包公審驢第二課時課堂實錄及評析課堂實錄：1、 復習導入師：這節課我們繼續學習包公審驢。（板書）師：通過上一節課的學習，我們已經知道，文章圍繞驢，先后寫了（生：夸驢-換驢-告驢-審驢-得驢）（板書）幾個方面。也就是文章按照（生：事情發展順序來寫）（板書）。這節課我們仔細看看這個有趣的事情。2、 還原起因。（一）夸驢。師：讓時間倒退到宋朝，鏡頭對準窮人劉五和它的驢。請同學們自已讀第一段，你來說說，劉五和它的驢吧。生：劉五很窮，只有一頭驢。師：很好，那一個詞看出來的？生：“唯一”。師：“唯一”是什么意思？生：只有一個再沒有其它的了。師：是呀，于是呢？生：劉五把它當珍寶。師：是呀，你來讀讀這一句。記住，這可是劉五唯一的財產，讓我們聽出感覺來。生讀（這頭驢是劉五唯一的財產，因此，劉五像愛護珍寶一樣愛護它。）師：不錯，那劉五都怎樣愛護它了？生：“不但.而且.”師：“轡頭”是什么東西？生：就是駕馭牲口的嚼子和韁繩。師：所以人們就怎么樣？生：夸他的驢：“這真是一頭四條腿的寶貝啊！”師：噢，那么，大家也來夸夸這頭驢吧！這可是這個故事的主角呀！生：劉五，你的驢養的太好了！生：這頭驢的毛色好光亮呀！生：這個轡頭真漂亮呀！生：劉五，這可真是你家的寶呀！（2） 換驢。師：人常說，不怕賊偷，就吧賊惦記。這個驢都被大家夸成這樣了，賊也不例外了！請同學們默讀第二段，說說發生什么事了？生：驢被人換了。師：嗯，說說你的證據。生讀文（他大吃一驚.是一頭毛色難看的瘦驢。）師：證據對不對？生：對。師：不過，他吃驚了嗎？生：沒有。師：誰再來讀讀。生讀此處。吃驚調讀。師：這個劉五，真的丟了驢，請問，這時他心理想什么？用課本上的語言說。生：“這是怎么回事，難道的我驢這么一會兒就病成這個樣子了？”師：嗯，不錯，這些就是劉五的什么描寫？生，心理。師：對，這時劉五的心情是？生：疑惑，焦急的。師：讀出這種感覺。生齊讀。師：除此之處，他的行動呢？生：驚慌失措，東奔西走，到處尋找。師：讀一讀，感受一下。生齊讀。（3） 告驢師：是呀，劉五的驢被人換了，可是他知道是誰嗎？（不知道）于是，劉五最后決定（告這頭驢。）3、 探究過程。師：在座的同學們，聰明人不少，現在呀，劉五牽著頭驢來告官了，你能看懂包公是怎樣破案的嗎？請同學們以小組為單位，自已研究3-11段，一會來講講這個案子怎么破的？怎么研究呢？選讀一遍，然后將包公審案的方法批注在書上相應的段落。（學生小組學習）師：好，看來各個小組把案子都破了，哪組來說說？生：我們組研究下來，包公審驢的方法是：餓驢、打驢、放驢。師：具體說說是哪些段落呢？生：餓驢：3-4，打驢：5-8，放驢9-11生：我們組研究方法還有“關驢”和“跟驢”。師：好，給大家講講。生：包大人先把這個驢餓上并關上三天，所以是餓驢和關驢。然后再審驢便用打驢這一招。最后，把驢打了以后，派人跟著驢，這樣才找到了真正的驢。師：說得真好。現在，請再次以小組為單位，把這個審案過程演下來。尤其注意，包公等人物的動作、語言，神態。（學生練習）師：請組同學來展示，其它同學仔細看，說說什么地方演得最好，課本上哪句話，哪個詞體現得最形象。（第一組學生表演。動作較少，基本照課文讀。）師：來評價一下。生：我覺得種治棟同學表演的“耷啦”一詞比較好。生：我覺得包大人的氣勢還不夠威嚴。師：很好。“威嚴”這個評價語說得很到位。包大人本來就是一個什么？（“官”）而且正在審案，所以一樣要有（威嚴）。有問題嗎？生：老師，包大人在審驢，難道還要威嚴嗎？師：是呀，這個問題問得好，驢會說話嗎？（不會。）能審成嗎？（不能）那包大人怎么還那么威嚴，那么一本正經地審驢呢？生：雖然審的是一頭驢，但是包大人胸有成竹，知道要怎么審，所以他便那樣了。師：那樣威嚴地審開了，是嗎？生：是的。師：“胸有成竹”說得很好，包大人都懂得什么呢？驢子是會認得.？生：舊主人的。師：是呀，所以大人就這樣審驢了。