創(chuàng)建與組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)的困惑與策略 游戲是幼兒的天性，幼兒園的教育應(yīng)該堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，而區(qū)域活動(dòng)則是游戲的體現(xiàn)，它從幼兒的心理角度出發(fā)，是幼兒尋求快樂(lè)而自愿參加的一個(gè)活動(dòng)，從學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，是幼兒主動(dòng)活動(dòng)和獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。由此我認(rèn)為，區(qū)域活動(dòng)是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它能對(duì)幼兒的發(fā)展起到多方面的促進(jìn)作用。那么在創(chuàng)建和組織區(qū)域活動(dòng)中，我也遇到了很多的困惑，結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和本次的研修學(xué)習(xí)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：1、在組織區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒在參與活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有目的性，只是“玩”，例如在閱讀區(qū)，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒只是單純根據(jù)書(shū)本的外形和圖畫(huà)來(lái)選擇閱讀，而閱讀時(shí)也只是一頁(yè)一頁(yè)的翻，翻完之后再換另一本，而書(shū)本的內(nèi)容壓根就沒(méi)進(jìn)入他的眼睛。那么面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我選擇了善意的干涉，我會(huì)悄悄坐在他身旁，看著他手中的書(shū)，“啊，這本書(shū)可真有意思，你看這個(gè)熊寶寶為什么哭了呀？你知道他是因?yàn)槭裁磫幔坷蠋熞蚕胫啦蝗缭垡黄鹂纯窗伞！蔽野l(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)我的“提示”，幼兒一般都會(huì)產(chǎn)生很大的興趣，就而帶著目的 去探索，他會(huì)一邊看一邊講述，我在旁邊聽(tīng)，雖然他講的不一定是正確的，但起碼他在思考，在想象。2、在區(qū)域活動(dòng)中，我還發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象，就是很多幼兒喜歡固定區(qū)域，重復(fù)玩。就是對(duì)感興趣的區(qū)域一直玩，而對(duì)不感興趣的區(qū)域則不聞不問(wèn)。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我猶豫過(guò)，究竟是順應(yīng)和尊重幼兒的興趣選擇，還是干遇他讓他嘗試別的游戲呢？如果那不是他喜歡的怎么辦？如果他因此感到緊張和不自在怎么辦？我思考了一段時(shí)間，把幼兒集中到我身邊，試著向幼兒介紹每個(gè)區(qū)域活動(dòng)的樂(lè)趣，并讓每個(gè)區(qū)域活動(dòng)中得“常客”和“精英”來(lái)進(jìn)行示范，如讓喜歡玩積木的幼兒，現(xiàn)場(chǎng)插積木，來(lái)展示他的創(chuàng)意和成果，讓喜歡閱讀的幼兒為大家講故事或者表演，讓喜歡呆在美工區(qū)的幼兒為大家制作小禮物等。由此，可以讓幼兒看到每個(gè)區(qū)域活動(dòng)中得樂(lè)趣和亮點(diǎn)，從而激發(fā)他們參與和探索的興趣，哪怕只是抱著好奇去遛一遛，這過(guò)程也讓他接觸和了解了更多的經(jīng)驗(yàn)。3、同樣，在區(qū)域活動(dòng)中，有喜歡固定區(qū)域重復(fù)玩的，自然也就有頻繁更換區(qū)域的幼兒，好像對(duì)每個(gè)游戲喜歡又不喜歡，在每個(gè)區(qū)域中呆的時(shí)間都不長(zhǎng)，不是在游戲，反而更像逛一逛。這個(gè)現(xiàn)象一度讓我很困惑，我也經(jīng)常提醒他，干涉他，但我也很擔(dān)心這種行為是不是剝奪了幼兒自主選擇的權(quán)利？通過(guò)這次視頻學(xué)習(xí)，我明白了，那是幼兒適應(yīng)幼兒園生活的過(guò)程，適應(yīng)區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程，而我要做的不是干涉，而是耐心引導(dǎo)，細(xì)心觀察他的興趣所在，慢慢引導(dǎo)和鼓勵(lì)他。4、在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的區(qū)域人滿為患，就造成了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。剛開(kāi)始，我只是不斷的去協(xié)調(diào)，去勸慰，然而這樣的效果并不明顯，幼兒在探索活動(dòng)時(shí)，總是在有意或無(wú)意時(shí)，就發(fā)生了爭(zhēng)搶，有的幼兒有時(shí)并不是惡意的，例如在玩積木時(shí)，幼兒插到一定程度時(shí)發(fā)現(xiàn)要用一個(gè)雪花片，而慌忙之中就拿過(guò)來(lái)，卻忽視了那個(gè)雪花片正在其他小朋友手中。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我是要求搶積木的小朋友物歸原主呢？還是勸慰被搶的小朋友？這兩個(gè)方法不管選哪一個(gè)，都會(huì)讓另一個(gè)小朋友傷心和委屈。通過(guò)這次視頻學(xué)習(xí)，我明白到，原來(lái)處理問(wèn)題時(shí)，并不一定非得“極端”處理，我可以試著讓兩個(gè)幼兒合作玩游戲，資源共享，也可以讓兩個(gè)幼兒相互幫助，資源互補(bǔ)。在創(chuàng)建和組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，需要我們老師做到“有心”，急時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，急時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的矛盾，急時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的困惑，做到引導(dǎo)和幫助，以使幼兒在活動(dòng)中充分的快樂(lè)起來(lái)，更好的去探索，去獲取經(jīng)驗(yàn)。在這次3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀活動(dòng)區(qū)游