分解課程標準 追求有效教學 -小學數學課程標準分解的策略和方法各位領導、老師，大家好！ 今天我和大家交流的主題是分解課程標準，追求有效教學，主要談一談我們小學數學課程標準分解的一些策略和方法。說到課標解讀，有的老師可能還會心存疑惑：整天提課標解讀，究竟何謂課標解讀？我們為什么要進行課標解讀？還有的老師可能會無助：課標解讀的主要工作是要把課程標準細化到每一課時，具體的方法和要求究竟有哪些？說實話，我也有和你們一樣的心理歷程，但是我通過研讀有關理論，聆聽專家報告，對照課堂現狀，參與同行討論，對以上問題逐漸有了比較清晰的認識，今天我就把我的一些體會和收獲向大家作以匯報。 今天和大家交流的內容主要有三個方面：回答兩個問題；厘清幾個概念；課標分解的策略和方法。課標分解的策略和方法是今天我和大家交流的重點。一、回答兩個問題1、何謂解讀課程標準所謂解讀課程標準，就是通過閱讀、分析課程標準，理解、體會其基本理念和內涵，把課程目標和內容標準分解到每一課時，指導教學實踐，全面落實課程標準。2、為什么要解讀課標 老師們，我們小學的新課程改革已進行了將近九年，在這近九年的時間里，我們經歷并見證了我們課堂教學狀況的可喜變化：教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，教學手段、教學資源多元；學生在課堂上活潑多了，敢于舉手，敢于質疑，敢于發表不同見解。但我們也不難發現，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出課堂教學改革的某些缺憾，如：過分追求課堂趣味性，片面夸大了學生的主體地位，形式充斥著整個課堂。學生應該學會什么，老師稀里糊涂，學生究竟學到了什么，學生不知所云，這必然導致我們的課堂教學低效甚至無效。新課程改革，給好多老師帶來的認識只不過是形式上的改革，課堂上討論一下探究一下就完事了，其實不然，新課程改革恰恰是讓咱的老師回歸教學的本真：回歸到教什么上，教什么才合理上，教什么才有價值上，教什么課堂才有效果上。這里的“教什么”，就是大部分老師所忽略的每一節課的教學目標，請老師們回憶一下，在我們平時的備課中，我們重視的是什么，是教學環節的設計，是教學活動的安排，我們的教學目標來自哪里，搬來的，拿來的，在我們的潛意識里，教學目標只是教案的一個組成部分，缺少它，教案看起來就不完整了。針對以上情況，我們在和莊鎮及觀音寺組織的市級校際交流活動中，都把如何制定教學目標作為研討的主題，在調研聽課時，我們也很重視讓作課老師談談他本節課的教學目標，但老師們在備課時的思維方式已根深蒂固，另外在目標的確定上我們對老師也缺乏深層次的技術性指導，因此目前很多老師對每節課的教學目標仍然沒有足夠的重視。但我們都清楚：做任何一件事情，目標（即方向）往往比努力更重要。教學目標是教學的靈魂，它支配著教學的全過程，并規定了教與學的方向。我們確定教學目標的主要依據是課程標準，因此我們只有積極主動地進行課程標準解讀，才能制定切實有效的教學目標，才能打造更為有效的課堂。 明晰了上面的兩個問題，下面我和大家一起厘清幾個概念。二、厘清一些概念 1、課程標準課程標準是課程專家把國家的教育方針加以解讀，具體化為各門課程的標準，它是課程編制、課程實施和課程評價的準則和指南。課程標準是分階段安排的，它分兩大階段，義務教育階段和高中階段，義務教育階段又分三個階段（小學一至三年級，四至六年級和初中七至九年級），它規定了課程目標及各學段各領域的內容標準，它對于我們的課堂教學來說，太過籠統和空泛。2、教學目的教學目的是教學領域里為實現教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，制約著各個教育階段、各科教學發展趨勢和總方向，對整個教學活動起著統貫全局的作用。3、教學目標教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。它是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。