小學英語教學中存在的問題摘要:英語教育在小學課程中的重要性日漸增強,小學英語教育的規模也開始迅速擴大。然而,在農村小學開設英語課程仍存在著許多的問題,面臨著許多困難和挑戰。根據我國的國情,提出解決這些問題的建議,探索適應小學英語教學的教學法及其教學模式,旨在通過提高農村小學英語課堂效率來提高教學質量。關鍵詞:小學英語;課堂教學;問題;對策小學開設英語課程是21世紀初期我國基礎教育課程改革的重要內容。2001年,教育部在教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見中明確地提出了推進小學開設英語課程的基本目標:2001年秋季開始,全國城市和縣城小學逐步開設英語課程,2002年秋季,各地鄉鎮小學逐步開設英語課程,小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。目前,各地小學普遍開設了英語課,一些學校還從一年級就開設英語課。然而,跟城市和縣城小學的英語教學相比,在農村開設小學英語面臨著許多困難:缺乏合格的小學英語師資,課堂教學模式單調,教學方法落后,缺乏學習英語的環境和氛圍,這些困難給農村的小學英語課堂教學帶來了許多的問題與困惑。一、農村小學英語課堂教學的主要問題(一)缺乏合格的小學英語師資語言教學是教師和學生的交流行為,在交流過程中,教師處于主導地位,因此教師素質的高低直接影響著教學質量的好壞185。目前大多數的農村小學英語教師都是轉崗教師或者是兼職教師,只有少數是科班出身。由于小學英語師資的嚴重不足,很多的農村英語教師是由原來任教語文、政治、體育等教師轉崗而來,“大班教學”、“多班教學”、“跨級教學”現象普遍存在,英語教師整天忙于批改作業、處理偶發事件,沒有充足的時間和精力深入鉆研教材教法,直接影響了教學效果。筆者在調研中了解到,廣東省東莞市某鎮的小學英語教師已有七年沒有參加過任何形式的教學法培訓。發達地區的教師尚且如此,就更不用說邊遠山區的農村小學英語教師們,許多“半路出家”的教師連26個英文字母都還發音不準確,缺乏最基本的教學能力,卻不得不捧著英語課本倉促走上講臺,無法保證教學效果,對學生英語的學習產生了極大的負面影響。(二)學生的課堂參與程度不高從小受周圍特定環境與家庭教育的影響,與城市小孩相比,農村的小學生往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談,在課堂上不夠大膽參與語言活動。同時,由于教師對小學英語教學的要求理解不到位,課堂教學不是從培養學生學習英語興趣的角度出發,滿堂灌的現象比比皆是,本應是趣味性很強的小學英語課堂教學卻使小學生興趣索然,在課堂上或者昏昏欲睡,或者和同伴打鬧嬉戲。教學研究表明,“學,如果沒有學生主動積極的參與,教師的工夫下得再多,也是師勤而功半;只有學生主動積極地學,才能師逸而功倍?！绷硗?農村小學教學條件及設施相對落后或不足,教學設施、器材等嚴重缺乏。許多農村小學連最基本的學習語言的條件錄音機都沒辦法配備,就更不用說電腦、白板等多媒體設備了。高效的教學手段在教學中沒有任何實際的運用,也很大地制約了小學生的課堂參與程度。(三)課堂教學模式單調,教學方法落后課堂教學模式單一、教師教學方法陳舊落后是當前農村小學英語教學中普遍存在的現象。在課堂觀摩中,筆者發現許多的英語教師在教學中還是實施著Openyourbook(打開書)Listentome(聽我講)Readafterme(跟我讀)Copy(抄寫)這一傳統的教學模式,應試教育在農村小學英語教學中起著統治的地位。