幼兒園課程價值取向與園本課程開發 從課程改革談起 幼兒園課程價值取向 一日生活皆課程預設與生成整合觀 幼兒園教育指導綱要 試行 第一部分總則五 幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點 充分關注幼兒的經驗 引導幼兒在生活和活動中生動 活潑 主動地學習 第三部分教育活動的組織與實施三 幼兒的學習是綜合的 整體的 在教育過程中應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點 靈活 綜合地組織和安排各方面的教育內容 使幼兒獲得相對完整的經驗 3 6歲兒童學習與發展指南 征求意見稿 四 實施 指南 應堅持以下幾個原則 1 遵循幼兒的發展規律和學習特點 珍視幼兒生活和游戲的獨特價值 充分尊重和保護其好奇心和學習興趣 創設豐富的教育環境 合理安排一日生活 最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知 實際操作和親身體驗獲取經驗的需要 嚴禁 拔苗助長 式的超前教育和強化訓練 2 關注幼兒身心全面和諧發展 要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合 從不同角度促進幼兒全面協調發展 而不要片面追求某一方面或幾方面的發展 關于 幼兒園工作規程 修訂稿 征求意見稿 公開征求意見的公告 2013 03 22 為適應新形勢下學前教育改革發展的需要 進一步加強幼兒園的科學管理 規范辦園行為 提高保育和教育質量 我部對1996年 幼兒園工作規程 進行了修訂 形成了 幼兒園工作規程 修訂稿 征求意見稿 現向社會公開征求意見 規程第五章幼兒園的教育 第二十五條幼兒園教育工作的原則是 一 體 智 德 美諸方面的教育應互相滲透 有機結合 二 遵循幼兒身心發展規律 符合幼兒年齡特點 注重個體差異 因人施教 引導幼兒個性健康發展 三 面向全體幼兒 熱愛幼兒 堅持積極鼓勵 啟發誘導的正面教育 四 合理地綜合組織各方面的教育內容 并滲透于幼兒一日生活的各項活動中 充分發揮各種教育手段的交互作用 五 創設與教育相適應的良好環境 為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件 六 以游戲為基本活動 寓教育于各項活動之中 第二十六條幼兒園應當將環境作為重要的教育資源 合理利用室內外環境 創設開放的 多樣的區域活動空間 提供豐富的玩具 操作材料和幼兒讀物 支持幼兒自主選擇和主動學習 激發幼兒學習的興趣與探究的愿望 幼兒園應當充分利用家庭和社區有利條件 豐富和拓展幼兒園的教育資源 第二十七條幼兒園應重視一日生活對幼兒發展的重要作用 幼兒園應當建立必要 合理的生活常規 科學安排幼兒一日生活 將教育靈活地滲透于幼兒一日生活的各個環節 注重培養幼兒初步的生活自理能力和良好的行為習慣 第二十八條幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式 幼兒園應當因地制宜創設游戲條件 提供豐富 適宜 多功能的游戲材料 保證充足的游戲時間 開展多種游戲 幼兒園應當根據幼兒的年齡特點指導游戲 鼓勵和支持幼兒根據自身興趣 需要和經驗水平 自主選擇游戲內容 游戲材料和伙伴 使幼兒在游戲中獲得積極的情緒體驗 第二十九條幼兒園應當為幼兒提供豐富多樣的教育活動 教育活動內容應當根據教育目標 幼兒的實際水平和興趣確定 以循序漸進為原則 有計劃地選擇和組織 教育活動的組織應當靈活地運用集體 小組和個別活動等形式 為每個幼兒提供充分參與的機會 滿足幼兒多方面發展的需要 