈火。深夜只有孤燈相伴，本來應感到寂寞，但聞一多則不然，他在一盞孤燈的照耀下，全力進行學術研究，成績斐然。“漂白了的四壁”引自聞一多詩靜夜，這首詩表現了詩人對祖國前途和人民命運的關切。課文中引用“漂白了的四壁”，意在表現聞先生深夜從事學術研究那種怡然自適的情景，與“大開光明之路”的意趣一脈相承。）“他潛心貫注，心會神凝，成了何妨一下樓的主人。” （“潛心貫注”和“心會神凝”意思相近，都是說用心極專極深，除學術研究外，沒有別的任何事情使他分心。）2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。五、總結存儲，拓展延伸1、總結存儲：本文以聞一多先生的“說和做”總領全文，作者前半部分介紹了聞先生寫作唐詩雜論、楚辭校補、古典新義三本書的情況，刻畫了聞一多先生前期潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食，數十年如一日的敬業精神，著力表現聞一多先生“做了再說，做了不說”的精神，體現了聞先生“學者的方面”；后半部分寫聞一多先生“說”了就“做”，言行完全一致，作者選取起草政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威三件事作為例證，表現了聞先生“革命家的方面”。兩部分互為補充，使聞一多先生的嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情以及言行一致的高尚人格躍然紙上。2、拓展延伸：摘抄文中你喜歡的語句，說說自己喜歡的理由。自讀聞一多先生七子之歌并說說它表現了詩人怎樣的情感。聞一多先生的事跡很多，試為本文補充一兩個事例。七年級語文下冊第三課：回憶魯迅先生教學設計教學目標1、課文的研讀，感受偉人魯迅先日常生活中平易溫和的一面；2、學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法；3、引導學生學習魯迅先生克己待人待客、關愛親人、生命不息，戰斗不止的精神。教學重點：理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。教學難點：學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法。教學方法：導讀法教學課時：3課時（本課為第二課時）教學準備：1、學生查找有關魯迅的資料；2、課堂選擇有關魯迅的圖片；并設計幻燈片；授課人：陳生德教學過程：一、激趣引入，展示學習目標1、結合中國傳統文化中關于生的意義引入；2、展示學習的目標學習目標：(1)、走近魯迅，了解魯迅；(2)、交流互動，學習文法；二、合作探究，體會文情1、談談你熟悉的魯迅。（學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。）2、教師結合課件談一談魯迅的相關資料。3、請你找出本文中比較精彩的生活細節，合作完成下列問題。問題設置：(1)、魯迅先生是個非常珍惜時間的人，本文那些地方也可以看出來？文中有與他的這風格不一樣的地方嗎？為什么他要這樣做？(2)、魯迅先生對自己的親人如何？(3)、課文還有那些讓你感動的地方？4、師生交流有感情朗讀部分細節；5、思考：通過對本篇課文的學習，你對魯迅有沒有新的認識？請談談你的體會。三、交流互動，學習文法1、細節賞析：找出本文中你最喜歡的細節描寫，然后小組交流，并說說喜歡的理由。2、教師例析課文開篇與結尾；3、有人說這篇回憶魯迅的鎖記是流水帳，你如何？學生試分組討論并回答。教師明確：(1)、文章圍繞魯迅忘我工作等精神風貌和個性特點記述，并非無中心的散漫之作；(2)、文中采用擷取凡人瑣事刻劃悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果(3)、通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生中許多有靈性的生活細節，顯示了魯迅的偉大思想和人格。(4)、提供局外人所無從了解的生活細節，再現一個真實而又富有人情味的偉人。四、小結五、作業：1、找出自己喜歡的語句并寫在筆記本上；2、完成課后詞句品析七年級語文下冊第四課：孫權勸學教學設計1、 教學目標1.知識與技能（1）了解司馬光和資治通鑒；（2）掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；（3）學習一些文言實詞和虛詞的用法。2.過程與方法（1）反復的朗讀課文，能用現代漢語正確翻譯課文；（2）理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動。3.情感態度價值觀理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。二、教學重點品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。難點：聯系生活，真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。三、教與學互動設計（一）創設情境，導入新課說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！贝_實在三國時期出現了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權，我們了解他當帝王的一面，今天我們了解他的其他方面?，F在，我們學習孫權勸學（板書孫權勸學）。（二）自讀感知，整體把握1.走近司馬光（小組交流課前預習資料）司馬光（10191086），字君實，北宋政治家、史學家。著有司馬文正集。資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史事。2.（一讀）范讀課文，請聽清字音，明確停頓；3.學生大聲自由朗讀、點名讀，大家評價。4.提示字音，卿（qing）涉（she）孰（shu）遂（sui）（為wei更geng）多音字；5.找出通假字邪耶，表反問語氣，語末助詞，譯成“嗎”；6.（二讀）下面我們齊讀；7.請同學們結合注解疏通文意；8.四人一組，找出小組問題，自己的問題在組內解決，解決不了的提出，一組一個代表，說不全的可以補充。9.重點句子，找出，畫出，對不懂的字句或字義，找開課件，教師用黑色加粗的條紋加重；10.在譯句子時重點詞不能漏譯；咱們對號入座，調整順序的有，蒙辭以軍中多務，博士一詞是官名，可以留用（國號、年號、官名、人名、書名等可以照錄不譯）；11.文言中古今異譯，但：只，只是，今是轉折性連詞；12.找一