聽課評語優缺點篇一：聽課評語 （2）注意：不能利用多媒體代替板書； （3）能通過分組搶答活動激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，培養合作精神和競爭意識，提高課堂教學效果；（多分幾組效果可能更佳）（4）教學思路清晰，符合“三維目標”要求，教學實施較好，能基本體現“合作、探究、互動、評價”的教學模式，充分體現以學生為主體，促進學生主動學習，課堂容量不大，可增加教學容量，以訓練接納信息和處理信息能力。 2（1）語速有點快； （2）能以例貫穿課堂教學，引發學生思維、討論，促進師生互動，活躍課堂氣氛。 （3）能利用多媒體輔助教學，使學生融入當時的情境，為學習知識做了很好的鋪墊，但注意不能用多媒體字幕代替板書； （4）教學思路清晰，教學實施恰當，教學效果較好； （5）要注意大部分同學的聽課狀態，深入到學生當中，激發大部分同學參與課堂教學之中； （6）拓展教學較好。 3（1）教學基本功較扎實（教態、語言、邏輯、引導）； （2）教學思路較清晰；（3）能利用例引導學生積極參與課堂教學，能讓學生大膽發表自己的意見，課堂實施效果較好； （4）小亮點1：能創設小活動（不同同學用不同語速朗讀）讓學生獲得情感體會（驗）； （5）小亮點2：知識拓寬與漢語言文化節活動接軌； （6）注意板書（不能利用屏幕打字代替板書及語言的“深情”表述）。 4楹聯教育是我校的一大特色，本節課是一節校本課程選修課，教師能利用歷 史上的妙對及學生不了解創作的作品點評，激發學生學習的興趣以及學習語文 學科的興趣，還有很好地弘揚了中華民族的傳統文化，可以說利用楹聯教學把 語文學科的教學與弘揚中華民族傳統文化有機結合起來，既豐富學生的知識面， 又提高學生學習語文的興趣，還鍛煉實踐能力，培養創新精神，合作能力。 5（1）教學設計思路較清晰，課堂教學能根據教學設計，基本達到教學目的； （2）能利用學生扮演等活動以及高考題的講解，調動學生學習的積極性； （3）知識歸納較完整，課堂容量較大。 建議： （1）語言節奏、語調要適當控制； （2）要培養讓學生記筆記的習慣；、 （3）要引導學生學會自己歸納、總結合集二：聽課評課意見 聽課評課意見 1（1）利用思考題引課，讓學生較快進入課堂學習狀態是為新課教學奠定了基礎； （2）能利用多媒體及簡單教具（如賀卡）化抽象教學為直觀教學，突破了教學的一些難點； （3）教學基本功較扎實，教學思路較清晰，邏輯思維較強，能利用例探究引導學生積極參與課堂教學，課堂氣氛較活躍（師生互動較頻繁）教學效果較好； （4）注意稍微放慢課堂教學節奏，培養學生做筆記的習慣，另注意克服語言的重復； （5）建議：一道例題認真規范書寫，其它例題可直接點拔思路以增加課堂容量。 2（1）教學基本功較扎實，特別是教學邏輯思維能力較強； （2）能利用例引發學生思考、討論、訓練學生思維能力； （3）能大膽進行教學方式改革，課堂氣氛雖不夠活躍，但能適應新課程改革，改變教學方式，體現“三維目標”要求，促進師生互動，提高課堂教學質量（特別是能設計以學生為主體，教師為主導的教學方式，讓學生上臺講課）； （4）多媒體的應用 （5）在改變板書傳統模式方面，本節課較成功，但還應多鼓勵更多學生參與教學中，培養學生自主學習的能力。（在語言節奏把握及學生配合上加把勁，則會更加成功） 3（1）能大膽嘗試網絡教學，激發學生學習興趣，讓學生親身體驗，分享成果，學會搜集資料，培養學生處理信息的能力； （2）能通過設置問題情景，引發學生思考、討論，促進師生互動，生生互動，活躍課堂氣氛，提高課堂效率； （3）由于學生信息技術技能不熟練及設備故障緣故，導致本節課總體感覺課堂節奏把握不是很好，建議課前進行設備檢查及提醒學生學會應用現代教育技術手段學習，另應留充分時間讓學生查找資料； （4）教學設計思路較清晰。 4（1）引課的兩個例子很好，能引發學生的學習興趣，但與正文教學的銜接還應認真推敲；（過渡自然） （2）教學方式較傳統，基本上還是采用教師問學生答的師生對話方式，課堂氣氛不夠活躍，且問題的深刻性值得挖掘，不要讓學生一看課本就能答上來，要引發學生的思維，如可以用實例來讓學生辨別發展階段； （3）本節課多媒體的使用作用不大有點代替板書的嫌疑； （4）教學思路較清晰，但教學方式需改進，教學技能需進一步提高。 