教育活動的過程應注重幼兒的主動探索 操作實踐 合作交流和表達表現 幼兒園課程改革歷來是幼兒園教育改革和發展突破口和核心 幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段 是幫助幼兒獲得有益的學習經驗 促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和 課程是一個有組織的架構 它包括幼兒所要學習的內容 幼兒達成課程目標的過程 教師幫助幼兒達成目標的做法 以及教學的背景 課程的四大要素 目標 內容 方法 評價 幼兒園課程模式的分類 按創立者或地域命名 蒙臺梭利教育方案 皮亞杰早期教育方案 意大利瑞吉歐課程等 根據某種價值追求或特色命名 五指課程 生存課程 游戲課程 學會學習課程等 幼兒園課程特點 啟蒙性生活化游戲性活動性直接經驗性潛在性 中國幼兒園課程的三次改革 20世紀20 30年代的幼兒園課程改革 20世紀50年代的幼兒園課程改革 20世紀80年代至今的幼兒園課程改革 20世紀20 30年代的幼兒園課程改革 課改背景 當時幼兒園教育主要照搬外國的教育模式 從教育內容 方法 到設施和玩具 先效法日本 后仿效西方 福祿貝爾 蒙臺梭利和杜威等人的思想相繼對當時的幼兒園課程產生過影響 我國的教育家提出了從課程改革入手 使幼兒園教育科學化 本土化 1925年 陳鶴琴提出幼兒園課程以大自然 大社會為中心 實施單元教學 即 整個教學法 主張采用以游戲為主的方式開展教育 注重兒童直接的經驗 張雪門依據杜威的 教育即生長 做 學 教合一 的思想 自1931年起開始了 行為課程 的研究 陳鶴琴和張雪門的課程改革都是從園本課程開始 課改的成果 在陳鶴琴等人課程改革試驗的基礎上 國民政府教育部1932年頒布 1936年修訂 幼稚園課程標準 這個標準后經幾次修訂 目前臺灣幼稚園一直沿用 我國大陸20世紀80年代開始的幼兒園課程改革 在理論和實踐方面 在不少地方都借鑒了當年的做法 20世紀20 30年代的幼兒園課程改革 確認了兒童的主體性 認定了課程應來源于兒童的生活 課程應包括兒童在幼兒園的一切活動 提出了課程的編制應依據兒童的心理水平 20世紀80年代以后開始的中國幼兒園課程改革 很大程度受到了第一次幼兒園課程改革的影響 20世紀50年代的幼兒園課程改革 課改背景 20世紀50年代 在教育全面學習前蘇聯的背景下 學前教育也全盤接受前蘇聯的理論和實踐經驗 教育部邀請兩位蘇聯幼教專家赴中國講學 并在中國推廣蘇聯的經驗 主要表現為引進了 作業 教學大綱為作業規定了內容和時間 通過作業對幼兒進行系統的教學 20世紀50年代 中國的學前教育不再使用 課程 一詞 實際上反映的是蘇聯教育學對課程的狹義的理解 即把課程看作是學科 通過幼兒園各科的教學對幼兒實施教育 教育部于1952年頒布的 幼兒園暫行規程 和 幼兒園暫行教學綱要 幼兒園的活動項目有體育 語言 認識環境 圖畫手工 音樂 計算 幼兒園不進行識字教育 規定了幼兒園教養活動的各個科目以及各科目的教育綱要 強調科目本身的科學性和邏輯性 強調教師的主導作用 提出有目的有計劃地組織幼兒活動 將教育貫穿于幼兒在園的一日生活中 1979年 教育部頒發了 城市幼兒園工作條例 試行草案 規定幼兒園應貫徹保教結合的原則 并規定了幼兒園教育應包含體育鍛煉 游戲和作業 思想品德教育等方面 1981年 教育部頒布了 幼兒園教育綱要 試行草案 簡稱 綱要 綱要 是在繼承1952年 幼兒園暫行規程 和 幼兒園暫行教學綱要 的基礎上制訂的 1981年的 綱要 規定了幼兒園教育的內容為生活衛生習慣 體育活動 思想品德 語言 常識 計算 音樂 美術等八個方面 并強調通過游戲 上課 勞動 