4、課程標準、教學目的和教學目標之間的關系課程標準是制定教學目的和教學目標的依據。教學目的和教學目標對教學都起導向作用，它們的制定除了依據課標外，都還要依據教材。但教學目標的制定除了依據課標和教材外，還需依據學情；教學目標著眼的主體是學生，教學目的著眼的主體是教師；教學目標所使用的動詞是外顯性的，教學目的所使用的動詞多是內隱性的。問題明晰了，概念厘清了，下面重點和大家交流課標分解的策略和方法。三、課標分解的策略和方法 主要從五個方面來談：課標分解的要求、課標分解的技術、課標分解的基礎、課標分解的流程和課標分解的方法。課標分解的步驟是我談的重點。（一）課標分解的要求分解課標是為了制定明確的教學目標，它的核心要求只有一個就是“匹配”，目標與課標匹配，教學與目標匹配，評價與教學匹配。就是用具體可測的教學目標呈現課程標準，并制定評估任務以驗收目標達成的情況。 （二）課標分解的技術課標分解的技術，可以用這四句話來概括：第一，用外顯的可觀察的行為動詞，呈現認知心理動詞。如，了解、理解、掌握等詞語，怎樣呈現這些詞語是我們分解課標的核心。我給大家推薦了一些替代詞，可以參考一下。如：了解說出、讀、寫、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等。 理解解釋、說明、闡明、比較、分類、概述、區別、提供、猜測、預測、估計、推斷等。 掌握使用、質疑、辨別、設計、解決、檢驗、總結、證明、評價等。第二，用具體可描述的知識性名詞呈現籠統的整體知識。如“簡單幾何圖形”，幾何圖形是一個知識體系，小學階段都包括哪些內容應具體分解。第三，用與行為動詞相匹配的行為條件呈現教學活動。如“借助長方體實物說出它的特征”、“在老師的引導下，能敘述”第四，用先于教學活動的評估任務去驗收目標達成的情況。要讓學生做到哪一步？如“完全無誤”、“80%都對”等。（三）課標分解的基礎進行課標分解，不是想當然的去進行分解，需要一些基礎：如現代分類學的有關理論、我們的專業經驗、單元教學目標、教材核心內容等。 （四）課標分解的流程 課標中的相關內容（目標標準）單元教學目標課時教學目標評價設計教學流程預設大家看過之后，可能會發現我們今天說的課標分解的流程其實就是我們的教學準備過程，教學準備有兩種思路：一種是順向思考，另一種是逆向設計。順向思考往往始于教學內容，并據此安排學習活動，這種思路應該是“教學大綱時代”教師所采用的，但我們反思一下我們現在的做法，是否還是如此？其實有了課程標準后，我們應首先將“課程標準”轉換成“教學目標”，并據此設計與目標相匹配的評價，再來設計學習活動，這就是前面提到的逆向設計。說到這里，有的老師可能會說，我們講的是分解課標，怎么又扯上教學設計了，老師們，有一點我們必須清楚，我們不是為了分解課標而分解課標，我們分解課標的目的是要在課堂上落實課標，怎樣落實，一定需要有相應的評價方法和教學活動，所以下面重點講的課標的分解步驟其實就是我們的整個備課過程，也就是這學期要求大家完成的分解稿的撰寫方法。（五）課標分解的策略和方法下面我以我寫的三年級上冊第六單元筆算乘法第一課時為例，給大家具體介紹課標分解的步驟。共分三個模塊：教學目標的設置、評價設計和教學流程預設。其中第一模塊是我們敘寫的重點，第二模塊是新增加的內容，包括評價方法和評價樣題，第三模塊類似我們教案中的教學過程，但略有不同。下面我就分模塊來具體說明。 教學目標的設置 這一模塊主要包括：教學目標設置的依據及相關解讀，教學目標陳述。 教學目標設置的依據及相關解讀依據主要包括：課程標準、單元教學目標（借鑒教師用書）、教學內容及學情。依據一：課程標準這一環節可以分四個步驟進行：第一步 摘錄相關內容第二步 確定關鍵詞第三步 分解知識第四步 分解認知行為先說第一步，摘錄相關內容，如：我寫的筆算乘法第一課時在三年級，屬于數與代數中數的運算，我就要從課程標準中第一學段的這部分內容中尋找，這一部分在課程標準中呈現的內容有：（1）結合具體情境，體會四則運算的意義。