淺談閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略淺談閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略 東東園學(xué)校園學(xué)校 王美琴王美琴 愛因斯坦曾指出 提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要 因?yàn)榻鉀Q問題 也許僅是技能而已 而提出新的問題 新的可能性 從新的角度去看舊的問題 卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力 而且標(biāo)志著科學(xué) 的真正進(jìn)步 隨著教育改革的深入發(fā)展 我們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到 鼓勵(lì) 學(xué)生質(zhì)疑問難 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí) 質(zhì)疑精神 質(zhì)疑能力 是發(fā)揮 學(xué)生主體作用 提高語文課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要舉措 因此 語文 教師要在教學(xué)過程中十分重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng) 要系統(tǒng)訓(xùn)練 積 極引導(dǎo) 改變以往閱讀教學(xué)面面俱到 串講串問的傳統(tǒng)做法 開啟學(xué) 生心智大門 使之從有疑到無疑 再產(chǎn)生新疑 一 增增強(qiáng)質(zhì)強(qiáng)質(zhì)疑意疑意識(shí)識(shí) 培養(yǎng) 培養(yǎng)質(zhì)質(zhì)疑精神疑精神 學(xué)生讀書 一定會(huì)產(chǎn)生許多問題 有完全不懂的問題 有懂得不 透的問題 還有教師或其他同學(xué)提出的而自己尚未察覺的問題 有的 比較淺顯 有的比較深刻 有問題才會(huì)產(chǎn)生求知的欲望 但是 長期 以來 教學(xué)中常常忽視學(xué)生的這種學(xué)習(xí)潛能 教師不能發(fā)揮他們參與 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 有意或無意地在壓抑學(xué)生好問的天性 致使學(xué)生產(chǎn)生 了各種心理障礙 如 對(duì)自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生自我否定的意識(shí) 存在認(rèn)為 自己根本提不出問題的自卑心理 自己有問題 但顧慮重重 擔(dān)心提 出的問題不合教師的意圖而受到教師的指責(zé) 或提出的問題過于簡 單 不能引起教師的重視 并擔(dān)心遭到同學(xué)的嘲笑等 由于這些心 理障礙 使得課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍 盡管教師千方百計(jì)地表 揚(yáng) 鼓勵(lì) 但卻不能真正激活學(xué)生思維的火花 難以形成真正意義上 的生動(dòng)活潑 積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好局面 所以在閱讀教學(xué)中教是要克 服學(xué)生心理障礙 增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí) 培養(yǎng)質(zhì)疑精神 一 認(rèn)識(shí)質(zhì)疑的重要性 發(fā)明千千萬 起點(diǎn)是一問 禽獸不如人 重在不會(huì)問 善于質(zhì) 疑也是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力 再增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)之前要使學(xué)生認(rèn) 識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性 我們可以通過愛迪生 我能孵出小雞來嗎 牛頓 蘋果為什么往地上掉 等具體事例 教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于 思索探究的思維品質(zhì) 使學(xué)生懂得 疑而能問 已知知識(shí)大半 思維 自疑問和驚奇開始 的道理 還要告訴學(xué)生 課堂提問不是老師的專 利或某些學(xué)生的專利 每個(gè)人都可以提問 也只有在大家互相質(zhì)疑的 過程中 自己的思維才能得到發(fā)展 二 營造積極的課堂氛圍 教學(xué)過程中的師生關(guān)系是影響教學(xué)氛圍的重要因素 教學(xué)中 教師要遵循民主教學(xué)的原則 尊重學(xué)生的人格和個(gè)性 不但要經(jīng)常 鼓勵(lì)那些積極提問的學(xué)生 還要積極創(chuàng)造寬松 和諧的課堂氣氛 消 除學(xué)生的緊張感和顧慮 使他們勇于提出問題 教師還應(yīng)遵循延遲 判斷原則 對(duì)學(xué)生提出的各種意見 觀點(diǎn) 不要當(dāng)即做出判斷 要不 斷鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的想法 大膽地向同學(xué)質(zhì)疑 向老師質(zhì)疑 向教材 質(zhì)疑 在質(zhì)疑中求疑 在求疑中發(fā)展思維 三 創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境 在課堂教學(xué)中 僅僅注意師生關(guān)系是不夠的 教師還要想方設(shè) 法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好質(zhì)疑情境 使學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題 從而產(chǎn)生解 答問題的欲望 以更好的理解課文內(nèi)容 如教學(xué) 火燒云 一課 教師 根據(jù)課文中火燒云的特點(diǎn) 自已設(shè)計(jì)活動(dòng)教具 讓學(xué)生為全班同學(xué) 操作和介紹 然后激發(fā)學(xué)生 大家對(duì)他的介紹和操作滿意嗎 大 家可以提出問題來考考他 頓時(shí) 學(xué)生們紛紛質(zhì)疑 臺(tái)上的學(xué)生一 一解答 甚至?xí)霈F(xiàn)一人解答不了眾人共同幫助解答的可喜局面 使 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 這一教學(xué)思想落到實(shí)處 四 妥善處理學(xué)生問題 培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 要針對(duì)學(xué)生提出的問題妥善處理 對(duì)一些 跟課文沒有關(guān)系的問題 不宜一一作答 可告訴學(xué)生留在課后解決 從學(xué)生問題中歸納篩選出圍繞教學(xué)目的對(duì)探究課文有用的問題 對(duì) 一些跟課文內(nèi)容有關(guān) 但不是點(diǎn)子上的問題 應(yīng)有選擇地加以解答 對(duì)學(xué)生所提的問題欠明確或表達(dá)不妥之處 加以修改 給問題做出優(yōu) 化處理 對(duì)問在點(diǎn)子上 關(guān)鍵處的問題 要及時(shí)組織討論 并給以組 織講讀的過程 求得解決 這樣做 既保護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑的積極性 又 提高了課堂教學(xué)的效率 同時(shí)要注意的是 教師要將處理問題的過程 告訴學(xué)生 將評(píng)估問題的意