小學數(shù)學課堂上如何創(chuàng)設問題情境【摘要】 小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的方法。1利用現(xiàn)實生活創(chuàng)設問題情境。2 利用故事創(chuàng)設問題情境。3利用實踐活動創(chuàng)設問題情境4利用游戲活動創(chuàng)設問題情境。5利用多媒體技術創(chuàng)設問題情境。 【關鍵詞】問題情境 創(chuàng)設 方法“讓學生在生動具體的問題情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是把學生置于特定的問題情境中讓學生去發(fā)現(xiàn)和探索。發(fā)現(xiàn)和探索是兒童在精神世界中的一種特別強烈的需要。創(chuàng)設問題情境正是為了滿足學生這一需要。因此，在教學過程中，創(chuàng)設情境、依托情境，讓學生在情境的發(fā)生發(fā)展過程中學習數(shù)學、體驗數(shù)學。學生的知識和技能的形成是在一定的情境下，通過合作交流，利用直觀信息重組而獲得的。而一個好的問題情境，往往能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學生積極思考，有利于在學習過程中體會到數(shù)學的價值。因此，教師要把學生學習的內容轉化為問題情境，引發(fā)學生主動參與求知的欲望，激發(fā)學生學習的興趣。在實際教學中，如何創(chuàng)設問題情境呢？1利用現(xiàn)實生活創(chuàng)設問題情境 新課標強調，數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性，應注重“書本世界”和學生“生活世界”的溝通。教學時，聯(lián)系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材創(chuàng)設生活情境，使學生產(chǎn)生“數(shù)學就在我們身邊”的親近感。讓學生在生活情境中學習數(shù)學，只有在具體的參與過程中，學生才能內化知識，增強數(shù)學的應用意識。例如，在學習“分數(shù)的意義”時，我創(chuàng)設了“分蛋糕”的生活情境：小明家有3個人，中秋節(jié)，媽媽買了6個蛋糕，如何分？爸爸又從單位拿回一個特色蛋糕，如何分給3個人？小明用積攢的零花錢買了2個杏仁蛋糕又如何分給3個人？讓學生在實際生活情境中創(chuàng)設一個個問題，由整除到不能整除，一步步引出新知，激發(fā)學生學習的積極性，為學生找到知識的生長點。2 利用故事創(chuàng)設問題情境 這一創(chuàng)設問題情境的方法指的是根據(jù)不同的數(shù)學問題選取或創(chuàng)編出不同的故事，引起學生對數(shù)學問題的興趣，使學生能夠在故事所創(chuàng)造的情境中解決數(shù)學問題。例如，在探究“長方體體積”時，創(chuàng)編了“八戒吃蛋糕”的童話故事：改革開放，八戒進了一家蛋糕店打工，一日，老板有事離去，對八戒說：“你每日可以吃一塊長10厘米，寬10厘米，高10厘米的蛋糕”。“老板，太少了，再加一點”“那好，就長20厘米，寬10厘米，高5厘米。”“老板，還是少了一點”“那就長50厘米，寬10厘米，高2厘米。”八戒高興極了。師問：“八戒為什么高興？”生答：“因為他認為蛋糕體積增大了。”師：“你認為增大了嗎？”這個故事很自然就將學生引進了體積的學習與探究的氛圍之中。值得注意的是，為了避免小學生只對故事的情節(jié)感興趣，而忽視故事中所揭示的數(shù)學問題，應把語言和畫面有機地結合使用，以突出數(shù)學問題情境的主體要素數(shù)學問題。3利用實踐活動創(chuàng)設問題情境 數(shù)學課程標準(實驗稿)指出：“教師要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生經(jīng)歷觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動。”創(chuàng)設有助于學生實際操作的問題情境，可以使學生產(chǎn)生熟悉感、親切感。例如，在探究“長方體體積”時，先讓學生利用事先準備的小正方體擺一擺，在表格中填出所擺長方體的長、寬、高，以及用了幾個小正方體即體積，再通過觀察比較發(fā)現(xiàn)長方體體積與所擺長方體的每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)的關系，推導出長方體的體積公式。使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，學會從數(shù)學的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣。4利用游戲活動創(chuàng)設問題情境 玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”小學生都喜歡做游戲，創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經(jīng)驗、策略，去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。比如，一位教師在教學“元、角、分的認識”時，拿出標有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學生模擬生活情境，扮演營業(yè)員、顧客進行買賣，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學內容和學生年齡的不同而有所變化。 5利用多媒體技術創(chuàng)設問題情境。生動、形象、感染力極強，能夠為學生的學習提供探究平臺。例如：在教學周長的認識時，一位教師利用多媒體創(chuàng)設了小螞蟻爬過樹葉的周邊、圓形操場的周邊、三角形路面的周邊，由于爬行的路線不同，所用的時間也不同。圍繞著“為什么用的時間不一樣”來激發(fā)學生求知欲，進而使學生的“周長”概念的理解更深刻，課堂變得更加生動有趣。問題情境教學可以激發(fā)學生的興趣，為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于培養(yǎng)培養(yǎng)學生的數(shù)學意識及解決問題的能