天長市關塘中學留守兒童的調查報告一、留守兒童的基本現狀冶山鎮關塘社區經濟發展尚不發達，跨省務工仍然是本地農村富余勞動力謀生就業的重要途徑。由于經濟等各種條件的限制，外出務工農民無法將孩子帶到城市讀書，一部分的家長外出務工本身就是為了孩子學習費用，因此形成了一定數量的“留守兒童”。2010年我校留守兒童超過百人，隨著家長對子女教育問題的重視、地方就業機會的增加以及工資水平的提高，不少家長返鄉就業，2011年我校的留守兒童的數量呈下降趨勢，人數在20人左右，但是“留守兒童”問題，尤其是教育問題依舊突出。這些“留守兒童”長年不能與父母生活在一起，長期的分離造成了許多“親生后母”現象，“爸爸”、“媽媽”對他們來說僅僅是一個飄怱的身影或一個稱謂。他們在這樣特殊的家庭和社會環境中成長，卻很少有人知道他們的學習和生活情況，很少有人關注他們的快樂與哀愁。二、我校留守兒童及留守兒童家庭教育存在的主要問題1、留守兒童學習狀況不容樂觀留守兒童和監護人（包括父母）對待讀書和教育的認識不容樂觀，由于監護人素質不夠高引起許多監護人對其孩子的教育都疏于管理或不屑于管理。有位家長曾說：“管他讀不讀好，我只要讓他能有個初中畢業就行了。”還有家長說：“讀書不行就算了，早些出去打工也賺錢吃飯。”從家長的言語中，可以看出，有許多父母對學校教育的輕視，父母的這些觀點直接影響了學生的學習興趣，因此，留守兒童厭學、逃學、輟學的現象普遍存在，其中留守學生占50%以上。2、留守兒童對親情需求較強我校八年級學生寫過一篇叫我盼過年的作文，學生在文章中寫到了三件事，一是跟父母親人團聚的歡樂，二是與父母又要長期離別的傷感與惆悵，三是期望快點再過年，好早日跟父母吃團圓飯。在我校的問卷調查中留守兒童對家庭生活的期望較高，54.5%的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，8.6%的希望“與親戚共同生活”，36.9%的希望“一個出去，一個在家”，這表明孩子當前嚴重的“親情饑渴”。3、留守兒童監護狀況堪憂留守兒童父母外出打工，回家頻率為“一年一次”的占七成以上，留守兒童正處于人格形成的關鍵時期，特別需要長輩尤其是父母的關愛與引導。但他們的父母遠在他鄉，對其錯誤行為無法及時給予糾正，留守兒童中77.3是由爺爺奶奶隔代親人照看，其余由親戚或姐姐代為照管，盡管大多數的隔代親人很高興照看留守子女，但是由于體力、知識等原因，超過六成的隔代監護人表示“照看孩子感到吃力”，80以上的親戚表示“不樂意但沒辦法”或“無所謂只要父母給錢”，可見他們對待孩子的態度相當冷漠，大多礙于情面而照顧，我們所接觸的大多數留守兒童都是這種情況。不輔導孩子學習也不關注孩子心理及人格的發展。孩子失去了父母的愛，也失去了父母的教育，留守兒童存在實際自控能力差、自由散漫、不愿學習、小偷小摸、打架斗毆、抽煙喝酒等問題，外出父母“掙了票子卻誤了孩子”。在留守兒童的身心發展關鍵過程中，關鍵的家庭教育發生了嚴重的缺失。4、留守兒童存在著性格缺陷和心理障礙調查中我們發現由于父母外出，留守兒童很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。他們缺乏對外部世界的安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響了他們與別人的交往，容易出現性格缺陷和心理障礙。三、我校留守兒童之家建設和建議我校領導高度重視此項工作，成立了“留守兒童之家”工作領導小組，專門對貫徹實施“留守兒童關愛行動”工作進行了安排部署，成立了留守兒童之家活動室，建立健全了各項工作管理制度和活動材料。