娛樂 日常生活等各種活動完成教育任務 根據 綱要 教育部組織編寫全國統編幼兒園教材 有指定的出版社出版 供全國幼兒園使用 20世紀50年代幼兒園課程改革形成的學科課程體系 教育目標明確 教育 教學內容系統 教師在教育過程中容易操作 這種學科課程對中國幼兒園課程的影響根深蒂固的 80年代以來 幼兒園課程改革直接針對的是學科課程體系的批判和改革 盡管學前教育理論和實踐工作者對學科課程的弊端提出了尖銳地批評 但是迄今為止 在幼兒園課程中 占主要地位的仍然是學科課程 20世紀80年代至今的幼兒園課程改革 20世紀80年代以后 中國學前教育工作者以幼兒園課程改革為突破口 展開了大規模的幼兒教育改革運動 80年代初開始的幼兒園課程改革是從各地自發進行的試驗開始的 這些試驗從單科擴展到了整體 從城市擴展到了農村 對幼兒園課程改革起了推動作用 產生廣泛影響的是幼兒園綜合主題教育 這些試驗所針對的問題就是學科課程過分強調系統的單科知識和技能 忽視各學科間的內在聯系 忽視兒童的實際活動和直接經驗 20世紀80年代 特別是20世紀90年代以后 幼兒園課程研究 教育創新形成多元化發展局面 這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的 幼兒園工作規程 這項法規在試行七年以后 經過修訂 1996年6月1日正式頒發 幼兒園工作規程 通過行政的手段 將其規定的內容推向各級行政機構和基層幼兒園 規程 的改革精神主要體現在以下五個方面 強調幼兒的主動活動 為幼兒提供充分活動的機會 強調教育要適合幼兒的個體差異 促進每個幼兒在不同水平上的發展 強調游戲在幼兒教育中的重要性 強調寓教育于幼兒園一日活動之中 強調幼兒園活動的過程 2001年 教育部頒布了 幼兒園教育指導綱要 試行 在國家層面上對包括幼兒園課程在內的幼兒園教育進行了宏觀指導 規定了幼兒園教育總的教育目標 教育內容和實施原則 幼兒園教育指導綱要 試行 以 健康 語言 社會 科學 藝術等 五個領域的內容劃分為例 闡述了課程目標 內容與要求 以及指導要點 教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程 教師要根據 幼兒園教育指導綱要 和本班幼兒的實際情況 制定切實可行 富有彈性的工作計劃 并靈活地執行 中國幼兒園著名的課程模式 五指活動課程 五指活動課程 的涵義陳鶴琴在20世紀20 30年代的課程改革中 打破了按學科編制幼稚園課程的方式 以大自然 大社會為中心選擇和組織課程內容 形成 五指活動 即以5個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面 雖有區分 卻是整體的 連通的 說明五指活動課程的特征 課改的背景 20世紀初的中國 幼兒園的課程非?；靵y 有教會幼稚園的宗教課程 有蒙養園的日本式課程 也有少數幼稚園實施福祿貝爾 蒙臺梭利的課程 中國本土的幼兒園教育又像 幼稚監獄 沒有明確的目標 學習內容太簡單又機械 也不管兒童的年齡和個體差異 忽略兒童的興趣需要 陳鶴琴提出 中國的幼兒教育迫切需要改革 他努力致力于找到一種既符合中國的國情 又適合幼兒身心發展特點的課程 陳鶴琴針對當時幼兒教育的狀況 指出了幼稚園課程的四種主要弊病 1 與環境的接觸太少 在游戲室內的時間太長 2 功課太簡單 3 團體動作太多 4 沒有具體的目標 此外還有 兒童在一室內太多 教師少訓練 設備太簡陋 等等 陳鶴琴提出了中國幼稚園發展的15條主張 系統地闡述了他關于幼稚園教育 特別是幼稚園課程的觀點 陳鶴琴提出的中國幼稚園發展的15條 1 幼稚園是要適合國情的 2 兒童教育是幼稚園與家庭共同的責任 