2012屆高考政治二輪專題：學生閱讀高中政治教材四種方法隨著課程改革的深入發展，開發利用各種教學資源成為改革的熱門話題，課本已不再是唯一的教學資源，但筆者認為，課本是基本的教學資源。從閱讀教學角度講，課本是學生閱讀的藍本。 中學思想政治課教師，應該充分使用好政治課本這個教學資源，在進行教學活動時，滲透對學生閱讀政治課本的能力的培養，教給學生閱讀、理解政治課本知識的策略和方法。 一、咬文嚼字地讀，把課本讀準 （一）劃分句子成分幫助學生全面地把握概念 許多政治名詞概念，表面看好像很復雜，但只要我們運用劃分句子成分的辦法，就能迅速的、準確地、全面地加以理解。 例如，對于高二政治第二課第一節第一框中的重點哲學名詞“聯系”，運用句子成分劃分的辦法，就能幫助學生更好地加以理解。 1主干成分：“聯系是關系”。簡單地說，聯系就是關系。這種“化繁為簡”的辦法，可以幫助學生快速地掌握“聯系”這個哲學名詞概念的要義。 2第一修飾詞：“相互制約、相互影響”。因此，并不是所有的關系都是聯系。也就是說，聯系是有條件的，并不是任何“關系”都是“聯系”，只有那些“相互制約、相互影響”的“關系”才是“聯系”。這樣，我們就能幫助學生準確地理解“聯系”這個哲學名詞概念的內涵。 3第二修飾詞：“事物之間以及事物內部各要素之間。這表明兩層意思：聯系是事物自身具有的，不是人們強加的，因而“聯系”具有“客現性”；聯系不僅存在于事物內部，也存在于事物外部，因而聯系具有“普遍性”。這樣，我們也就能幫助學生全面地理解了“聯系”這個哲學名詞概念的外延。 （二）區分易混詞幫助學生準確地理解知識點 俗話說：“一字值千金”，所以“讀書須仔細”。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學生是否對知識準確地掌握了。 例如，我國解決民族問題的基本政策是： A團結批評團結 B大小民族一律平等C各民族共同繁榮 D在少數民族聚居地方實行民族區域自治(1990年全國高考題) 這是一道十分簡單的單項選擇題，正確答案是D。但是，據當年的統計，仍然有288的學生做錯。主要原因就在于沒有區分清楚“政策”(民族區域自治)和“原則”(民族平等、民族團結、各民族共同繁榮)。 “決定”與“影響”，“根據”與“條件”，“主要”與“全部”，“原則”與“政策”等，就屬于易混詞。課本在知識敘述上，常使用這些詞把知識點準確地加以界定。在教學中，我們應該時常注意課本上的這些易混詞，或用提問的方式，或“故弄玄虛”地出錯，或要求學生“判斷改錯”，引起學生對易混詞的注意，從而幫助學生區分易混詞、準確地把握知識點。 （三）抓住近義詞培養學生的信息轉換能力 信息轉換能力是一種非常重要的思維能力。在近幾年的高考題中，都有一些材料題，要求學生閱讀后完成一定的題目。這種題就屬于檢測信息轉換能力的題目。在這種題目中，往往有一些通俗的詞語，其實就對應著我們高中三個年級的政治課本中的政治名詞概念。重點、中心、關鍵、首要，這四個名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”；主流、大局、方向，這三個名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”在教學中，對于這些近義詞，教師可以通過設問、練習等方法，引起學生的注意，并要求學生在課本上做好旁批。這樣進行教學，不僅能幫助學生準確地理解知識點，還能培養學生的信息轉換能力。 例如， “2001年12月10日，中國正式成為了WTO的成員。回顧過去，15年艱難談判中最大的困難是中美談判。中國需要WT0，WTO也需要中國。中國政府在談判中始終堅持中國是發展中國家，只能以發展中國家的身份加入WTO，從而維護了我國的國家利益，獲得了令人滿意的雙贏結局。