關于乘法：3個5，可以寫作35，也可以寫作53。35讀作3乘5 ，3和5都是乘數(也可以叫因數)。關于除法：不給出第一種分法第二種分法等名稱。（2）能熟練地口算20以內的加減法和表內乘除法，會口算百以內的加減法。（3）能計算三位數的加減法，一位數乘三位數、兩位數乘兩位數的乘法，三位數除以一位數的除法。（4）會計算同分母分數（分母小于10）的加減運算以及一位小數的加減運算。（5）能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。（6）經歷與他人交流各自算法的過程。（7）能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，并能對結果的合理性進行判斷。 通過閱讀發現，與我這節課有關的有第（3）條的一部分、第（5）（6）條及第（7）條的一部分，我就把這些摘錄下來：相關內容：1.能計算一位數乘三位數的乘法。2.能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。3.經歷與他人交流各自算法的過程。4.能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題。 第二步，確定關鍵詞。這里所說的關鍵詞包括知識名詞和行為動詞。如：上面第一條中的“一位數”、“三位數”和“乘法”是知識名詞（逐條說明），其中“一位數”表達的是具體的知識，就無需再分解了，“三位數”也理應如此，但教材中出現的不僅僅是“三位數”，我認為這里的“三位數”并不特指“三位數”，也需分解，因此我確定需要分解的知識名詞有“三位數”、“乘法”、“估算”、“算法”及“簡單問題”。接著再來確定行為動詞（方法同上），我確定的行為動詞有：“能計算”、“交流”、“運用不同的方法解決”。 下面進入第三步，分解知識。常用的分解策略有：替代、拆解、組合。替代策略，利用一對一的對應關系，以某主題替換原有課程標準中的關鍵名詞或動詞，形成學習目標。拆解策略，使用一對多的對應關系，將課程標準拆解成幾個互有聯系的細項指標，以此形成具體的學習目標。即把一個學習目標分解為更小的學習目標。組合策略，運用多對一的對應關系，合并多條課程標準，或選取多條課程標準中具有關聯性的部分內容作為教學的焦點，形成一個學習目標。即把幾個小的學習目標聚合為一個大的學習目標。我們平時用的最多的是拆解策略，因為課程標準中敘述的目標大多是某學段中幾個有關聯的知識的目標的綜述。知道了分解的基本策略，某一知識名詞或行為動詞究竟該分解成什么，分解到什么程度，那就要借助我們的教學經驗和對教材的理解了，有的老師可能會說，我很年輕，既沒經驗，對教材也不熟悉，沒關系，我們有同伴，可以相互切磋，我們可以派骨干教師進行指導，任何一件事都不可能一蹴而就，慢慢來，嘗試著一步一步去做，一定會有收獲，一定會進步，會提高。我通過分析思考，上面的知識名詞分解結果如下：“三位數”并不是特指的三位數，而是不超過“三位數”，因此“一位數乘三位數”可以分解為“一位數乘兩位數”和“一位數乘三位數”。“乘法”可以分解為：不進位乘法，進位乘法，0的乘法，因數中間或末尾有0的乘法。“估算”可以分解為：加法估算、減法估算、乘法估算和除法估算。 “算法”可以分解為：擺小棒，拆數，豎式等。 “簡單問題”可以分解為：一步或兩步。 名詞分解后，接著進入第四步，分解行為動詞，需要分解的行為動詞有：能計算、交流、運用不同的方法解決。分解的結果如下：“能計算”可以分解為：會用豎式計算，會說出每一步計算的含義。“交流”可以分解為：小組交流，全班交流，師生交流等。“運用不同的方法解決”可以分解為：知道同一問題可以有不同的解決辦法，初步學會表達解決問題的大致過程和結果。依據二：單元教學目標本環節的思考過程和前面一樣，也分為四步：第一步 摘錄相關內容第二步 確定關鍵詞第三步 分解知識第四步 分解認知行為第一步，摘錄相關內容，從教師用書中的對應單元中去找。