淺談小學語文教學中教材的使用 鄭營小學 周旭云【摘要】現代課程論認為教師即課程，教師而應成為課程的開發者、決策者，大膽探索，理解創造性使用教材，在教學實踐中結合學生實際，更有效地挖掘教材內涵，輕松自如地駕馭教材，提高學生的語文素養，實現新課程目標。語文課程標準明確地指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”我國現當代偉大的語文教育家葉圣陶在國文科之目的一文中明確指出，語文學科的目的是“整個的對于本國文字的閱讀與寫作的教養”。作為學生學習重要的課程資源教材，都是經過精心挑選的文本材料，具有典型性，是語文學科知識極好的載體。但“教材無非是例子”。現代課程論認為，教師即課程，教師不應只是課程的執行者，而應成為課程的開發者、決策者。我們應摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，通過創造性使用教材，促使學生在知識、能力、方法、情感、態度、價值觀等方面得到新的發展。語文課程標準也強調，語文教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。基礎教育課程改革綱要也指出：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養。一、移花接木，培養語文能力。葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，在新課標的要求下，教育專家們也曾一再強調“不要機械地去教教材，而要靈活地用教材來教”。教師要學會根據教學的需要和文本的不同特點，作一些靈活處理，以便更有效地利用，讓學生舉一反三。錦上添花，豐富語言積累。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。語文課程標準也強調積累的重要性。教材編排時遵循一定的規律，由易到難，循序漸進。每個單元都有語文知識和能力的訓練點，對這些訓練點的研究和分析，在整冊文本的基礎上適當增加一些篇目，讓學生更多地直接接觸語言材料，以達到鞏固、補充語文知識和提高語文能力的目的。以人教版語文第十二冊為例，教師可在教學時增補一些相關內容。如古詩文誦讀，可選內容有沁園春雪涼州詞從軍行塞下曲十一月四日風雨大作秋夜將曉出籬門迎涼有感論語詩經等；古典名著西游記三國演義水滸傳紅樓夢等；現當代詩文，繁星春水荷塘月色背影等；童話故事，安徒生童話格林童話；民間傳說、神話小說；外國小說，魯濱孫漂流記鋼鐵是怎樣煉成的等。二、順水推舟，激發閱讀興趣。夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一”。蘇霍姆林斯基也強調：“課堂上最重要的教育目的就在于點燃孩子們渴望知識的火花。”教學時以某一篇目為基點，激發孩子的“閱讀期待”，推薦拓展閱讀，從而得到各方面修養的提升。學完課文小抄寫員，學生們為敘利奧小小年紀就懂得體貼、關心父母、勇于承擔家庭責任的行象感動不已時，不妨將愛的教育推薦給了學生，課內延伸到課外。課外的世界更精彩，教草船借箭，便把學生帶向三國；教石猴出世便把學生帶向西游記；教井陽岡，便把學生帶向水滸傳。我們的課堂閱讀教學就應該這樣把學生帶向古代文化，帶向現代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。溝通課堂內外，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。如李吉林老師教學海底世界一文時，就巧妙拓展，將自己選編的相關內容與課文有機組合，形成具有聚合功能、集團優勢的教學“塊”。讓學生通過快速閱讀，認識海洋之大、海洋之深，激發了學生探索海底奧秘的熱情。精讀課文時，除了縱向聯系以前學過的富饒的西沙群島，又自然插入海底的冷燈一文。這樣，不僅拓展了學生的閱讀面，為學生的研究性學習提供了專業知識的支撐，強化了學生“為了研究一個問題，要去查找資料”的意識，更讓學生學習了閱讀這類知識性的文章的方法。三、點面結合，構建知識網絡。蘇霍姆林斯基說過：“學生需要自由活動的時間，就像健康需要空氣一樣。”學生是有生命、有思想、有情感的健全的人，他需要學習，需要發展，需要機會和空間，作為教師，理應為學生的成長創設一個施展才能的大舞臺，讓他們主動地探索，積極地進取，體驗學習的快樂，感受成功的喜悅，得到創造性的發展。特別是語文教育得法于課內，得益乃至成才于課外。根據教學的需要，教師隨機應變，靈活處理教材，把同類的文本有效結合，組合成一個大知識塊，以便學生觸類旁通。如教學人教版語文第十一冊電子計算機與多媒體一文時，把本冊的選讀課21世紀社會集錦并入一塊學習，還可結合我家跨上神奇的高速公路等有關電子計算機文章，組合成一個關于計算機大單元，讓學生充分閱讀，充分體驗到科技的神奇，引發探索與創造的熱情。再如人教版六年級上冊第七組課文是寫景類的，鳥的天堂第一場雪等課文的學習，可將本冊桂林山水林海并入其中學習，讓學生充分感知不同寫景的表達方法，在此基礎上引導學生用自己喜歡的方法來寫一寫。當然，這種歸類遵循的原則也不是單一的，可以是內容同類，也可以是寫作方法同類，亦可以是表達的情感同類，通過比較閱讀讓學生可以更深層次、更廣范地理解文本，達到事半功倍的效果。四、取舍得當，走進文本世界。心理學告訴我們，感知是認識的基礎，豐富的感性認識會深化我們對客觀事物理性認識。將文本的相關資料（如一些背景材料）等引入課本，對同一主題領域素材寬泛的閱讀，豐富了學生的感性認識，有助于他們“建構屬于自己的意義理解”。十六年前的回憶一文，為了更好地體會李大釗先生“臨危不懼、對革命高度負責”的偉大品格，有必要讓學生更貼近人物，對人物的生平有一定的認識。教學這一課前，布置學生們搜集有關李大釗先生的資料（圖片、生平故事等）。當這些不同信息匯到一處時，學生更完整地認識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認識之后，在學生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解。如詹天佑宋慶齡和她的保姆等課文都適合這樣的人物信息搜集。此外，有些課文還可圍繞事件進行課前搜集，如飛奪瀘定橋草船借箭等課文課前搜集，讓學生有了一定的知識儲備，走進心理學上認為的“心理近區”，接近事件、人物，由此更輕松地走進文本。如王崧舟老師教學一夜的工作為例。面對這篇距離學生生活世界和情感世界都十分遙遠的課文，王老師沒有從頭到尾一段一段地分析，而是別出心裁地抓住作者在文末抒情式的議論“他是多么勞苦，多么儉樸”這一關鍵點，引導學生聯系上下文領悟語言文字的內涵，咀嚼語言文字的滋味，感受語言文字中蘊藏的巨大情感張力。激情導入后，他引導學生反復默讀，對比閱讀，大膽猜想，激情誦讀，將周總理生活的“極其簡樸”與工作的“極其辛勞”之間的巨大反差凸顯出來，讓學生的心靈受到極大震撼，激發了學生對總理的無比