3 凡兒童能夠學的而又應當學的 我們都應當教他 4 幼稚園的課程可以用自然社會為中心的 5 幼稚園的課程須預先擬定 但臨時可以變更的 6 幼稚園第一要注意的是兒童的健康 7 幼稚園是要使兒童養成良好習慣的 8 幼稚園應當特別注重音樂 9 幼稚園應當有充分而適當的設備 10 幼稚園應當采用游戲式的教學去教導兒童 11 幼稚園的戶外活動要多 12 幼稚園多采用小團體的教學法 13 幼稚園的教師應當是兒童的朋友 14 幼稚園的教師應當有充分的訓練 15 幼稚園應當有種種標準 可以隨時考察兒童的成績 陳鶴琴打破了按學科編制幼稚園課程的方式 以大自然 大社會為中心選擇和組織課程內容 從幼兒周圍的自然環境與社會環境中選擇兒童感興趣且又適合幼兒學的物和事作為 主題 組織 融合兒童的科學 社會 語文 藝術 健康活動 從而使這些活動成為一個相互聯系的整體 這就是五指活動課程的 整個教學法 或 單元教學法 五指活動 1 健康活動 飲食 睡眠 早操 游戲 戶外活動 散步等 2 社會活動 朝夕會 周會 紀念日 集會 每天的談話 政治常識等 3 科學活動 栽培植物 飼養動物 研究自然 認識環境等 4 藝術活動 音樂 唱歌 節奏 欣賞 圖畫 手工等 5 語文活動 故事 兒歌 謎語 讀法等 五指活動課程對五種活動的強調有所側重 陳鶴琴認為健康活動是第一位重要的 因為強國需先強種 強種先要強身 強身先要重視幼小兒童的身體健康 陳鶴琴還認為幼稚園課程應特別重視音樂 因為音樂可以陶冶兒童的性情 鼓勵兒童進取 發展兒童欣賞美和創造美的能力 語言是人際溝通的工具 也是兒童學習的工具 所以也應給予重視 陳鶴琴說 五指是活的 可以伸縮 互相聯系 課程是整個的 連貫的 依據兒童身心的發展 五指活動在兒童生活中結成一個教育的網 有組織有系統 合理地編織在兒童的生活上 陳鶴琴將課程內容的組織方式稱為 整個教學法 陳鶴琴是中國現代著名教育家 是中國化 科學化幼兒教育的奠基人 他為尋找適合國情的中國化的幼稚教育作出了杰出貢獻 陳鶴琴的五指活動課程體現了他自己對兒童與教育的理解 對進步主義教育的批判和繼承 特別是對我國社會文化的認識 陳鶴琴的五指活動課程 不僅在20世紀50年代前曾對幼稚園教育產生過重大的影響 而且對于80年代以后的幼兒園課程改革也具有重要的影響作用 思考 五指課程指導下的園本課程 生活課程 整合生活 讓幼兒到生活中直接學習體驗 進行貼近生活的主題活動 自然融合多領域的學習內容 幼兒學的課程 從幼兒的學習特點調整課程 讓幼兒以自己的需要和方式探索 獲取直接經驗 自然社會 大課堂 的課程 課程延伸到社區社會 擴大幼兒的社會交往面 在與外界互動中獲得發展 綜合與平衡的課程 在主題活動開展中 不糾結一個主題達到五大領域的全覆蓋 而是關注開展多種內容和形式活動 實現學期學年課程的綜合與平衡 High Scope課程 高瞻 高寬 High Scope課程的開發始于1962年 由美國兒童心理學家 佩里學前教育研究計劃的主持人戴維 韋卡特于1970年創立 它是美國 開端計劃 中第一批通過幫助處境不利的學齡前兒童擺脫貧苦的學前教育方案 在全世界范圍內被得以推廣和運用 該課程主要以皮亞杰的認知發展理論為基礎 強調兒童的主動學習和知識建構 在20世紀70年代后期 美國聯邦政府允許High Scope基金會發展它的課程以適應來自西班牙語家庭的兒童 1998年 High Scope課程中心在英國 墨西哥 新加坡等國被特許開業 在加拿大 芬蘭 挪威 南非 臺灣等國家和地區也得到了發展 全美國和世界許多國家 數以千計的早期兒童教育機構采用了High Scope課程 目前 中國幼教屆高度關注High Scope課程 國內稱為 高寬課程 