加入WTO，有機遇，也有挑戰，有利也有弊，但總體上機遇大于挑戰，利大于弊。”“請問，上述材料體現了哪些哲學道理？” (2002年某市高二上學期期末統考題)。 對于上述題目，運用“咬文嚼字”的辦法，把材料中的詞句轉換成“政治術語”，就能比較好地作答。材料中，（1） “成為了”“發展”發展的觀點；（2） “艱難”“曲折”事物發展的道路是曲折的觀點；（3）“最”“主要”抓主要矛盾的觀點；（4）“也”“聯系”聯系的觀點；“只能”“特殊”矛盾的特殊性原理；（5）“雙贏”“共存”對立統一的觀點；（6） “利、弊”“一分為二”全面看問題的觀點；（7） “利大于弊” 兩點之中有重點的觀點。 (四)注意對應詞使學生學得靈活 “主要”對應“次要”，“現象”對應“本質”，“物質”對應“意識”，“主觀”對應“客觀”，“正確”對應“錯誤”教師在備課時，首先就應該充分注意教材在表述中的對應詞，然后在課堂教學時想方設法引起學生對這些對應詞的注意，要求學生在課本上做好批注。這樣，就能使學生起到舉一反三、觸類旁通、靈活運用的目的。 例如，高一政治課本(人民教育出版社2003年6月第2版，下同)第二課第47頁最后一個自然段寫到：“在現代商品經濟條件下，資源配置主要是依靠市場調劑實現的。”因為“主要”對應“次要”，所以，課本上那句話的言下之意是，市場調劑不是資源配置的唯一實現方式。那么，我們可以引導學生進行這樣的思考：另外還有什么其他的實現方式呢？國家的宏觀調控。這樣，學生就初步地、靈活地把握了市場調劑和宏觀調控的辯證關系。 (五)重讀關鍵詞幫助學生抓住知識重點 所謂“關鍵詞”，就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質屬性或特征的一些詞語。最、首要、前提、基礎、基本、關鍵、核心、主要、實質等等，就屬于“關鍵詞”。 教材中的關鍵詞是很多的，它們在課文中起到畫龍點睛的重要作用。在教學中，我們可以采用重讀關鍵詞的方法，暗示學生要抓住這些知識的重點，或要求學生在課本上對關鍵詞畫上點、線、圈、勾等著重號，或用彩色筆把關鍵詞加以突出。 (六)尋找反義詞幫助學生正確理解如識點 任何事物都有其對立面。學會從對立面去觀察事物，能使我們對事物的認識更加準確教師在進行教學時，應該教會學生使用找反義詞的方法，從而幫助學生準確地地理解課本中的知識點、觀點和原理，培養學生的辯證思維。 例如，“市場經濟是實現資源優化配置的一種有效形式”(高一上冊第52頁第三段）。這一句用黑體字，是重點知識，是一個重要觀點。在這句話中，是“一種”，不是“唯一”。優化配置資源的有效形式，除了“市場調節”還有“宏觀調控”。是“有效”，不是“無效”，是“優化”，不是“劣化”。通過這樣的分析，學生對“資源配置”就有了一個全面的印象，對“市場調節”就有了一個準確的理解。 二、前后聯想地讀，把課本讀透 (一)重視“引言”使學生注意前后兩課之間的聯系。 現行政治課教材，每一課都有一個“引言”。這個“引言”，既概括了該課的主要內容和要求，也言簡意賅地點撥了該課與前一課之間的有機聯系。重視對“引言”的教學，能幫助學生在宏觀上把握知識板塊間的聯系，使學生對知識的理解更加透徹。 例如，高一政治課本上冊第四課的“引言”的第一和第二句話是：“企業是最重要的市場主體，也是國民經濟的細胞。各個行業分屬于不同的產業，不同的產業構成國民經濟的整體。”這兩句話，言簡意賅地講了三層意思：第一，企業在國民經濟中的地位細胞；第二，國民經濟的產業構成三大產業；第三，第三課（企業）和第四課(產業和勞動者)之間的聯系各個行業分屬于不同的產業。因此，無論是新課的講授還是舊課的復習，我們都應談要求學生不要忽視每一課的“引言”。 （二）板書標題使教和學“綱舉目張” 標題是文章的眼睛，抓住標題，就把握了課本內容最主要的東西。