教師在處理教材時,不是著力培養學生的語言交際能力,而是把關注點放在了語言知識的輸入上。也就是在學習英語的“音、形、義、用”上,教師們普遍忽略了英語的“用”的學習。學生在這樣的課堂里成了被動的學習機器,許多教師占用著課堂上的大部分時間。適合孩子們心理、年齡特點的用故事、歌曲、游戲等輔助英語課堂教學的方法在農村小學還是比較少見,許多教師還是喜歡且習慣用傳統的翻譯法來組織教學。另外,許多教師對九年義務教育中的小學英語教育不重視。在許多農村小學,學生小學畢業的英語成績只不過是參考,不再是重要指標。由于沒有升學率的硬性指標,不少教師在教學過程中存在較為嚴重的應付了事的心態,缺乏上進精神,對先進的教學方法和手段缺乏探索186。(四)缺乏學習英語的環境和氛圍眾所周知,對于語言學習來說,語言環境是一個非常重要的因素。而在我國,英語對于我們的學生是外語,而非第二語言。在農村小學里,學生用英語交流的環境很少,甚至可以說是沒有。課堂是學生唯一能夠比較有機會接觸英語的地方,但由于教師水平的原因,許多的農村小學英語教師在上課時都是講漢語。同時,現在農村小學的課程設置也不大合理,相當一部分農村小學的開課是每周才兩到三節。學生每周一般只能接觸二到三次英語,每次僅四十分鐘。從人的遺忘規律來看,這樣的安排是不科學的;從語言習得的角度來看,如此稀疏的開課形同虛設,效果可想而知。在利用教學資源方面,許多農村小學英語教師對待教材的態度是“教教材”,而不是“用教材教”。“教教材”把教材當做教學的“處方”,迷信教材,這種“圣經”式的教材觀是一種教書匠的態度,意味著教材就是樣本,只能照搬,教師成了教材的工具。另外,在農村,許多家長不懂英語,也不明確英語的重要性。受農村經濟、文化環境等因素的影響,農村家庭和學校中極少訂閱適合小學生閱讀的英文報紙、雜志及其他英語教輔讀物,學生的跨文化交際能力沒有條件得到訓練和提高。由于家庭、社會環境的局限,很多學生的視野不廣,知識面狹窄,來自家長、社會方面的壓力幾乎為零,他們的學習目標相當模糊,英語學習比較被動。二、解決農村小學英語課堂教學問題的對策要解決目前農村小學英語課堂存在的問題,必須著力以下幾個方面的工作:(一)加大小學英語師資的培訓力度小學開設英語課的必要條件之一是合格的英語師資。一個好的小學英語教師不僅是英語好,還必須是懂得特殊的教學技能來輔助和引導小學生的語言學習2。而目前大多數的農村小學英語教師無論是語言水平還是教學技能還遠達不到小學的教學要求,對在職教師進行相關的培訓勢在必行。對小學英語師資的培訓可以有很多種模式,既可以利用寒、暑假期進行脫產培訓,也可以由學校根據實際情況多開展城區與農村英語教學的交流活動,自行組織老師進行校本培訓。而對于轉崗教師比較多、英語基礎比較薄弱的山區農村學校,還可以通過和師范院校合作嘗試“頂崗實習支教,置換教師培訓”的模式,依托師范院校的實習生頂崗,把部分在職英語教師暫時置換出來,由師范院校的專家和指導教師采用集中授課、專題研討、小組輔導等多種形式,對這些教師進行英語基礎知識(語音、基礎語法、基礎聽力)、新課程理念、先進教學方法和新技術應用等課程培訓。這種培訓模式可以切實解決農村教師隊伍素質不高這一制約農村基礎教育發展的根本問題,促進一線小學英語教師突破經驗主義教學的束縛,積極地提升專業素質,對自己教學實踐中碰到的問題進行反思,在反思中總結、升華自己原有的教學經驗,生成新的教育智慧,真正從根本上解決教學理論水平低、學歷層次不高、教學實踐技能不強的問題。