信息技術創新教學成果（教學設計方案）作業題目：結合本次培訓，請完成一篇應用信息技術的“創新教學成果”（教學設計方案）并提交。作業要求：1.教學設計方案請參照模板要求填寫，要體現信息技術的應用。2.作品必須原創，如出現雷同，視為不合格。教學設計方案模板教學設計方案課題名稱高一語文教學設計：毛澤東沁園春.長沙姓名馮戰歌工作單位郟縣第二高級中學年級學科高一語文教材版本人民教育出版社一、教學內容分析（簡要說明課題來源、學習內容、知識結構圖以及學習內容的重要性）琵琶行選自人教版高中語文必修一。此首詞分為上下兩闕，上闕描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了“蒼茫大地，誰主沉浮”的問題；下闕回憶崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們改造舊中國的英勇無畏的革命精神和壯志豪情，并含蓄地回答了“誰主沉浮”的問題二、教學目標（從學段課程標準中找到要求，并細化為本節課的具體要求，目標要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點）一、知識和能力 學習詞中情景交融的藝術手法，能闡述作者運用比喻描寫聲音變化的寫作手法及效果。朗讀，背誦并默寫全詞。二、過程和方法 品味精當，形象，極富表現力的語言。三、情感態度和價值觀能感受詞人博大的情懷和革命壯志，樹立“以天下為己任”的責任感。4、 教學重點 能把握本詞所描述的景物及作者所抒發的情感。五、教學難點 指導學生掌握鑒賞詩詞的方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。三、學習者特征分析（學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習） 學生需要從沁園春.長沙這首詞中學習分析詞中壯景與作者豪情的關系；品味詞中對比手法運用的妙處；鑒賞詞中極富表現力的語言。在認知上，此首詞是高一新生高中語文學習的開篇詞，跟初中的教學要求不太一樣，所以重點放在指導學生閱讀、鑒賞詩歌內容上。 在情感上，他們基本具備了對詩歌美好意境的感知力，具有一定的探究古詩詞意蘊和情感的興趣。學生需要采用誦讀體會、合作探究等方法來學習本文。四、教學過程（設計本課的學習環節，明確各環節的子目標）（1） 情境導入，激發興趣一提到深秋，人們往往想到的就是秋天的蕭瑟。如戰國時的宋玉九辯 ：“悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰。”但也有人發出不同的聲音。如唐代劉禹錫秋詞中的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”。作者另辟蹊徑，一番反悲秋的傷感，贊秋氣，吟秋色，喚起人們沖破云霄凌空直上的勇氣，更表現出詩人寬廣的胸懷和積極向上的精神。多少年后，有位詞人在長沙同樣奏出一首秋之壯歌。今天，我們就來學習毛澤東的沁園春.長沙,讓我們走進詞人的內心世界，感受詞人青年時代的偉大抱負和革命情懷。（2) 了解詞的有關知識，寫作背景，指導誦讀1、 簡介詞的有關知識。(見課件）2、 介紹這首詞的寫作背景。3、 指導誦讀：學生誦讀教師指正范讀（三）整體感知，熟悉內容。 聽錄音，正音。 舸寥廓崢嶸 稠 遒遏 （四）、賞析課文上闋： 請問：上片描寫了幾幅圖？請概述。明確：獨立寒江圖、湘江秋景圖（先分析詩句，再導出每幅畫的名稱）1、鑒賞第一句：獨立寒秋圖。獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。（1）起句“獨立”二字破空而來，以“寒秋”、“橘子洲”點明時間、地點、獨立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時間、地點、人物、環境等因素。所以可以概括為獨立寒秋圖。（2）詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，那位同學能把它按正常的語序調整好，并把詞的大意說一下？明確：寒秋（時節），（我）獨立橘子洲頭，（望）湘江北去。 詞意：深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。（3）思考討論：“獨立”能否改為“站立”或“直立”？ 明確：不能。獨立不僅表明是一個人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯系當時背景，詩人遭軍閥通緝，身處險境卻能獨立寒秋，何等的坦蕩從容！聯想到柳宗元江雪中“獨釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協的決心。一個“獨釣寒江”，一個“獨立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。2.具體研習第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。 （1）一個“看”字，一直控制到哪里？ 明確：萬類霜天競自由。共7句。在古詩中，這叫一字起領，俗稱領字，是詞學中的專用名詞。讀詩詞要注意找出這種領字。（請同學讀一下。注意“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。） （2）這里詩人看到了哪些內容？找同學讀一下。 看萬山紅遍， 層林盡染； 漫江碧透， 百舸爭流。 鷹擊長空， 魚翔淺底， 萬類霜天競自由。現在大家來找一下，“看”字統領了那些意象？（山、林、江、舸、鷹、魚） （3）在這幾句中，那些字用得好？為什么好？明確：遍、染、爭、擊、翔萬山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯想起什么？（讓人聯想起星火燎原的革命火炬，因為革命形勢蓬勃發展，大有燎原之勢）。 層林盡染：樹經霜后變紅的程度和紅遍現象。聯系：杜牧山行：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”染：用了擬人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實甫在西廂記中即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。 漫江碧透，百舸爭流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐 后，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現了江面上千帆競發、爭先恐后的熱鬧場面。 鷹擊長空：擊，能否改為“飛”字？明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了。魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢？明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動，好像飛翔一樣。形象生動地寫出了魚在水中酣游時的那種輕松自如的神態。 萬類霜天競自由：競：競爭、競賽。竟：出人意料。（板書：競、竟）由眼前之物一下子擴展到世界萬物，并作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存的自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應該爭自由嗎？照此理解，可以認為這句話實際上是對被壓迫人民的一種什么？（問）是號召和呼喚。（4）毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺怎樣？ 明確：絢麗多彩，生機盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常作客”、“秋風秋雨愁剎人”等等。 這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢？明確：有遠有近，有仰有俯，有動有靜，有顏色的對比（紅，碧），有動作的對比（擊、翔） 為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機？這與一個人的什么有關？明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。（5）品讀上片最后一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？ A:面對著絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢？（聯系時代背景） 明確：詞人面對著生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。 B:“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么？表達了詞人怎么樣的感情？ 明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。（板書：問：誰主沉浮）抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。 寫壯景，抒豪情，表凌云之志。（板書：景中寓情，情中顯志） 五、課堂小結。上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應該由誰來主宰的問題，體現出詩人的博大胸懷。 六、作業：背誦全詞。 五、教學策略選擇與信息技術融合的設計（針對學習流程，設計教與學方式的變革，配置學習資源和數字化工具，設計信息技術融合點）教師活動預設學生活動設計意圖利用多媒體播放沁園春.長沙聽把學生帶人情景利用課件展示“湘江寒秋圖”看感受環境與心境的關系播放歌曲沁園春.長沙聽領會詩歌深遠優美意境觀看電影片段青年毛澤東看 感受作者的博大情懷六、教學評價設計（創建量規，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）學生自我評價表（時間以一節課為單位）評 價 內 容評 價 等 級評價目的優（5）良（4）中（3）我能認真聽老師講課，聽同學發言。能否認真專注遇到我會回答的問題都主動舉手了。能否主動參與發言時聲音響亮能否自由表達我能積極參與小組討論活動，能與他人合作？能否善于合作善于思考，并能有條理地表達自己不同的看法。能否獨立思考我會指出同學錯誤的解答是否敢于否定我能常得到老師的表揚、同學的贊賞。是否欣賞自我我能流利、有感情地朗讀課文能否自由表達我已養成良好的寫批注的閱讀習慣能否獨立思考我能展開豐富的想像理解課文內容。是否富于想像我