把各個標題“串”起來，就能起到“綱舉目張”的效果。 因此，在教學中，教師不能忽視標題的板書，最好用彩色粉筆把主要標題加以突出，通過視角的刺激，加深學生對知識的理解。學生在學習、復習時，把各個標題“串”起來，既能對知識起統領作用，又能把知識梳理清楚，還能訓練生思維和敘述的條理性。 (三)區別字體幫助學生吃透知識點 現行政治課教材，在編寫體例上，基本有三種字體：黑體字、宋體字和小字。黑體字是重點：宋體字是黑體字的延伸，它與黑體字一起構成了課本的正文。小字是對重點和正文的補充說明，它與旁邊的名言警句、語錄、諺語等一起對重點知識起輔助作用。閱讀時，我們既要區別不同字體的字的作用，又要把它們聯系起來進行思考。這樣，既能使學生熟悉教材，又能激活學生的思維從而幫助學生把知識點吃透。 (四)層層追問培養學生的發散思維 一般地講，政治課本上的每句話，都有它的前因后果。教師應該告訴學生，閱讀政治課本時，必須把每句話同前后句、前后段、前后節、前后課的內容聯系起來。具體方法是：圍繞確立的中心，不斷地對自己提出相應的“是什么”“為什么”“怎么辦”等類問題。這樣，一句話就變成幾句話，一段就擴展成幾段。這樣，前后知識的聯系也就緊密清楚了，思維也就得到了發散。 (五)邏輯推理理清知識點之間的關系 在新課的講授時，應盡可能地從舊知識推出新知識。在舊課的復習時，應引導學生探尋知識點之間的內在關系。這不僅符合人對事物的認識規律，而且能使學生建立起知識網絡，便于學生對知識的記憶。 (六)帶問閱讀對課文進行深層次的思考 在教學中教師針對課文中的知識點，精心設計問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，從而使學生的閱讀變成一個有準備的、批判性的、注意力高度集中的過程。這樣，既可以提高學生閱讀的效果，又可以提高學生獨立思考、解決問題的能力。 三、聯系實際地讀，把課本讀活 (一)聯系黨和國家的方針政策培養學生的政治意識 政治課源于黨和國家的方針政策，必須為黨和國家的方針政策服務。教學時，引導學生用黨和國家的方針政策來說明政治課本上的觀點、原理，或用政治課本上的觀點、原理去說明黨和國家的方針政策，就能把政治課本教活，讓學生把政治課本讀活。 (二)聯系當前的社會熱點提高學生的思想覺悟 學校不是真空，社會上的熱門話題總會傳入學生的耳中。有時，社會上的一些言論還會在學生的大腦里產生疑問，影響學生的健康發展。但這正是政治課進行思想政治教育的契機。聯系當前的社會熱點進行教學，不僅能幫助學生突破知識難點，加深對知識重點的理解，而且還能幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。 (三)聯系自己的生活情況加強教學的說服力 聯系教師自己的親身經歷，去說明政治課本上的觀點、原理，具有較強的說服力；讓學生自己列舉他們自己的生活情況，去說明政治課本上的觀點、原理，其說服力更強，學生會更感興趣。 (四)聯系課后練習思考題減輕學生的作業負擔 現行中學政治課本，每一課都有課后練習思考題。若教完全課后才要求學生去做，教學的時效性就會差些。若在新課的講授中針對課本知識的重點、難點，要求學生對課后練習題進行思考，課上完成，不但教學的時效性會更強，效果會更好，而且還減輕了學生的作業負擔，會更受學生的歡迎。 (五)聯系考試要求與題目培養學生的應試能力 不可否認，我們目前的政治課教學還是要進行一定的應試能力的培養。教師在備課時，應研究教學目標、研究考試的要求與考試題目，特別是高考在這個知識點上曾經出過的題目，并在課堂教學中進行適當的題目訓練，不僅能讓學生更好地掌握課本上的知識點，還能培養學生的應試能力。 (六)聯系教材提供的材料使學生熟悉教材 教材編寫者為了證明所敘述的觀點、原理，在教材中往往引用一些漫畫、語錄、諺語、名言警句等。