(二)重視師生情感交流,激發學生學習英語的興趣英語課程標準強調基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神3。教育心理學研究表明,當教學能引起學生的興趣時,就可使學生在學習時集中注意,更好地感知、記憶、思維和想象,從而獲得較多的、較牢固的知識和技能,表現出喜悅和求知欲4。教師要努力營造一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍。農村的小孩子比較害羞,課堂上教師要引導和鼓勵學生積極地發言,大膽地參與,逐步引導學生英語課上“敢講、敢練、敢演、敢用”。另外,教師要善于正面鼓勵學生,正確地使用課堂評價手段和激勵機制。在英語課堂上,教師應該多使用一些激勵性語言,尤其對一些基礎稍差或對英語不太感興趣的同學,更要多鼓勵他們,這樣可以逐步樹立學生學習的信心,從而更加熱情地投入到英語學習中來。只有讓英語教學活起來,才能吸引學生,才能讓學生產生興趣,激發學習動機,變“要我學”為“我要學”。(三)推廣合理的課堂教學模式和先進的教學方法英語課程標準指出:“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力(overalllanguageabili2ty)。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能(Languageskills)、語言知識(Languageknowledge)、情感態度(affect)、學習策略(learningstrategies)和文化意識(culturalunderstanding)等素養整體發展上?這五個方面共同促進綜合語言能力的形成?！?教少兒英語因為其年齡特點和心理特征的不同,與教其他年齡段的人學英語有很大的區別。這不僅要求一名合格的小學英語教師具有良好的英語語言表達能力如正確的語音語調等,還要求教師能夠根據小學生的年齡、心理特點和認知規律等設計和組織生動活潑、高效有趣的英語課堂教學活動。小學生喜歡在做中學、在玩中學,并具有好奇心強、想象力豐富等年齡特點,教師在組織課堂教學時,要大力組織聽、說、唱、畫、演等活動,利用競賽、游戲、表演、歌唱、故事等課堂教學形式充分調動學生學習英語的內在動力。另外,教師在培養學生的語言技能方面,應該著重考慮培養學生的英語交際能力,盡量在課堂上模擬生活情景讓學生用英語進行交際,促進學生語言運用能力的形成。(四)合理設置課程,充分利用優質課程資源要成功地開設小學英語課須具備四個條件,既要有合理的課程設置、合適的教材、合格的教師并解決好小學與初中的銜接問題5。合理的課程設置是小學開設英語課獲得理想的效果的保證,為保證教學質量和教學效果,小學開設英語課應遵循短課時、高頻率的原則,低年級以短課為主,每次20分鐘為宜,高年級長短課時結合,每周長課時不低于兩節課,每周英語活動不少于四次。20分鐘一課時,每周就有四節課,如果每節課都能有時機地復習舊知識,那么每周就有四次復習、四次新授,這樣就增加了學習的次數,即增加了知識的頻率和強度。隔天見面,重復記憶,客觀上抑制了遺忘,有利于學生牢固掌握學習的內容,也有利于教師及時指導。同時,教師可以通過早讀或者設置午讀來保證學生每天都能接觸英語。學好英語的另一個前提是有優質的課程資源。教材是開展教學活動的基本材料,合適的教材應既保證語言地道、趣味盎然,又能比較符合我國教學實際和學生身心發展的需要。在處理教材小學英語教學中的困惑和疑難匯總作為一名小學英語教師，我們都會在課余時間對教學中出現的一些問題進行及時反思和討論，但是由于經驗缺乏和能力有限，有些問題一直困擾著我們，使我們無從下手。