仍以筆算乘法為例： 教師用書中呈現的單元教學目標如下：1使學生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數，兩位數乘一位數（每位乘積不滿十）。2使學生經歷多位數乘一位數的計算過程，學會多位數乘一位數的計算方法。3使學生能夠結合具體情境進行乘法估算，并說明估算的思路。4使學生能夠運用所學的知識解決日常生活中的簡單問題。與本節課相關的內容有2、3、4條，摘錄如下：1.使學生經歷多位數乘一位數的計算過程，學會多位數乘一位數的計算方法。2.使學生能夠結合具體情境進行乘法估算，并說明估算的思路。3.使學生能夠運用所學的知識解決日常生活中的簡單問題。第二步，確定關鍵詞。需要分解的名詞有：“多位數”、“計算過程”、“計算方法”和“簡單問題”，需要分解的行為動詞有“經歷”和“解決”。第三步，分解知識，分解結果如下：“多位數”可以分解為：兩位數和三位數。“計算過程”可以分解為：擺小棒，嘗試計算等。“計算方法”可以分解為：豎式的書寫格式，乘的順序，進位方法，積的定位等。“簡單問題”可以分解為：一步乘法，兩步乘加或乘減。第四步，分解認知行為，結果如下：“經歷”可以分解為：想一想，擺一擺，算一算，說一說，比一比，體會，發現等。“解決”可以分解為：會依據情境提出數學問題，會解答置于現實情境中的乘法問題。依據三：教學內容主要闡述本節課在教材中所處的位置、主要內容、地位及重難點，類似于我們說課中的教材簡析。筆算乘法的核心內容我是這樣敘述的：本節課是人教版義務教育課程標準實驗教材三年級上冊第六單元多位數乘一位數的第二小節筆算乘法的例1。例1是教學不進位乘法，教材首先創設了一個問題情境，由此提出數學問題，然后通過學生獨立試做、交流各自算法、共同研討等方式，使學生經歷不同算法，感受算理的形成過程，從而探尋出每一位上的積都不滿十的任意兩、三位數乘一位數的計算方法，并引出乘法豎式的書寫格式。本課時是筆算乘法的開始，是乘法計算的基礎。因此，本節課的教學重點是：經歷不同算法，掌握用豎式計算不進位的一位數乘兩三位數的方法。教學難點是：感受、內化算理。依據四：學情主要闡述學生的已有知識、已有經驗及教學的外部條件（學生的家庭背景、學校的教學設施等），對于這節課，我是這樣敘述的：學生在二年級已經熟練地掌握了表內乘法，能夠正確地口算100以內加減法，在本單元第一小節已學會口算整十、整百乘一位數，這些都是學習本節課的知識基礎。同時，學生經過兩年多的學習，已經初步具備了獨立思考、動手操作、表達交流、分析總結的能力，本節課可以充分利用學生的這些知識和經驗，通過嘗試交流不同算法，概括出較優算法。 教學目標陳述以上我們做的工作主要是尋找并分解課程標準和單元目標的相關內容，分析教學核心內容及學情，下面我們就要依據以上四個方面重構陳述本節課的教學目標。陳述教學目標，必須遵循以下幾個原則：（結合案例說明）行為主體必須是學生，教學目標應描述學生的學習行為。教學目標必須清晰呈現學習結果，包括具體知識、行為動詞（必須是可測量、可觀察的行為）及認知條件等。教學目標中必須有一條主目標。教學目標必須從整體上體現三維目標，不可割裂。原則明確了，陳述的內容如何確定，依據教學內容和學情，從我們分解的課標和單元目標的結果中選擇組合。依據課程標準、單元目標、教學內容，結合學生實際，筆算乘法的教學目標我確定如下：1.會估算例1的結果，并會說出估算的方法。2.會用擺小棒、畫圖、連加、拆數等方法獨立試做例題，并在組內和全班交流自己的算法，體驗方法的多樣化，會識別算法的優劣，會選擇適合自己的較優算法，經歷、感受算理的形成過程。3.在老師引導示范的基礎上，會書寫乘法豎式，會用一位數因數分別乘兩三位因數的每一位數，并把積寫在相應的位置（會用豎式計算不進位的一位數乘任意兩、三位數），會說出豎式每一步計算的含義。4.會依據問題情境提出乘法計算問題，體會乘法計算不是孤立存在的；會用一步乘法或加法解答置于現實情境中的問題，感受數學知識與現實生活的密切聯系。 