積極探索開展“留守學生關愛行動”的運行機制，創新工作方法。一方面根據留守兒童之家建設工作小組的分工，責任到人。分年級研究制定出了留守兒童之家建設工作實施方案，工作計劃及中長期規劃，對留守兒童工作實行動態化管理，建立健全了留守兒童各項活動與學習檔案，制定出臺了“留守兒童之家”學習、活動、管理等各項制度并懸掛上墻，對留守兒童開展心理疏導和健康咨詢，配有專職教師承擔學生心理健康咨詢服務活動。 另一方面加強對活動的督導，及時掌握工作進展狀況。充分利用黑板報、學習園地，讓留守兒童展示才藝、傾吐心聲；要求班主任及任課教師不定期組織家訪，走進學生的家里，了解學生的生活狀況，及時幫助他們；留守孩子可利用親情電話向遠在他鄉的父母匯報自己學習和生活情況，進行親情交流。我校所做的留守兒童工作歸納起來表現為“四心”特色：一是熱心于做學生的良師益友慈母，幫學生找回遠離的父母之愛，讓學生感受到無時不在的親情。對學生的一片愛心。二是傾心于學生的冷暖安危。學生放假了，留守兒童在哪里，他們生活怎么樣，班主任總是隔三差五打個電話，學生的表現家長可以及時的了解，學生有困難可以及時的得到老師的指導和幫助。三是細心于學生的生活輔導，關注學生的冷暖。四是苦心于學生相處、娛樂、閱讀方面的引導，組織看書學習，參加各種有益活動，增添了生活的樂趣，拓展他們的視野。 當前留守兒童之家活動器材短缺，特別是通訊設備；留守兒童之家建設經驗不足，活動開展還不令人滿意；家長外出打工地點不定，聯系方式不定，聯系起來十分困難等等都是我校在留守兒童之家建設過程中所遇到的實際問題。我校留守兒童之家雖然建立并已經對留守兒童開放，但條件還不夠成熟，活動設備如電腦、圖書等國家已配備，體育器材學校已基本解決，留守兒童課余活動早已正常有序的開展起來。但如何發揮好“留守兒童之家”的教育作用，讓學生的心理和生理都健康成長，還有待于各級領導的關心、支持，社會各方面的援助，專家的悉心指導，更有待于自我加壓、自我探索。我們將按照上級各主管部門的統一安排部署，繼續發揮組織牽頭作用，把關愛“留守兒童”工作持續深入地開展起來，將關愛行動落實到每個學生身上。四、對策留守兒童問題的解決，需要家庭、學校、社區以及政府等各個方面的關注與協調合作。第一、家長應正確處理好眼前利益與孩子未來之間的關系，積極承擔社會責任，降低雙親的“外出率”。父母雙雙外出，對孩子的身心發展影響比較大，父母是孩子的第一任老師，在孩子心中地位最重。只有家長的積極參與才能真正改變留守兒童的“問題”現狀。對孩子的扶養、教育，既是家長的權利，也是家長對社會應負的責任。家長應該承擔起教育孩子的責任，盡量僻免給社會造成更大的負擔。外出父母應當加強與子女的聯系、溝通。積極關心子女的情感動向，盡可能多的給予物質外的情感需求、性格關懷。還要盡量創造與孩子見面的機會。第二、實行封閉、半封閉式管理，固守教育的一方凈土。開展豐富多彩的校園生活，還留守孩子一個溫暖的“家”。作為學校，首先要為學生提供一個安全、穩定、健康的校園環境，盡量消除留守兒童變壞的誘因。同時，學校還應充分利用其教育資源優勢，承擔起更多的留守兒童監護和教育的責任。通過豐富多彩的課余活動填充留守兒童的情感真空，利用互助互學的同伴友誼來彌補其在家庭中缺失的親情。教師應增加與留守兒童的接觸機會，由單純學習上的指導者轉變為對孩子生活、學習、情感、心理等各方面均有關照的臨時父親或母親。還留守孩子一個溫暖的“家”。第三、需要政府、社會給予更多的關懷與支持。政府應在農村城市入學、權益保護等方面制定并落實平等措施，創造基本條件。同時，政府應該規范學校周邊的社會環境，調動全社會力量積極參與留守兒童的教育。黑色網吧、游戲場所等對未成年人不利的社會設施應遠離學校，全面為青少年成長營造