有幸的是學校和學區英語教研組為我們搭建了這次難得的交流機會，現將教學中出現的一些困惑總結如下：課堂教學方面1、小學生記憶單詞方法欠佳，記憶單詞很吃力，這樣情況嚴重影響了學生今后英語的學習，如何在教學中提高學生單詞學習的能力？2、在課堂教學活動中，有時活動不容易收回，甚至有的學生往往對活動本身更感興趣，而對運用語言并不是很感興趣。如何讓學生對活動感興趣的同時也積極運用語言有效地交流？3、英語教師工作量繁重,班額大,課時量不足,班級中兩極分化嚴重，后進生隨著年級的增大而增多。課堂教學中有時為了完成課時教學任務，很難兼顧到這些學生，怎么才能更好地處理好這一關系？4、低年級學生注意力持續性差，后半節課老師更多的精力忙于管紀律較多，教學效果開始下降，如何提高后半節課的效果？5、低段年級學生回答問題容易出現人云亦云，有時師生互動難以開展，特別是小組活動的效果難以實施，怎樣才能逐步改變學生這樣的學習狀態？6、高段學生（包括優生）上課不愿意主動發言，如何調動他們參與到課堂教學活動中來？7、高段學生兩極分化嚴重，在開展閱讀教學時，怎樣照顧到程度較差的學生，讓他們也能參與到閱讀教學中來？8、高段學生對英語的興趣隨著內容難度的增加在一點點減少，我們應考慮怎樣保持學生對英語學習的興趣9、高年級英語課中有時知識點多，且繁雜，有的一課時根本來不及完成任務，但為了趕進度，有時教學難以到位，如何做好教材處理和加工？課堂檢測方面1、四年級的字母書寫教學雖然教師也很重視，不斷采用各種方法，但是部分學生的書寫作業還是不太理想，如何改變這種教學現狀？2、對于課堂中一些書面作業，教師往往會在學生完成后先集體進行講評，但是后進生的書面作業問題還是很大，特別是高年段的學生如何提高這些學生作業質量？3、練習冊中的部分練習不能與相應年段學生實際水平相符，但是教師又沒有更多的時間和精力來自編符合自己學生實際的鞏固練習，如何能更好、有效地解決這一矛盾？課后檢測方面1、有些學生作業拖拉，英語作業本難以收齊，如何促使這些學生主動上交作業？2、英語除了寫，讀、聽也是十分重要的。因此教師們也十分重視課后聽磁帶跟讀這樣的作業，但是聽磁帶跟讀作業難以落實與檢查，如何調動家長對對學生學習英語進行督促？3、英語老師班級任教多，工作量大，每天在批改作業和訂正作業上要占用很多時間和精力，這樣子就大大減少了老師在備課方面的精力，如何處理好兩者的關系？課外輔導及活動方面1、培優輔差，但是一個老師5、6個班的優差生，該怎么分配時間去輔導？雖然我們開展了“一對一”、優生幫扶學困生的相關措施，但是收效甚微，主要是有些學困生基礎實在太差，“小老師”多半產生抵觸心里不愿去幫扶，該怎么解決個問題呢？2、小學生由于語言知識還學得不夠多，語言能力還不強，學校只能開展英語書寫、英語知識報、英語黑板報、單詞拼寫大王等活動，但是時間久了，學生好像也沒有什么新鮮感了，怎么辦？3、因學校英語教師較少，我們被歸屬在綜合組下，由于組內人員所教學科不同，校本教研活動較難開展，如何才能積極有效地開展好校本研究活動？小學英語教學中的困惑解析一、客觀因素。 現在小學生英語出現課程分配不均，每周三節的英語課根本不夠滿足作為語言學科的英語教學的要求，而且受學生學習水平和其他主要學科的制約，一般只能艱難的完成預定的教學計劃。學生聽說英語的機會不多，使用的機會就更少，缺乏語言環境。學生運用的機會少了，學習英語的興趣和熱情就會減弱，而課堂上，學生運用任務的機會也不是特別多，主要原因是受班級人數的限制。