如何切實提高學生的習作水平 高郵菱塘中心小學 陳福軍作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生聽說讀寫能力的一項重要工作。對培養學生語文綜合素養有著至關重要的作用。但教學實踐中，“作文”仍是學生頭疼，教師苦惱的話題。即使讓學生寫自己身邊熟悉的人，自己親歷的事，也時常會出現抓耳撓腮、冥思苦想的現象，一副“巧媳婦難為無米下鍋”的痛苦樣子。學生的習作也難有生活的原味，教師批閱更沒了興致。如何有效地改善這種不良現象，讓學生有話可寫，有情可抒呢？筆者認為應該從以下幾個方面入手：一、引領學生體驗生活，積淀情感。習作即生活，無論再稚嫩的習作，都是學生生活的縮影。葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文章。”他精辟地道出了作文與生活的關系。現實生活是個大熔爐，飽含了酸、甜、苦、辣。學生習作的欲望和激情主要從生活中醞釀而來，習作材料也主要從生活實踐中來。生活越充實，體會就越深刻，寫成的習作也就越真實感人。學生平時在生活中的觀察、體會，一到寫作文的時候，就可能在腦海中再現，成為作文的“血”與“肉”。但凡有所成就的作家，在寫作之前，哪一個不是先到相應的地區去體驗生活，積淀情感。然后才創造出感人肺腑的作品。我們小學生也一樣，只有融入生活中，去體驗生活細節中所蘊含的酸、甜、苦、辣。這樣學生才會有文字表達的欲望。教育家陶行知曾說：“教師要解放學生的頭腦，讓他們能想；解放學生的雙手，讓他們能干；解放學生的眼睛，讓他們能看；解放學生的嘴巴，讓他們能說；解放學生的空間，讓他們能到大自然中去擴大事業，取得豐富的學問”。因此我們教者在教育教學的過程中，要學會耐心引導學生用心、眼、耳、鼻等感知器官去捕捉現實生活中的難忘片刻，比如：帶領學生去敬老院表演慰問，打掃清潔，學會感恩；組織學生觀看汶川地震的視頻，發動學生捐款，學會助人；布置學生回家幫父母做一點家務，體會父母的辛苦；組織學生參加有聲有色的中隊活動，體會集體生活的樂趣教者可以定期組織學生交流生活中的所見所聞所感，在品嘗生活樂趣的同時，也鍛煉了口頭表達能力，為習作積蓄了情感基礎。有了這些豐富的生活情感體驗，學生的習作就不會那么干澀、單調。韓寒、郭敬明等在校期間，就發表了膾炙人口的校園文學作品，就是最好的例證。二、教者精心設計，引導得法。作文教學是對學生進行作文的基本功訓練。學生從不會寫到會寫，從寫得不好到寫得比較好，需要經過一個認真的訓練過程。這個訓練過程是由平時一次次的訓練構成的。一次次的訓練扎扎實實，一次次的訓練環環相扣，才能逐步完成從不會寫到會寫，從寫得不好到寫得比較好的總的過程。而整個訓練過程中的每一步都離不開教師的指導，因為只有教師指導得法，才能使學生少走彎路，用最少的時間，練就最切實的本領。而現實教學過程中，不難發現相當一部分學生，習作時是不審題，不列提綱，不選材的。往往會鬧出寫人與記事混為一談的笑話。究其原因，很大程度上與我們教者課前備課不充分，沒全面了解學生的實際情況有關。習作課上，很多老師也是泛泛而談，頂多再讀幾篇此類范文，然后，就讓學生開始揮毫作文。沒有明確方向的學生，也只能亂寫一氣。因而，批閱時，經常會出現語句不通，內容零散，前后矛盾等語病。我們教者在作文教學的過程中，應意識到自己所肩負的重任，精心備教材、備學生，明確作文教學的重點、難點，課前應做哪些準備，用什么方法來突破難點，都應該有個通盤的考慮。只有教者心中有了清晰的教學思路，上課才不至于毫無頭緒，對學生毫無指導意義可言。比如：我在教家鄉的風味小吃這一篇習作前，就布置學生們好好地去品嘗品嘗自己喜愛的小吃，留心它的色、香、味。上作文指導課時，我先讓學生進行一個“風味小吃交流會”。然后再引導學生列提綱，打草稿，收到了良好的效果。三、增加學生的閱讀儲備，提高文字的感染力。作文教學和閱讀教學是緊密相連，相輔相成的。因此，要提高作文水平，首先要在閱讀上下工夫。學生習作水平的提高，不能單靠作文教學。作文水平提高的基礎在于閱讀。我們教者要努力提高閱讀教學的質量，使學生對所讀文章的思想內容達到真正的理解，并在真正理解的同時，學到作者觀察事物，分析事物，遣詞造句，布局謀篇的方法。讀書，是知識的重要源泉，學生作文內容的重要來源。俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此，學生只有通過讀書，才能間接地看到許多平時生活中未曾見到的情景，學到許多平時未曾學到的知識。這樣，不僅拓展了學生的知識，開闊了他們的眼界，陶冶了情操，還為學生提供了豐富的習作材料。教者指導學生從閱讀中汲取營養，積累材料顯得尤為重要。因此，在平時的作文教學中，教者要引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀面。要多讀書，讀許多有益的書，就像蜜蜂采蜜一樣，廣開蜜源，通過自己的消化，才能釀出蜜來。學生才能在習作時游刃有余。四、勤加練筆。俗話說：“曲不離口，拳不離手”，習作也是如此。要提高習作能力，還必須勤寫多練。學生的生活絢麗多彩，要將自己的所見、所聞、所感真實地表達出來，那就必須通過習作來實現。但要達到情真意切，就需要勤加練筆，提高語言表達水平。如果自己不動筆練習，即使學到許多習作理論，閱讀大量名著佳作，也是學不好寫作的。我們教者，在教學實踐中，不要拘于形式，可根據學生生活年齡的各自特點，引導他們寫日記，寫情感瞬間，寫觀后感，寫信期間，教師要多引導，多寫些激勵性的指導評語。可以將好的習作在班上范讀，或貼在中隊角上；也可帶領他們參加習作征文、投稿等活動，讓他們在實踐中磨礪自己：品嘗成功的喜悅，明白自己的不足，激發潛在的習作欲望。五、引導學生學會自主修改作文。俗話說：“好曲不厭百回唱，文章不厭百回改”。好的文章不是寫出來的，而是改出來的。這句話雖然有點夸張，但不無道理。法國著名作家福樓拜的案頭，經常放著一大摞稿紙。每頁稿紙上只一兩句話。他的學生覺得很好奇，便問為什么。福樓拜非常嚴肅地告訴他的弟子們：那不是浪費，而是用來修改每頁稿紙上那一兩句話的。著名的作家尚且如此，更何況是我們這些稚嫩無比的孩子。老舍先生也曾說過：我寫作有個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽（聽不聽由他）看念得順不順？準確不？別扭不？：邏輯性強不？由此可見，修改對于提高學生的習作能力是舉足輕重的。在教學過程中，我們教者要引導學生養成自主修改作文的好習慣。一篇習作稿寫完后，教師可利用專塊時間組織學生評講。利用實物投影或復印的方法，對佳作句段進行賞析，讓學生從語言文字中得到愉悅，感受文字的魅力。對習作中的不足之處，用眉批標上序號并作評點。讓學生不僅知其然，而且知其所以然。習作評點后，可讓學生