課題實施手冊 （2006年7月2010年12月）一、 研究目的和意義“邏輯狗”促進兒童思維能力發展的實踐研究研究課題是在“十五”國家級課題“新世紀中國素質教育研究”子課題“幼兒思維訓練與學習能力發展的研究”和“十五”教育部重點課題幼兒思維游戲課程與學習能力發展研究基礎上的進一步深入。目的在于進一步完善“邏輯狗”獨特的教學模式從而促進幼兒思維能力的發展。1、理論價值與意義：（1）吸收了瑞士心理學家皮亞杰的“智力起源論”。 兒童的智能起源于“主體對客體的動作”，智能的形成機制是“主體與客體之間相互作用”，這一心理學規律是皮亞杰數十年研究的結果。“邏輯狗”促進兒童思維能力發展的實踐研究以“邏輯狗”思維訓練學具作為物化載體，充分體現這一理論觀點，這種動作先是兒童對客體材料的外部操作，然后再逐步轉化為一種內化的心理操作。特別是學前兒童，這種“主體對客體的動作”主要體現為兒童對客體材料的外部操作。在幼兒教育中，引導幼兒動手操作客體材料，是幼兒發展的主要途徑。我們研究的目的在于逐步形成一套完善的以體現幼兒操作為主要途徑的教育模式。（2）借鑒了發展心理學家加德納的“多元智能理論”。加德納認為，人類思維和認識世界的方式是多元化的。他在對整個大腦進行深入研究和對大量的心理學實驗數據分析的基礎上，指出人類至少存在8種以上不同的相互獨立的認知能力與他們的智力相聯系，不同的人具有不同的認知能力。在此基礎上“邏輯狗”訓練系統對應八大智能又進行了細化，以結構化的知識為載體，開發幼兒的智能，為幼兒一生的發展打下全面的基礎。我們依據幼兒園教學實踐的需要，將多元智能理論，創造性地轉化成具有可操作性的教學模式，運用科學的教育實驗方法，深刻地揭示幼兒多元智能發展的心理規律，揭示促進幼兒思維能力發展的教育教學規律，對于深化幼兒園素質教育的研究，具有重要的理論價值。2、實踐價值與意義：對此項課題的深入研究，在于有效地落實幼兒園現行綱要中提出的：“培養能力、關注差異、動手探究”這三大關鍵問題，為教師在教學實踐中提供具有可操作性的教學模式，從而提高幼兒園教育教學水平。在學玩結合的教育過程中，“邏輯狗”思維訓練教育模式的應用從多種能力的提升作為切入點，促進兒童思維能力的發展，進而開發兒童的潛能。充分驗證了“發展兒童思維是促進其智慧發展的關鍵”這一理論。二、 課題研究重點我們研究的重點是如何利用“邏輯狗”思維游戲課程在靈活的教學形式下全方位的發展兒- 5 -童思維能力，并在此基礎上針對思維游戲與教育模式加以創新與完善。為此，本課題的研究重點旨在解決以下幾個方面的問題：1 “邏輯狗”思維游戲課程如何促進兒童思維能力的發展？2 如何運用“邏輯狗”在靈活的教學形式中創造多種教育模式？3 思維游戲課程如何促進智力水平不同的兒童在思維能力中得到提升？4 思維游戲課程如何與其他課程有機結合促進兒童整體智能水平提升？5 如何在家庭中運用“邏輯狗”思維游戲活動促進兒童思維能力的發展？三、課題研究整體設計實施步驟實施內容實施說明第一階段（20062007） 舉辦開題會。 篩選申報課題的園所，培訓實驗教師。 選定課題，對選取的樣本進行前測。 完成幼兒思維能力等級發展測試量表的編寫。A.測查以各園為主，課題組提供相關資料及測查工具。B.測試量表由課題組完成編寫。第二階段（20072008） 舉辦課題研討活動，進行階段性總結。 征集優秀教案，完成“邏輯狗”優質思維訓練教學模式設計的編寫。A.圍繞研究重點進行研討。B.教案按照分項研究目錄進行分類。第三階段（20082009） 舉辦課題研討活動，進行階段性總結。 對前測選取的樣本進行中測。 完成“邏輯狗”優質思維訓練游戲設計的編寫。A.圍繞研究重點進行研討。B.游戲設計是“邏輯狗”卡片內容中的擴展。第四階段（20092010） 對樣本進行后測。 舉辦結題會，表彰優秀實驗教師與優秀實驗園所。 研究成果總結（數據統計與分析，撰寫論文、交流）。