可見我們的包大人是個怎樣的人？生：斷案如神。聰明機智的人（板書）。師：可是，我覺得剛才的那一組同學表演得不盡興。如果把“驚堂木”，咱就用板察做道具，“皺眉頭”、“喊”這些聲音動作演出來，就更好了。而且呀，把自己的臺詞記住最好了。我們自由組合一下，誰來演？第二組同學。（班內具有的表演才能的人。基本沒有書表演。搬了個長凳坐在講桌前，重拍板察表演。）掌聲。生：程春豪同學的包大人演得非常好。語言、動作都很到位。師：而且呀，他們這一組都沒看什么呀？生：沒看書。師：喜歡表演的同學下去之后可以找程春豪同學，跟著學一學。4、 了解結果，分析計謀。師：孩子們，在包大人絕妙的方法審驢之后，驢子最后找到了嗎？請讀最后一段。（生齊讀）是呀，驢子找到了，小偷呢？（也找到了。）在這個案件中，都有誰有計了呢？有了什么計？生：包大人：將計就計生：小偷：調包計生：小偷：偷天換日生：小偷：偷梁換柱師：對。包大人和小偷都用計了，可是一個人受人稱贊，一個人被繩之以法，你有什么體會？生；聰明要用在正確的地方。5、 拓展閱讀，總結全文。師：是的，孩子們，包大人就是這樣一個為民除害，斷案如神，足智多謀的人。把自己的智慧用在了正確的地方，在民間人們稱之為“包青天”。其實，包大人，像這樣的故事還有很多，他還審過小石頭等呢，回去之后再找找其它故事讀一讀。這節課就上到這里。下課。評析：語文課程標準指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”新課標強調課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關注課堂生成的新問題、新內容、新方法、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何學這個基點來看教師是怎樣教的。在新課程教學設計中，教師“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”，要為課堂生成營造空間，給學生搭建一個個展示個性的舞臺。包公審驢是一篇故事性很強的課文，通俗易懂。在教學設計時，教師的問題預設注重了激發學生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現在以下兩個環節中：1小組合作學習故事的經過部分，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在后來的學習成果匯報和班級交流中還有“問題解答場”環節，讓學生自由交流小組中沒有解決的問題，保護并培養學生自主質疑、解疑的能力，促進課堂生成新的情況。而后通過師生共議，幫助學生篩選問題、解答問題。如：學生在課堂中就提出了一個很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關，為什么？是不是可以去掉？”我當時就為提問的學生鼓起了掌，因為這一段是典型的側面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機智、遇事冷靜的品格。設計教學環節時，我把這個教學點淡化了，只在朗讀中帶過。學生在自主的閱讀中關注到了這一點，并生成了這樣的新問題來研究，彌補了我教學設計中的不足。2在學完課文以后，我設計了這樣的問題：“想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結果如何？”意欲引導學生發現課文要贊揚的中心人物包公的足智多謀。但是在課堂上學生開始有自己的主見，不愿跟著我備課設定的思路走。根據自己的閱讀理解，學生提到了偷驢賊、王五都用了計謀，并分析出偷驢賊的計謀用錯了地方，而王五則用計謀幫助了自己。在課堂實施中學生還生成了很多的新情況：自主提