5（1）教學思路清晰，教態自然； （2）傳統式教學模式，師生活動局限于教師問、學生答的層面，課堂氣氛不夠活躍； （3）建議： 應多創設問題情景，引發學生思維、討論、互動，提高課堂教學效果； 應讓學生朗讀這首詩，以獲得親自體驗、感受； 應讓學生充分發表自己的意見，多鼓勵學生，充分調動學生學習的積極； 總之，在傳授知識與技能的同時，也要注意過程與方法，情感態度價值觀的體現。 6（1）能立足雙基展開教學，知識點回顧較全面、詳細，能利用練習加以復習鞏固，從而夯實基礎知識； （2）建議： 分析講解題目時要注意思維的擴散，要注意訓練學生的思維，培養學生分析 問題加解決問題的能力；要注意創設例情景，調動學生學習積極性，促進師生互動，活躍課堂氣氛， 提高復習效率；要注意與“高考”接軌，培養學生應試心態與應試能力；注意歸納的“邏輯”性。 7（1）教學設計思路清晰，知識由淺入深：諄諄誘導，創設情景：引發學生思維， 促進師生互動，課堂氣氛活躍；引導學生歸納總結合集三：怎樣寫聽課評價 一、聽課記錄的基本要點 聽課記錄包括兩個主要方面：一是教學實錄；二是教學評點。 1、教學實錄包括： （1）聽課時間、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等； （2）教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）； （3）各個教學環節的時間安排； （4）學生活動情況； （5）教學效果。 教學實錄通常有下面三種形式：一種是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等；二種是詳錄，比較詳細地把教學步驟記下來；三種是記實。 2、教學評點 聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括： （1）教材處理與教學思路、目標； （2）教學重點、難點、關鍵； （3）課堂結構設計； （4）教學方法的選擇； （5）教學手段的運用； （6）教學基本功； （7）教學思想； （8）其他。 寫教學評點可以采取兩種形式：一種是間評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來；二種是總評，就是對間評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與執教者互相交流，取長補短。 這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。 二、進入聽課現場，記錄聽課重點 （略） 三、課堂聽課評價 課堂聽課評價以定性描述為主。從教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學結構、學生參與情況和學習效果等幾方面闡明這節課的得失，既要有觀點，又要有依據，要體現這節課的“質”，為了突出重點，一般不作面面俱到的評價，而是選擇比較有意義的、有典型性的方面作點評。評價還要從建議的角度，指出可供選擇的改進做法。 通過聽課進行課堂研討活動，對提高和促進教師的業務水平和個人素質是十分重要的。而如何寫好聽課記錄既是評課的一手資料，也是進行教學研究的依據。寫好聽課記錄可從以下幾個方面入手： 一、記時間分配。在聽課過程中，對各部分的教學步驟分別占用多長時間要做好記錄。因為通過時間記錄可以判定該堂課的時間分配是否合理，是否能突出教學重點內容，完成教學目標。 二、記語言評價。講解語言是否規范、條理、生動、形象，有無明顯的口誤；課堂即時評價是否及時到位，能否調動學生練習積極性，并結合實際對學生進行有 效的思想品德教育。 三、記師生活動。教師如何參與教學活動，有效解決課堂偶發事件，及時解決學生在練習中出現的問題，這樣能體現教師駕馭課堂的能力，發揮教師的主導作用，使學生有效參與課堂學習和活動，始終處在積極學習的狀態。 教師的示范是否正確合理，這是一堂課成敗的關鍵。所以一定要學習別人的長處，認真做好教學記錄。 四、記組織教學環節。要記好整堂課的各個教學環節。教師如何組織各部分教學、導入新課、復習鞏固等，完成新授課如何分組練習，分幾個層次讓學生逐步掌握技能等。