中學教材研究論文 學院：數統學院姓名：李博娟 班級：10級數應班 學號：20101010212 小學數學教學中的心理教育摘要：學習是一項極為復雜的心理活動.學習數學的心理，對學習的過程和學習效果都會產生重大的影響.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的的愿望，那么我們所有的計劃，所有的探索和理論都會變成泡影.”數學教師應該注意在自己的教學活動中滲透心理健康教育，在教學設計、評價和管理中消除一切有害于學生心理健康的不利因素，預防學生心理失常，使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態下學習，以維護和促進學生的心理健康. 關鍵詞：教學心理氛圍；興趣；數學焦慮；合作精神； 隨著社會的發展，當今社會越來越多的家庭都只有一個子女，他們從小嬌生慣養，唯我獨尊，自私，以致于他們不管是在生活還是學習中面對困難時就退而不進，或是不能很好的處理與學生之間的關系等等，在數學課堂上他們的問題也是重出不窮，學習作為一項極為復雜的心理活動，數學老師該如何運用教育學、心理學來教育學生，以培養學生良好的心理素質，促進學生全面健康地發展.一、優化數學課堂教學心理氛圍優化數學課堂教學心理氛圍，主要是指在數學課堂教學中，教師根據小學生的年齡特點、個性、興趣、愛好等心理特征，營造和諧共生的課堂氛圍，從而優化課堂人際關系.這是有效進行課堂教學的必要條件，因為良好的課堂心理氛圍，可以縮短教師與學生、學生與教材的心理距離；因為良好的課堂心理氛圍，還可以促使學生主動地參與到數學知識的學習中來，對數學產生親近感，形成美好的心理感受；因為良好的課堂氛圍，有助于培養學生好學、求知、探索和創新的精神.眾所周知，人與人之間存在著個性差異，我們的學生也由于家庭環境、社會環境、遺傳等因素造成很大的能力差別.作為老師要善于真心去發現其閃光點，要認可每個學生，不能以成績取人，使“學困生”產生畏懼感，對學習喪失信心，對數學失去興趣，而應以親切的面孔、熱情的心去面對每個學生，對“學困生”多些厚愛；課堂上，鼓勵每個學生能說出自己的真實想法，并用上一些激勵性的語言，使學生在這種氛圍中毫不顧忌地發揮自己.“眼睛是心靈的窗戶”，教師投射的一個親切而信任的目光，也能激發學生的情感共鳴，給遇上困難的學生以戰勝困難的勇氣，給沒有自信的學生以學好數學的信心.親其師而信其道，相信每個學生都會在這種愛的感召下興趣盎然，充滿學習的欲望，從而點燃學生智慧的火花.反之，教師過于嚴肅的表情，容易造成學生的膽怯心理，不利于進行數學課堂教學.二、激發學生的數學學習興趣著名心理學家奧蘇伯爾認為，興趣就是一種認知的內驅力，即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，要求闡述問題和解決問題的需要.而學習興趣就是學生渴望獲得知識并著力認識和探索的一種心理傾向，它是個體內部動機的最活躍成分.美國心理學家布魯納曾說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣.”要想讓學生主動積極地參與數學學科的學習，教師就得充分激發學生的學習興趣.在時下的教育環境中，有些同學由于種種原因對數學課缺乏或失去興趣.常見的有三種：一是嚴重不適應課堂學習.他們對室外活動有較大的興趣，而對于以課堂教學為主的枯燥的數學則提不起興趣來，一進教室就“蔫”了.二是對邏輯思維有畏懼心理，“怕”數學課，尤“怕”計算.三是原先也曾對數學有過一些興趣，后因成績不好等原因漸漸失去了興趣.這三類學生的共同表現往往為：不喜歡數學課；不喜歡數學教師；懶于思考和回答問題；很少能體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，覺得學數學“苦不堪言”.他們雖在學生中只占少數，但在教師教學中卻無疑是重點對象.在小學數學教學中教師應該如何提高學生的學習興趣，從而不斷地提高學生的學習水平呢？從小學生的心理發展特點出發，我認為教師可以從下面兩點進行探索研究（一） 采用新穎有趣的教法誘發學習興趣小學生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引.為此，數學教學要靈活組織、安排每個內容，力爭使每堂課都有新鮮感.如在教學中創設數學游戲或增添一些數學知識故事就能激發學生的學習興趣，減少數學課的枯燥無味感，讓學生學而不厭，樂此不疲.另外，學生授課的方法也非常新穎，可以很好地激發學生的學習興趣.所謂“學生授課”就是教師交給學生一些簡單的備課思路，挑選一些比較淺顯易懂的內容，讓學生毛遂自薦到講臺前當一回老師.這既可讓學生過了一把“老師癮”，又能增加學生的膽識，滿足其成就感，大大地調動了學生的課堂積極性.（二） 關心學生，培養興趣 學生如果喜歡他們的老師，那么對這個老師所教的學科就會產生學習動機和興趣，因此，教師要用一顆赤誠的心，喚醒無數顆喜愛數學的童心. 1.生活上關心體貼學生.在現實生活中，有的小學生由于各種原因，生活上無人體貼和照顧，這些學生特別需要教師的“愛”.所以教師在生活中要細心留意學生們的各種狀態，當發現學生因在生活上存在某些問題而影響其對課程的學習興趣時，教師就要及時地關心體貼學生，幫助其解決問題走出困境.