課程目標High Scope課程初期的目的在于有效的促進兒童的智力和認知能力的發展 為今后的學習成功奠定基礎 后期強調以兒童的主動學習為中心 促進兒童認知 情感 社會性的全面協調發展 培養主動的學習者 High Scope課程的發展經歷了三個階段 在第一個階段 課程設計者們將其關注點放在對兒童進小學作好準備的知識和技能方面 教師有明確的教學目標 這些目標都出自對課程內容的相當傳統的看法 課程設計者在前數學 前科學和前閱讀等方面制定了有序的計劃 鼓勵兒童按程序進行學習 在第二個階段 High Scope課程設計者接受了兒童處于不同發展階段的觀點 嘗試把那些代表該發展階段水平的技能教給兒童 1963年他們開始運用皮亞杰理論組織課程的進程 從原先強調對兒童前學業技能的訓練 轉變為強調根據每個兒童的發展水平去促進其發展 在這一階段 課程設計者運用的是教兒童皮亞杰式的任務的方法 通過提問那些已知答案的問題進行教學 兒童還沒有獲得真正意義上的主動 在第三個發展階段 皮亞杰的 兒童作為知識建構者 的思想在課程中得到了體現 教師通過直接和表征的經驗 以適合兒童發展水平的方式幫助兒童增強認知能力 而不是通過教皮亞杰式的技能去加速兒童的發展 從那時起 High Scope課程設計者將兒童看成是主動學習者 認定兒童能在其自己計劃 進行和反應的活動中獲得較好的學習 主動學習就成為High Scope課程的主要特征 關鍵經驗課程計劃制定和評價的指標 關鍵經驗是High Scope課程的教育內容 目的是培養一個全面發展的兒童 包括認知 情感 社會性 主動性以及身體全面發展 High Scope的關鍵經驗有10大類 分別是 創造性表征 語言和口頭表達 創造精神與社會關系 運動 音樂 分類 排序 數概念 空間 時間 10大類關鍵經驗原來是49條 后又充實為58條 每一條都是經過長期研究與實踐并結合兒童心理發展分析提取的 比如從皮亞杰的理論中抽取了時間感 空間感 分類排序等關鍵經驗 這些關鍵經驗首先是孩子發展必不可少的 同時它們又是連續的 不是一次就能發展的 所有的關鍵經驗的獲得都要依靠主動地操作物體 與他人交流以及經歷事情 對每個關鍵經驗活動如何進行都提供了具體的指導和策略 High Scope課程10類58條關鍵經驗 創造性表征 1 通過看 聽 摸 嘗 聞來認識事物2 模仿動作和聲音3 將模型 圖片和照片與真實場景和事物聯系起來4 玩角色游戲和裝扮游戲5 用泥 積木等材料造型6 用不同的筆繪畫 語言與口頭表達 7 與他人分享經驗8 物體 事件與各種關系的敘述9 享受語言 聽 編故事10 用不同的方式書寫 畫畫 涂鴉等11 用不同方式閱讀 讀故事書 符號 表征自己書寫的東西12 聽寫故事 社會關系 13 做選擇 計劃和決定并將之表達出來14 解決游戲中遇到的問題15 照顧自己的需要16 用語言將感覺表達出來17 參與團體例行活動18 能敏感察覺到別人的感覺 興趣與需要19 建立與成人 同學間的關系20 創造和經驗合作性游戲21 處理社會性沖突 運動 22 在指導下運動23 描述運動24 原地移動身體25 行進中移送身體26 持物移動身體27 在運動中表現創造力28 感覺和表達穩定的節奏29 按順序活動身體達到共同的節奏 音樂 30 律動31 探索和辨識聲音32 探索歌聲33 發展旋律34 唱歌35 玩樂器 分類 36 探索和描述事物的異同與特質37 分辨與描述形狀38 分類與配對39 用不同的方式去運用與描述事物40 同時注意到一種以上的屬性41 分辨 一些 與 所有 42 描述某些事物所沒有的特質 序列 43 屬性的比較 較長 較短 較大 較小 44 將一些事物依序排列 并敘述其間的關系45 經過嘗試錯誤 