探究感應電流的產生條件案例一、設計思想為了響應我校組織的新課程背景下的課堂展示的教學要求，體現新課程中科學探究的要求，通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究的基本方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。在課堂教學中積極發揮學生的主體地位，注重學生的探究過程和知識的建構過程，讓學生體驗科學探究的一般過程，領悟科學研究的方法。在整個教學中力求做到以知識為載體，滲透對學生物理思想、物理方法和科學精神的培育，使學生在學習知識的同時，領悟研究問題的一般思維過程和方法，進而來提升學生的科學素養。學生基礎雖然較好，思維較活躍，但邏輯思維能力和語言的組織能力欠佳，使得在分析與論證的環節中對于實驗現象的歸納不能夠用科學的語言來總結，本案例設想將探究性學習有機的融入課堂教學中，從探究感應電流的產生條件中，給學生邏輯思維的點撥，引導學生如何根據實驗數據和數據進行分析、應用科學的思維和方法，通過分析和歸納，找出規律，從而得出結論。首先提出法拉第“磁生電”的設想，然后讓學生自主進行實驗探究，獲得親身經歷和感性認識，通過小組交流，討論分析，抽象概括出結論，最后再通過兩個思維拓展給學生留下新的懸念，驅使學生作進一步的學習和探究，以利于學生的課后學習發展。二、教學現場1、實驗探究探究實驗1：閉合電路的部分導體切割磁感線探究實驗2：向線圈中插入磁鐵和把磁鐵從線圈中拔出 探究實驗3：模仿法拉第的實驗（對于以上的三個實驗的操作過程學生都能夠很順利的根據課本上的提示很完整的連接好電路圖并進行實驗操作觀察到實驗現象，并能完成實驗前設計的表格）2、分析與論證師：同學們，大家試想三種情形下都是利用磁場產生了電流，其中肯定有某種共同的原因，我們應該象法拉第堅信磁場能產生電流一樣堅信這一點。只是我們通過表象暫時還無法得知其本質的原因。現在我們就來分析討論三個實驗產生感應電流的共性。（動畫展示實驗1，黑板上畫出電路圖）大家思考，導體所處的磁場可以認為是一個勻強磁場，導體左右運動時，對于導體所在的電路來說影響電路的什么因素？（學生七嘴八舌的討論著）生甲：導體左右運動時閉合電路的面積發生變化生乙：導體左右運動時閉合電路的磁感線的條數變化師：那其余的兩個實驗是不是也是同樣的原因呢？生：師：好，說不定，我們順著這個思路就可以找到利用磁場產生電流的共同原因，請同學們各小組討論找出他們的共同原因。（5分鐘后，請學生回答并完成表格）生A：在實驗2中，對于線圈來說，線圈的面積不變，當插入磁鐵時，線圈中的磁場變強，拔出磁鐵時，線圈中的磁場變弱。即S不變，B變化。生B：磁鐵相對線圈運動時，線圈中的磁感線的條數變化生C：在實驗3中，對于線圈來說，線圈的面積也不變，當線圈A中的電流變化時會引起線圈B中磁場變化，和實驗2一樣，S不變，B變化。由于磁場變化引起線圈B中的磁感線條數變化。生D：老師，我們小組在實驗3中發現還有一種方法可以利用磁場產生感應電流， 線圈A插入線圈B和從線圈B中拔出。（其他同學驚訝并動手操作自己的實驗來驗證他的說法）師：你們做的很好，觀察的也很仔細，能說說你們的理由嗎？生D：線圈A產生的磁場和條形磁鐵產生的磁場相似，插入和拔出時和實驗2的原因一樣。實驗1不變，S變化磁感線條數變化實驗2變化，S不變磁感線條數變化實驗3變化，S不變磁感線條數變化師：很好。讓我們一起再來看這個表格。有什么想法？生：（激烈的討論著）B與S的乘積不就是磁通量嗎，磁感線的條數也是表示磁通量，磁感線條數的變化就是磁通量的變化師：通過也上的分析，我們可以得出感應電流的產生條件生：只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，電路中就有電流產生。師：這個結論雖然是正確的，但我要提醒大家，僅僅通過上面三個探究實驗要得到以上結論是遠遠不夠的。實際上，以上結論的得出，是建立在大量的實驗基礎之上的。大家下去之后，還可以做更多的探究。3、思維拓展師：我們在做實驗時最重要的是要觀察實驗現象，通過現象總結出結論，在以上的實驗中我們可以觀察到得電流表的指針有擺動之外，還有哪些不同的現象？（教室里頓時安靜，片刻之后，有學生回答）生甲：在實驗中不同的操作指針的擺動方向相反。生乙：還有一種現象是指針擺動的角度大小不同。師：很好，這兩種不同的現象能說明什么問題，其原因又如何呢？帶著這些問題請同學繼續探究。三、教學反思（一）成功之處本教學設計體現了新課程的教學理念，整個設計慣穿了學生自主建構知識這一主線，抓住了科學探究的本質和核心，以學生的智力發展為本，培養學生的自學能力，力圖通過自主探究引導學生學會學習和掌握科學方法，充分調動了學生學習的積極性和主動性，成功之處主要有以下幾個方面。1、通過探究過程滲透了科學方法的教育。三個實驗，不但再現了發現的實驗過程，而且再現了發現的思維過程。本節課一電磁感應現象的認識程序和邏輯思維為主線，把電磁感應現象的過程展現給學生，在師生的共同努力下使學生真正的體會到了物理思維中的對稱、類比、推理等科學思維方法。2、通過指導學生之間的相互交流與討論，在學生仔細的思考并充分的討論后，找出了學生中普遍存在的問題進行分析并及時糾錯，使學生認識到猜想與假設，歸納與推理要根據已有的物理知識和實踐經驗進行，不能盲目去做。3、在分析與論證的過程中讓每個學生都得到了充分的語言表達的機會，使學生的能夠盡可能的用已有的科學知識和較為準確的語言把自己的探究成果表述清楚，并且能用自己收集到的實驗數據和觀察到的實驗現象作出有說服力的解釋。4、讓學生體驗科學探究的一般過程，領悟科學研究方法，將研究性學習有機融入課堂教學中，首先提出法拉第“磁生電”的設想，然后讓學生自主進行實驗探究，獲得親身經歷和感性認識，通過小組交流，討論分析，抽象出結論，再通過設計實驗驗證，最后通過思維拓展的兩個課后探究活動，應用知識。體現了科學研究的一般歷程：設想實驗探究理論再實驗驗證應用。讓學生在經歷中感悟科學研究的一般方法，提高學生的科學素質。（二）不足之處1、課堂秩序比傳統的教學方式難以控制，時間安排上存在不確定性。以至于在時間上有點拖堂，課堂練習和小結略顯倉促。2、作為青年教師，本案例老師為學生設計的還是比較多，不敢大膽的放開手讓學生自己去選材、設計、猜想、歸納總結。在探究問題的生成，探究方案的設計，探究行動的開展，探究結果的建構上，還應該圍繞學生知