A.總結推廣范式化的教學模式。B.通過數據統計說明差異。四、選題思路選題包括兩層含義：一是明確研究方向，即確定在一段時期內自己研究工作的主攻方向（本項內容已在“課題研究重點”中給予了明確的提示）；二是選擇研究課題，即確定著手研究的具體問題，或形象地說，在主攻方向上選擇一個突破口（具體題目的選擇可參考 “課題指南”）。五、選題注意事項1選題應該緊密結合本園實際情況，具體如下： 本園可參與研究的師資力量 本園可行的物質條件，包括時間、空間及相關設備、材料等 本園可提供的幼兒數量和類型 本園所具有的相關的研究經驗2選題要緊密圍繞研究方向和選題指南，題目要具體，避免空泛。附件一 ：課 題 指 南一、運用“邏輯狗”思維游戲課程促進兒童思維能力發展的研究1、 運用“邏輯狗”思維游戲課程促進兒童數學邏輯能力發展的研究（小班、中班、大班）2、 運用“邏輯狗”思維游戲課程促進兒童分類能力發展的研究（小班、中班、大班）3、 運用“邏輯狗”思維游戲課程促進兒童推理能力發展的研究（小班、中班、大班）4、 運用“邏輯狗”環境創設的輔助教育模式促進兒童思維能力發展的研究（小班、中班、大班）二、運用“邏輯狗”思維游戲課程促進兒童多元智能發展的研究1、運用“邏輯狗”思維游戲課程促進兒童觀察能力發展的研究（小班、中班、大班）2、運用“邏輯狗”思維游戲課程促進兒童想象能力發展的研究（小班、中班、大班）3、運用“邏輯狗”思維游戲課程與五大領域的結合促進兒童整體智力水平發展的研究（小班、中班、大班）4、運用“邏輯狗”思維游戲課程與多元智能課程結合促進兒童整體智力水平發展的研究（小班、中班、大班）三、運用“邏輯狗”思維游戲課程促進兒童非智力因素發展的研究1、運用“邏輯狗”思維游戲課程促進兒童自主學習與個性化發展的研究（小班、中班、大班）2、運用“邏輯狗”思維游戲課程促進兒童專注能力發展的研究（小班、中班、大班） 3、運用“邏輯狗”思維游戲課程促進兒童獨立思考能力發展的研究（小班、中班、大班）四、運用“邏輯狗”的獨有特性創建優質教育模式1、 如何運用“邏輯狗”靈活的教學形式體現個性化學習的教育模式（集體教學、小組教學、區角教學）（小班、中班、大班）2、 如何運用“邏輯狗”學具在教學中進行思維游戲創新的教育模式（小班、中班、大班）3、 如何運用“邏輯狗”學具在教師、幼兒與家長之間創建家園共育的教育模式（小班、中班、大班）4、 如何運用“邏輯狗”學具在教學中創建面向全體的教育模式（小班、中班、大班）五、運用“邏輯狗”思維游戲課程促進兒童思維能力發展的個案研究1、運用“邏輯狗”思維游戲課程促進智力發育遲緩幼兒思維能力發展的個案研究2、運用“邏輯狗”思維游戲課程促進中等智力水平幼兒思維能力發展的個案研究3、運用“邏輯狗”思維游戲課程促進智力超常幼兒思維能力發展的個案研究附件二 ：實驗進程的控制1.各園根據情況可以選擇長短不同的實驗周期。2.在學具使用方面，不同年齡段設定不同的起點。3.使用進度具體安排如下：（1） 小班兩個學期分別使用3個主題的內容。（細化進度按照教案中的課時進行）（2） 中班兩個學期分別使用4個主題的內容。（細化進度按照教案中的課時進行）（3） 大班兩個學期分別使用6個主題的內容。（細化進度按照教案中的課時進行）附件三 ：本課題幾個主要概念思維能力：指人腦對輸入的信息加工整合，從而制作出思想產品的能力。它是構成智力的核心要素。它一方面反映出大腦的聰慧程度，另一方面表現為系統思維品質的鍛煉程度。人的思維能力的高低依賴于大腦對客觀事物的概括、判斷和推理水平。表象、概念、語言是思維內涵的主要元素。智力起源論：兒童早期的智力既不來源于主體，也不來源于客體，而是起源于主體與客體相互作用的“中途”，起源與主體對客體的動作。多元智能： 人的智力不應該是一元的，而應是多元化的，其表現形式也是多種多樣的，加德納認為，“多元”用來強調八種未知潛能，“智力