進行兩個序列的配對 數 46 比較兩組事物的數 以決定是 較多 較少 還是 一樣多 47 一對一配對48 數物品 空間時間 49 添滿與倒空50 將事物組合或拆開51 改變物體的形狀與排列52 從不同的空間觀點去觀察人 地方與事物53 從不同空間去經歷 描述位置 方向與距離54 解釋繪畫 圖片與照片里的空間關系 55 根據信號 開始和結束一個動作56 經驗與描述運動的速率57 經驗與比較間距58 預測 記憶 描述事件的順序 High Scope課程的實施 High Scope課程日常一天的時間被分成固定幾段 包括 錄象 高瞻課程2 mpg計劃 做 回憶時間小組活動時間大組活動時間戶外活動時間過渡時間每個時間段都有固定而靈活的活動內容 各時間段之間的轉換也是順暢而自然的 High Scope認為通過建立一日常規 會使兒童的活動具有目的性 High Scope課程的實施 計劃 做 回憶 這三個環節是課程實施的最重要部分 通過這些環節 兒童有機會充分表達自己所參與活動的打算 也能使教師密切地參與到整個活動過程之中 計劃時間 教師給予兒童表達自己想法和打算的機會 通過讓兒童做他們自己決定做的事 使兒童體驗獨立工作的感受以及與成人和同伴一起工作的快樂 兒童自行選擇和決定自己要做的事情 但要與老師一起討論 老師鼓勵和回應幼兒的想法 加強計劃以促使幼兒成功 讓幼兒在當天的有較清晰 具體的目標 對教師而言 與兒童一起決定計劃 也為他們鼓勵兒童的想法 提出更好的建議 并了解和估計兒童的發展水平和思維方式等提供了機會 工作時間 占日常活動的時間最多 大約持續45 55分鐘 在這段時間中 兒童進行他們計劃的項目和活動 對材料進行探究 學習新的技能 嘗試自己的想法 當幼兒在工作時 教師要時時刻刻在旁邊觀察 鼓勵 指導和支持兒童的活動 設置問題情景 并參與兒童的討論 加入兒童的活動 與兒童交流 整理和收拾時間 在計劃 做 回憶的過程中 不可避免的會有一段整理和收拾的時間 在這段之間 幼兒將材料和工具分類整理并放回原處 這個過程讓幼兒學會物歸原處 學習和使用分類的技能 學習環境的組織在這時也顯得非常重要 教室中所有材料都放在兒童便于取用的架子上 并用標簽標明 兒童在取用與歸還的過程中可以建立自信心 回憶時間 整理完材料以后 孩子們聚集在一起 一起分享 討論他們當天做的活動 通過各種方法再現剛才的活動經驗 比如回憶起計劃中其他孩子的名字 或者活動過程中遇到的問題 做了什么 如何做的等等 這一時間段給幼兒提供了表達經驗和想法的機會 讓他們更清楚自己的計劃和行動 小組活動時間小組活動時間里 兒童運用教師選擇和提供的材料進行活動 在此活動中 教師根據特定的關鍵經驗觀察和評價兒童 大組活動時間唱歌 律動 說故事 演戲等 為了建立幼兒的團體意識 讓成人與幼兒有共同活動 分享 體驗的機會 戶外活動時間每天一 兩次 每次約40分鐘 讓幼兒有機會做大肌肉活動 與同伴玩并發明新的游戲方式與規則 點心 午餐與休息時間這是一個很適合幼兒社交的時間 教師的作用 在High Scope課程中 教師作用經歷了發展的過程 從最初階段發展到80年代 High Scope對教師角色最貼切的描述是 兒童問題活動的積極鼓勵者 主要作用在于提供材料 提出問題和建議 并明確要求兒童運用某種方式制定計劃 要求教師的角色是觀察者 傾聽者 80年代后 High Scope吸收了社會生態學的觀點 開始注重教師與幼兒之間的積極互動 教師與幼兒之間的關系 更重要的是營造一種心理環境和氛圍 支持孩子的主動學習 創設一個孩子自由探索 心理寬松安全的環境 作為師生互動的基礎 這種互動必須能保證幼兒對自己進行的活動有一個建構性的理解過程 而不是教師直接把關鍵經驗教給幼兒 