這些材料能在一定程度上幫助學生對課本的理解。在教學中，教師應引導學生，把課本正文中的觀點與這些材料進行聯系、思考，這樣能使學生熟悉課本，加強學生對相應知識點的掌握。 (七)聯系其他學科知識點拓寬學生的視野 用其他學科的知識幫助學生理解政治課本上的內容；用政治課本上的知識去解釋其他學科的知識。這樣，不僅能增加教學的趣味性、突破教學中的難點，還能培養學生的綜合思考能力。 四、歸納整理地讀，把課本讀薄 (一)概括段意培養學生的概括能力 一個段落，往往就講解一個問題。指導學生概括段落大意，不僅能幫助學生理解知識，還能培養學生的概括能力。政治課文的每一段文字，都是由幾個不同但又相聯系的句子組成。一般地，第一句或最后一句往往概括了該段的段落大意或觀點。教師應該告訴學生，在閱讀政治課文時，首先應留心第一句或最后一句。但有時整段并沒有一個明顯的句子可以概括出該段的段意。這時，就要求我們指導學生自己用精練的詞句把該段的大意概括出來。這樣，學生對這一整段的內容就大致清楚了。 (二)劃分層次培養學生的分析能力 課本在知識的敘述上，有時對一個問題的講解往往要從幾個層面或從幾個角度進行。我們應該引導學生逐層地深入理解。 仍以以上段落的教學為例，我們在引導學生提出了“宏觀調控的必要性”的問題之后，應該緊接著對學生提出：“宏觀調控的必要性又有哪三點呢”這個問題。在這個問題的指引下，學生就又會回到教材的那個自然段中去進行層次分析，很快地，完整的答案就會出來：(1)市場的作用不是萬能的；(2)也不是完美無缺的；(3)只有進行宏觀調控才能保證市場經濟健康、有序地發展。這樣，關于“宏觀調控的必要性”的問題，學生就通過閱讀掌握了。 (三)構建圖表幫助學生記憶 每個學科都有自己的知識體系，一個單元也有其知識體系。幫助學生構建知識體系圖表把“厚書”變成“薄書”，既培養了學生的概括整理能力，又培養了學生的學習、記憶能力。 但要注意，這一步與前面的方法是不同的它不是鉆研理解知識的細節，而是側重的整理知識體系。學生必須自己動手，不能把參考書上的知識結構圖表照抄一遍。通過總結知識體系，構建知識結構圖表，不但可以使學生從頭到尾地把知識復習一遍，還培養了學生的動手能力。 (四)理清線索減輕學生的記憶負擔 政治課的每個框題、每節、每課乃至全書都有其敘述的線索，幫助學生理清線索，對學生從宏觀上掌握知識具有很大的作用。 例如，高一的經濟常識(上、下冊)，全書是以社會主義市場經濟為主線，依“市場經濟一般市場經濟特殊社會主義市場經濟這樣的三部分來編寫的。第一、二課為基礎部分，包括商品經濟基本理論、市場經濟一般理論、社會主義市場經濟理論。第三至第八課為社會主義市場經濟的具體內容。全書(下冊)研究的對象是市場經濟關系及其調節。所以，教材在橫向結構上，介紹了市場客體、市場主體、市場構成、市場法規、宏觀調控等市場經濟的五大構成要素；教材在縱向上，以市場經濟的微觀主體(特別是居民個人)為中心，介紹了生產、分配、交換、消費等市場經濟的四大環節。 (五)易混歸類培養學生的辨別能力 容易混淆的知識點，往往就是考點，這些知識點往往在選擇題和辨析題中出現。這種題目的難度較大，只有對課本知識掌握得十分扎實，才不容易出錯。比如，政治常識中有：“人民代表大會”“全國人民代表大會”“地方各級人民代表大會”“人民代表大會制度”四種說法，雖然都是“代表大會”，卻是學生最容易混淆的。再比如，“根本政治制度”“基本政治制度”“重要政治制度”三種說法，分別指“人民代表大會制度”“中國共產黨領導的多黨合作與政治協商制度”“民族區域自治制度”。雖然都是“政治制度”，但也是學生容易混淆的。 在教學中，教師應有意識地引導學生對類似容易混淆的知識進行歸納、辨別，并設計適當的習題讓學生進行練習。在講授新課時，要引導學生對前面的舊知