評價設計教學目標確定后，用什么方式檢查目標的達成情況，我們就要設計評價方案，主要包括評價的方法，評價方法一般采用課中提問、觀察及評價樣題等，評價樣題不是節節一定要有，即使有題量也應控制在5分鐘以內，樣題形式可以是筆試（填空、判斷、選擇、計算、解決問題等常見題型），也可以是動手操作、實驗或活動等。下面是筆算乘法的評價設計：1.通過提問檢測目標1，達標率100%。2.通過觀察、展示小組討論結果來檢測目標2，達標率90%。3.通過評價樣題檢測目標3、4，達標率90%。評價樣題： 1、列豎式計算。214 22142、解決問題。三年級有三個班，每個班都畫了113幅作品。請你根據信息提出一個用乘法計算的問題，并解答。 教學流程預設大家對這個模塊應該比較熟悉，就是我們教案中預設的教學過程，撰寫時要體現你們研究的教學模式，去年我們曾分別組織過“練習課”和“計算課”的教學模式研討，筆算乘法是一節計算課，我套用的就是當時我們推廣的計算課教學模式：口算練習，復習鋪墊-創設情境，提出問題-自主合作，探究新知-反饋練習，鞏固新知-總結激勵，內化新知。具體設計如下，請大家快速瀏覽一遍，看看與我們平時的教學流程設計有什么主要區別？（一）口算練習，復習鋪墊 教學筆算乘法需要有口算的基礎，估算和筆算要有機結合，本環節安排了6道口算，2道估算，為新知學習做好鋪墊。 （二）創設情境，提出問題 教師提供數學情境，學生根據信息提出用乘法計算的問題。 （部分達成教學目標4） （三）自主合作，探究新知 第一層次：列式并估算1.學生根據已有經驗列出算式，師板書，生說出列式理由。2.讓學生估算結果，并說出估算方法。（達成并檢測教學目標1）第二層次：獨立嘗試算法，感受算理學生用擺小棒、畫一畫、拆數等已有經驗獨立嘗試不同算法，感受、經歷算理的形成過程，教師巡視、啟發、指導學生的不同算法。 第三層次：交流評價，內化算理 以小組為單位交流各自的算法，小組派代表在全班匯報，師板書，讓學生識別，選擇適合自己的較優算法，引導學生不斷經歷、不斷反思，自覺修正、內化算理。（達成并檢測教學目標2） 第四層次：規范基本算法第一次接觸筆算乘法，師需邊講解邊示范豎式的書寫格式：先寫第一個因數，接著寫“”，然后寫另一個因數，注意兩個因數數位要對齊，最后劃一橫線，橫線長短要適中。 在學生用數的組成計算的基礎上，師生共同完成豎式計算：從個位乘起，一位數的因數要與另一個因數的每一位數字相乘，再把所得的積相加。并能說出每一步計算的含義。最后師生達成共識，得出較簡單的書寫格式，師板書示范。 第五層次：總結計算方法，揭示課題 讓學生用自己的話總結用豎式計算的方法，適時揭示課題。 （四）反饋練習，鞏固新知 1.基本練習。 （1）232 1232 （2）214 2214 任選一組，全班齊練（速度快的可多做）；兩生板演，集體訂正（訂正結果，口述每一步計算的含義）。 2.判斷對錯。 21 4 25（ ） 43 2 86（ ） 312 2 24（ ） （達成教學目標3）3.解決問題。 （1）外國語小學和實驗小學平均每個學校都上交了342幅繪畫作品，兩個學校一共交了多少幅繪畫作品？ （2）三年級有三個班，每個班都畫了22幅作品。請你根據信息提出一個用乘法計算的問題，并解答。 （達成教學目標4） （五）總結激勵，內化新知 師：通過這節課的學習，你都有哪些收獲？ 對于教學流程這一模塊，我想強調兩點：教學流程必須體現你探索的教學模式；教學環節必須與教學目標、評價設計相匹配。今天講了這么多，我想主要目的有以下幾個：要充分認識教學目標的重要性，改變備課思路，轉移備課的側重點；掌握課標分解的一些方法，會撰寫課標分解稿。下面我把課標分解稿的撰寫流程再次呈獻給大家：一、教學目標的設置（一）教學目標設置的依據及相關解讀（二）教學目標的陳述二、評價設計三、教學流程預設今天和大家交流的不管是我撰寫的課標分解稿，還是有關理論的闡述，都存在一些值得商榷和不完善的地方，敬請各位領導、老師多提意見和建議！最后送大家16個字：轉變思路，掌握方法，付諸行動，全面提升，與各位共勉！希望各位老師做思考的實踐者，做實踐的思考者！ 