教師對學生的這種愛，可激發學生學習的內驅力，從而培養學生學習數學的興趣. 2.學習上幫助后進生.小學生對學習的勝任感直接影響他們的學習興趣.有些后進生學習很吃力，教師要及時幫助這部分后進生彌補數學知識上的缺陷，進行必要的輔導，具體可以從以下幾方面入手：講課時特別注意觀察他們；課堂上為他們創造表現的機會；后進生的作業盡量當堂面批，對他們存在的知識缺陷及時補救.這樣持之以恒，后進生就會逐步轉變.一些后進生往往很自卑，對學習沒有興趣.為了消除他們的自卑感，教師要善于在教學中發現他們的點滴進步，并及時表揚、鼓勵，從而激發他們的上進心.三、培養學生團結合作的精神學會合作是適應未來社會的需要，合作精神是未來人才必備的基本素質之一.然而現在的學生或許是獨生子女的關系，因為缺少同伴、缺少群體生活，有些同學養成自私、孤僻的性格，他們缺乏互幫互助、團結合作的精神.那么，教師要怎樣培養學生的團結合作精神呢?數學教學中組織學生通過有效地小組合作學習，就是培養學生團結合作精神的有效途徑.案例 在教學“認識圖形”時教師組織了這樣的教學活動：“大家已經認識了圓柱、正方體、球、長方體.現在老師給大家提供幾種這樣的物體，請你們看屏幕，快速的數出每種圖形各有多少個？”學生一聽說讓自己數圖形，感覺太簡單了，異口同聲地說好.這時教師打開課件，屏幕中不斷地出現著正方體、長方體、圓柱等形狀的物體.課件很快地放完了，教師問學生：“你們數出來了嗎？”學生低聲說沒有數出來.教師趕緊追問：“你們為什么沒有數出來呀？”有的學生說：“您放的太快了，一會是正方體，一會是長方體我們都記不住了.”這時教師啟發學生：你們能不能想想辦法，既能把每個物體數出來又讓老師只放一遍呀？學生你看看我，我看看你，都搖搖頭.這時，一個小男孩說：“老師我有辦法，四個人一組，每人數一樣，不就可以數出來了嗎？”教師趕緊說：“那就這樣辦，四人一組，組長分工吧.”等組長分好工后教師播放課件，這回學生很輕松地就把每種圖形有幾個數了出來.學生們看自己把圖形數出來了都特別高興.教師問：“這回你們怎么數出來了呢？”學生說：“因為這回我們是四個人一起數的.每人數一種能夠看清楚，還數的很準確.”這時教師引出：這就是合作的結果，合作的魅力.合作是一種很好的學習方式，在今后的學習和生活中都將用到，希望同學們從小學會與人合作.在數學教學中利用這種互幫、互教、互學、團結合作的形式，能促使學生學會關心他人，幫助他人，學會協作，養成良好的性格，并能恰當地認識和處理自己與周圍人際間的關系，保持個人與環境的協調，讓學生在班集體中學會與人交往，從而培養了學生適應社會的能力.四、幫助學生消除過度的數學焦慮情緒 數學焦慮是由數學問題和情境而引起的病態恐懼癥，是在學習數學的過程中產生的恐懼感、急躁感等不良的情緒反應.研究者發現，數學焦慮對數學成績具有消極影響，兩者之間存在顯著的負相關，而數學焦慮與積極的學習態度之間也呈現負相關.如果我們降低數學焦慮的話，就可以提高數學成績了.怎樣幫助學生消除過度的數學焦慮情緒，提高他們的學習成績呢？我覺得教師可以從以下三個點進行探究：（一）教師對學生要有正確的態度面對學生的對數學問題產生的焦躁、恐懼等情緒，教師不能一味的批判學生，教師的態度直接影響著學生的學習情緒，教師那些教條式的語言只會令學生對學習困難產生更大的恐懼，如：某某學生，你真是太蠢了此時教師的態度要和藹、要求寬松，用自己飽含希望的情緒去感染學生，當學生面對教師這種親切的態度時，他們的焦慮水平就低；反之，學生的焦慮水平就高.因此，教師對學生的態度應寬嚴適度、適時調整，根據每個學生自身的情況特點給予合理的期望.（二） 擬定適應每個學生的學習目標每個學生都有自己的優勢智能，同時他們也有自己的弱勢.他們有的擅長于推理，不喜歡太多的記憶性的知識，有的擅長于空間想象，卻不是很會表達自己的意思，有的學生則討厭繁雜的計算過程要使學生能夠學好數學，教師需要根據學生的學習能力、基礎水平，以及他們學習的優勢和弱勢來設定可實現的就近目標、合理安排學生的學習目標，使學習難度和學習負擔不過重，也不過輕.（三）幫助學生樹立自信心教師可以讓學生先將導致過度焦慮的原因、消極的自我意識、緊張和自卑的心理狀態用書面語言表達出來，而不致使這些原因留在自己的潛意識中產生保留性抑制，然后采取相應的措施消除這些不利因素.幫助學生客觀評價自己、提高學生對失敗和困難的心理承受能力、樹立學生自信心等，都是消除焦慮過度的有效策略.如在數學學習中，總有一部分學生對學習充滿了畏縮感，碰到稍微一點難度的題就后退.對這樣的學生，教師首先要用自己的人格魅力去感染學生，從各方面去關心愛護這部分學生，使學生消除心理障礙，多進行鼓勵、表揚，讓他們覺得“我能行”，從而樹立他們的自信心.總而言之,數學是一門科學,師生都必須持科學的態度,冷靜地思考,沉著地應對教與學,運用教育心理學的知識正確處理好老師與學生、知識與實踐、考試與升學的關系.針對學生的種種心理不健康的現象,教師必須利用心理健康的專業知識,結合數學學科的特點, 調整學生失調的心理,恢復心理平衡,培養積極向上的心理品質,為數學教學營造一個輕松、融洽的氛圍.另外，教師要在傳道授業的同時，維護和增進學生的心理健康，培養高素質、創造性的現代文明人.心