能否以學生的學習為中心，圍繞學生的自主、合作、探究、接受等學習方式來選擇、確定教學方式以及教法手段。 五、記教學組織方式。認真記錄講課人如何組織教學、分組輪換的形式，學生練習次數，怎樣導入新課、教學內容各部分之間如何承接過渡等。教學方式的選擇，必須主題明確，符合教材和學生實際，確保一節課教學過程的完整性和流暢性。每一個教學環節的設計必須圍繞整體教學目標，簡單實用。 六、記場地布置。 如果認為場地布置科學合理、安全，器材做到一物多用，有效利用現有教學資源，發揮現有體育場地器材的多種功能與作用，可以把主要安排形式記下來。 另外還要把自己當時尚不能理解、判定的問題先記下來，虛心向他人請教。做到這幾個方面，博采眾長，做好聽課記錄，就會提高自己的教學水平，提高課堂效率。 怎樣寫聽課記錄 聽課的主要目的是為了吸取他人精華，縮小與他人的差距，提高自己的教學藝術，從而提高教書育人的質量。那么，如何才能寫好聽課筆記呢？我認為： 一是聽課之前的準備工作。聽課之前一定要熟悉對方所講的內容，先設計自己的教法，聽課時帶著“藍圖”進教室，才能在“他教”與“我教”之間構建對比的態勢，有利于在觀摩中找出異同。如果是所聽與專題有關的公開課，聽課之前有必要了解一下與專題有關的理論，便于在聽專題性的研討課、觀摩課時，透過“熱鬧”看“門道”。如李吉林開創了“情境教學”，方法獨特，自成體系，合影偶爾聽一課，就很難領會真諦，倘若先讀他的專著，便于工作可由點及面，通過課堂上的具體“情景”取到“真經”。 二是記框架結構。任何一位教師，為了把一節課上好，順利完成教學任務，做到條理清晰，都會安排好課的結構。課的結構是指課的組成部分的順序和時間的分配。課型的不同，課的結構也不同。例如：在實現教學目標時，是采用何種方式最大限度地引起學生的好奇，激發學生的動機；是如何把教學內容與學生的思維的興奮點結合起來，與學生已知的經驗結合起來，與學生的興趣愛好、學生的生活、課外學習結合起來，提出的問題具有思維價值；是如何在教學過程中實現學生的價值觀，讓學生學會學習的；是如何創設情景導入新課程的等，把教學過程的導語、提問、過渡、結語記載下來，以便自己從中體會，有所領悟與收獲。 三是記板書設計。板書設計是教學設計中的一項重要的內容，它是根據教學要求，用精要而醒目的文字和圖形，提綱挈領的把教學內容概括化、系統化、圖表化的一種形式，板書是反映教學水平的鏡子，是課堂教學的眼睛，它凝聚授課人的心血，板書設計具有訓練學生的隨意注意的主動性，它具有開啟學生的思路，理清課文結構，掌握作者的寫作方法，體會作者的思想感情，加深直觀印象，增強記憶的效果， 達到融會貫通的目的，從而學會學習，自覺的去掌握知識。在記板書時，必需要注意板書的先后順序，便于自己思考，體會使用這種方法的妙處。 做聽課記錄要注意以下幾點： （1）聽記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。 （2）記錄要有重點。要詳略得當，對內容要選擇，文字要精煉。一般要記 教學過程、板書設計、教師的重點提問、學生的典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。 根據聽課的類型，有些記錄應該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。一般來說，記錄要簡明扼要。講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或見解也可詳細記錄，以免遺忘。 四是要思考。思考什么、怎樣思考：教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；對教師的成功、不足或錯誤，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響；如果是自己來上這節課，應怎樣上，進行換位思考；如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容；課程建設的新理念、方法、要求如何體現在日常教學中，并內化為教師自覺的教學行為；這節課是否是反映教師實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等。 總之，應該根據聽課