標準指出：班級容量一般不超過40人/班，而實際上我們每個班都超過四十人，即使每堂課有二十人展示自己，也不過是班級總人數的二分之一。二、合作交流方面的問題。 在實驗過程中，我們發現有些學生依賴性較強，他們參與任務活動的熱情不高，導致任務型教學流于形式，因此，在設計任務時，必須要充分考慮學生的生理、心理特征、智力水平、興趣愛好等方面的差異，針對不同層次、不同特點的學生設計好任務活動。三、教學方面1、兩極分化嚴重差生難補 一般情況下，一開始接觸英語時，幾乎每個學生都對其有極其濃厚的興趣，可漸漸地由于各種原因，有部分學生就不愛學了，形成了差生，他們是最需要幫助的人，這個時候若不及時相助，在他們當中的很多可能這輩子就討厭英語了。我們還可這樣說，小學開始設英語出現的差生要大大多于在初中開設，因為小學英語課時少，學生學習能力弱，但目前的英語教材難度卻比較大。在學生那么小的時候我們就把他們對英語學習的興趣給扼殺了，這是何等殘忍。但我們作為小學英語老師對轉化差生常常愛莫能助，因為由于課時少，每個老師任教的班級和學生就相應增多，所以常常是顧此失彼。再加上目前英語教材的編寫方式的和授課方式，使補差工作更加難做，因為現在的英語教學，它以積累語感為主，每堂課容量大，知識點多，不斷積累，不斷滾動，一些學習習慣差的人一旦拉下，簡直千頭萬緒，不知從何補起，不像以前的教材，輸入的信息量極少，做的練習也是機械、死板的句型轉換，補課還是比較靈驗的。2、家長與英語老師缺乏溝通 應該說，現在的學生家長素質多數較高，但要懂英語就寥寥無幾了，稍懂一點的也是以自己以前學習英語的方式來衡量、評價我們的英語教學，他們不理解子女學了一學期英語只會嘰里咕嚕說幾句，不會寫，連個字母都不認識，說實在的，從教師上課所付出的勞動強度看，灌輸式的應試教育遠比整堂課“說、唱、玩、演”的新型活動課輕松多了，前者的課只要稍微懂點英語誰都會上，可后者對教師的個人素質、組織課堂能力的要求就高了。學校每個學期都有一次家長會。對于家長會，好像都是語、數主科老師的專場演唱會，家長們都成了語、數老師的fans(粉絲)了。其他科的老師好像在這場演唱會中，就顯得可有可無了，有些家長不關心孩子的英語成績，不及時與英語老師溝通、交流，這樣的做法也言傳身教的影響自己的孩子。英語課在初、高中是作為考試科，家長都能明白它的重要性，但在小學，學校、家長對英語科的認識就沒有那么深刻了。大多數家長都認為自己的孩子在初中還可以重新學英語，在小學沒學好不是很重要。在我教的班級里能主動和我聯系的家長估計也就一個手能數過來的，家長對他們自己孩子的英語學習顯得是那么不在乎。與家長溝通，我只能是心有余而力不足，真讓自己不知如何是好。3、教學評價方面 小學英語最新的課程標準明確規定：評價要以形成性評價為主，要注重學生學習的過程，而不能簡單地以一張書面試卷來武斷評價學生。但具體如何進行形成性評價，沒有成熟的方案，大家都在摸索，本來教材問題，我們老師可以自己改編、加工，讓它們優勢互補，譬如說，大家知道，要真正學一門語言，一定要了解語言所包含的文化背景知識，只有這樣，他才能真正理解語言的精髓，才能說出地道的英語，基于這點，一個合格的英語老師肯定也是一個英美文化的熱愛者和傳播者，事實證明，我們的學生對這些域外風情，如感恩節、圣誕節、數字、英文流行歌曲等極為感興趣，這些熏陶給學生的精神愉悅是深沉的、持久的。而這些教材上涉及卻很少，本來我們老師可以補充，但為了應付各種考試，如全區調研、學校調研，而這些考試都是死守一種教材，我們就不敢“不務正業”了，否則的話要考的不教，教的倒不考，這種“虧本生意”很少有人愿意做，到頭來影響的還是學生。 