由于High Scope課程并沒有結構化的教學內容 因此對教師的要求很高 教師的作用很大一部分是為兒童提供環境 教師必須在教師組織的活動與兒童自發的活動之間求得平衡 使活動符合每個兒童的興趣 能有力地支持兒童獲得課程關注的各種關鍵經驗 High Scope課程學習環境 High Scope課程與其他一些課程模式不同 不需要購置和使用特殊的材料 唯一的花費在于設置學習環境 在發展水平較低 資源貧乏的國家 材料可以來源于自然 家庭廢棄物和其他一些 開發性 材料 材料應該是豐富的 能夠支持孩子各種各樣的活動 能夠支持孩子各種感知覺的發展 能夠反映不同家庭的文化 同時 這些材料要按類存放 孩子能容易地拿到和歸還 活動室通常被分成幾個興趣區 如沙水區 建筑區 積木區 讀寫區 計數區 分類區 木工區 玩具區 娃娃家區等 High Scope課程對兒童的評價 High Scope對兒童的評價測查不是通過考試或者智力測驗進行 而是通過一系列工作 包括 成人對兒童的觀察 記錄 與孩子交談等 并運用一個很重要的兒童評估工具 兒童觀察記錄表 測量兒童的發展狀況 對兒童六個方面的評估 1 創造力 2 社會關系 3 創造性表征 4 音樂和運動 5 語言和口頭表達 6 邏輯和數學 根據兒童發展的不同水平 結果按五個水平分類 對High Scope課程的評價 High Scope課程依據兒童發展理論和早期兒童教育實踐 多年來 在眾多的學前教育方案中 它是一種一直能高質量地服務于兒童的有系統 有組織的教育方案 High Scope課程被人認作為是 適宜兒童發展的教育實踐 的一個例證 對早期兒童教育做出了理想的陳述 并通過三十多年的深入研究 已經取得了明顯的成效 研究顯示 High Scope課程項目的投資所產生的效益高于對其他社會型項目的投資 High Scope課程在對人的未來生活產生的影響方面有其明顯的長處 思考 主動學習 High Scope課程的主要特征我們如何引導兒童主動學習 高寬課程對園本課程開發的啟示 1 樹立明確的園本課程理念高寬課程的基本理念來源于皮亞杰 維果斯基 杜威等人的理論及最新的認知發展研究 主動參與式學習的基本理念可作為幼兒園的園本課程理念 幼兒園也可以根據相關理論確立自己的園本課程理念 2 精心選擇 設置園本課程內容高寬課程課程內容的選擇與設置以兒童的直接經驗為基礎 以兒童的現實生活為選擇范圍 遵循數學與科學的學科邏輯 實現藝術的真正價值 這些都為我國園本課程課程內容的選擇與設置提供了巨大的參考價值 3 探索合理而高效的教學實踐高寬課程中多樣化的活動方式以及合理的時間分配為園本課程開發過程中多樣化活動的設置及安排提供了參考樣本 計劃 工作 回顧是高寬課程中既關鍵又獨特的部分 這一過程體現了教師創設的幼兒主動活動環節 發展了幼兒積極主動 獨立解決問題 與他人合作等能力 4 構建完整 有效的園本課程評估體系高寬課程主張使用真實性評估來評價兒童 不僅對兒童進行評估 還對教師和機構的課程實踐進行評估 園本課程的評估體系構建可參考高寬課程評價體系 全美幼教協會 NAEYC 編制的 幼兒園課程整體評價標準 將幼兒園課程劃分為課程目標 物質環境 交互作用的環境 活動 作息時間表 幼兒進步等六個方面的評價維度 每個維度中提出若干個問題作為評價的標準 5 創建專業化的教師培訓模式高寬課程培訓將高寬課程的基本理念運用到對員工的培訓課程中 讓主動參與式學習的基本理念在員工的身上發揮作用 這樣可以促進員工對主動參與式學習的深入體驗與理解 促進員工在實施課程的過程中更自然地貫徹主動參與式學習的理念 教師培訓中以讓教師能夠深刻領悟園本課程的教育理念為根本出發點 觀念上的改變才能引發教師行為 態度的改變 培訓