目前的英語考試，有積極的一面，至少使學校、老師、家長、學生多多少少體會到一點英語的重要性，但應該說消極面也不少。首先，導致不少教師授課方式的改變，記得英語全面開設的第一學期，我們看到的優質課、觀摩課全都是“聽、說、唱、玩、演”的活動課，可進行了幾次調測后，老師們的應試能力大增，發現這些唱唱、玩玩、演演的興趣型課堂的應試能力絕對不如聽、寫、抄等那種極易操作的、原始的、簡單的傳統課，所以聰明的老師門紛紛改槍換炮，使學生興趣盎然的活動課只是在必要的時候（如有人聽課了）才show一下。另外，這種考試區分度非常明顯，使相當部分學生飽受挫敗感，從而喪失學英語的興趣。再如，一張試卷很難反映一個學生的整體水平，如學生的朗讀能力、聽說能力、對英語語言背后的文化背景知識了解等。如果沒有考試的壓力，老師不對知識的運用過分要求的話，學生學習英語絕對是輕松、愉快，也有效的。但目前大多數家長還是比較看重它的考試成績，這迫使老師又回到像初中那樣的應試教育上來了，為了使有限的時間用在刀刃上，有些培訓點老師把那些制作成本最高、學生最感興趣歌曲、童謠忽略不上，因為考試不會讓學生唱歌。為了應付考試，老師只得要求他們拼命記單詞，這時候要求拼寫的高要求一不小心就迫使學生養成了死記硬背的壞習慣，這種壞習慣一旦養成，后果相當嚴重，很有可能這輩子學英語就難了，所以第一次讓小學生拼寫單詞是極其慎重的事情，因為根據經驗，大多數英語學不好的人都是毀于此。這種“拔苗助長”的方式，近期看，好像記住了幾個單詞，有了點成績，但長遠看，有百害無一利。一個是目前看得見的成績，學校、家長的期望，一個是學生的可持續性發展，作為當事人的我們小學英語老師該何去何從，我們很迷茫，很難抉擇。 應該說，小學生學英語有著成人無可比擬的優勢：模仿能力強，心理負擔小，敢于開口，重感性，是培養聽說能力，積累語感的黃金期，如果我們目標定得準確、作準確的話，完全有可能讓每個學生都能說英語，都喜歡英語。但我們的評價往往胡亂拔高要求，要求他們運用，分析語法現象，逼得學生苦不堪言。很難想象他們到了初中，捧起難度如目前高中英語難度般的英語書本會作如何感想;初中英語老師面對這批對英語已經深惡痛絕學生時又會作如何感想。 真的期待著完善的形成性評價體制出現，讓每一個學生不再害怕英語，讓學生通過學習英語，開啟一扇了解世界的窗口。小學英語教學中的困惑和疑難匯總 來源：qq1412389539 發布時間：2015-12-6 16:08:41這是一篇關于小學英語教學中的困惑,小學英語教學中的困惑,小學英語教學中的不足的文章。我們都會在課余時間對教學中出現的一些問題進行及時反思和討論，但是由于經驗缺乏和能力作為一名小學英語教師，我們都會在課余時間對教學中出現的一些問題進行及時反思和討論，但是由于經驗缺乏和能力有限，有些問題一直困擾著我們，使我們無從下手。有幸的是學校和學區英語教研組為我們搭建了這次難得的交流機會，現將教學中出現的一些困惑總結如下:小學英語教學的困惑1、小學生記憶單詞方法欠佳，記憶單詞很吃力，這樣情況嚴重影響了學生今后英語的學習，如何在教學中提高學生單詞學習的能力？2、在課堂教學活動中，有時活動不容易收回，甚至有的學生往往對活動本身更感興趣，而對運用語言并不是很感興趣。如何讓學生對活動感興趣的同時也積極運用語言有效地交流？3、英語教師工作量繁重,班額大,課時量不足,班級中兩極分化嚴重，后進生隨著年級的增大而增多。課堂教學中有時為了完成課時教學任務，很難兼顧到這些學生，怎么才能更好地處理好這一關系？4、低年級學生注意力持續性差，后半節課老師更多的精力忙于管紀律較多，教學效果開始下降，如何提高