新鄭市教體局基礎教育教研室 司瑞紅2010年3月4日細化分解課程標準 著力打造有效課堂小學數學課程標準分解的策略和方法各位組長、老師：大家好！說到課標解讀，大家會比較熟悉，因為我們最近兩年特別是去年我們提的最多的就是課標解讀，針對課標解讀我們已經做了不少的工作，如各學校讓大家對數學課標的閱讀、背誦、討論，教研室組織的測試、比賽等等，但我們以前所做的一切我認為都只是為課標解讀打下了堅實的基礎，我們還未真正進入到解讀課標的操作層面。今年我們提出要分解課標，其主要工作就是要把課程標準中的內容目標細化到每一課時的學習目標，這才是真正解讀課標的開始。但怎樣細化？怎樣分解？說實話，在去年12份以前我也和大家一樣的疑問重重。前一段時間，教研室組織我們大家研讀課標分解的有關理論，聆聽鄭州市專家的報告，并對照我們新鄭市的課堂教學現狀，進行反思，參與同行討論，我對這個問題逐漸有了一點淺顯地認識，今天我就結合自己的學習和實踐與大家一起分享學習課標分解的收獲與體會。我主要從以下幾方面和大家進行交流：什么是分解課程標準？為什么分解課程標準？怎樣分解課程標準？希望能為老師們提供一些幫助。首先讓我們來看什么是分解課程標準。一、什么是分解課程標準？1、對分解課程標準有廣義與狹義的兩種理解。狹義的課標分解：主要是將課程標準中的目標（抽象）變成學習目標（具體）。課程標準中的目標（抽象）教學（學習）目標（具體）課標分解廣義的課標分解：課程標準分解就是將課程標準變為教學實踐活動，即“基于標準的課程（教學、評價）設計”，包括分解課標學段目標，開發教學評價方案，選擇和組織學習內容、學習活動以及教師的教學指導（教學設計）。課程標準分解（廣義）分解學段目標開發評價方案組織教學設計分解課標學段目標，開發教學評價方案，組織教學活動設計應是順次進行的，其中分解課標學段目標是后兩個環節進行的基礎，也是我們平時所忽略的內容，因此也是我們今天將重點探討的內容。2、分解課程標準與解讀課程標準的關系。以前我們經常提的是解讀課標，但最近2個月以來，我們提的最多的是分解課程標準，分解課程標準與解讀課程標準有什么關系呢？請看下表。課程標準解讀課程標準分解宏觀、上位微觀、具體理論層面技術層面解決“是什么”、“為什么”的問題解決“怎么做”的問題描述性的操作性的關注“目標維度、學習領域”關注“目標陳述”提供的是“理念”、“思路”提供的是“程序”、“方法”、“工具”從表中我們可以看到，課程標準分解是微觀的，具體的課標解讀，處于課標解讀的下位，主要從技術層面來分解課標，解決“怎么做（分解）”的問題，具有很強的可操作性，它為解讀課標提供的是“程序”、“方法”、“工具”，它關注的是“目標陳述”。換句話說：分解課程標準是為了實現解讀課程標準的目的。二、為什么分解課程標準？我相信這個問題大家都有所思考，也肯定反復追問過。要分解課程標準的原因有很多，我只想用以下三個“需要”來回答這個問題。1、這是課程改革的需要。大家先來看一幅圖： 我們是數學老師，都能看懂此圖。這是一個圓，中 間的是圓心。圓心就代表著我們的數學課程標準， 圓周就是我們的數學教學活動。我們所有的數學教學活動都必須圍繞課標來進行，這樣才能成就一個完整的園。這幅圖說明了課程標準對我們的課程改革來講非常的重要。但課改已經進行了將近9年了，大家對課程改革的理念都能說上一些，現在如果追問大家一個問題，大家會怎么回答呢？問題：我們平時的教學主要是基于經驗，基于教材，還是基于課程標準？平心而論，課程標準現在還只是停留在我們的口頭上，還沒有真正深入到我們的課堂中，我們平時的教學主要還是經驗型的教學，還是在教教材，還沒有真正做到基于課程標準的教學。基于此種認識，我認為很有必要重新來對課程標準進行學習和分解。2、這是提高課堂教學有效性的需要。課改以來，我們的課堂教學明顯地發生了一些變化，“課堂變得熱鬧了，學生變得活潑了”，但同時我們也應該看到，在我們熱鬧的課堂中，教學效率并沒有得到明顯的提高，甚至還有些低下。在我們的課堂中形式化的東西還太多，為了體現課改理念而故意安排的活動大量存在。為什么我們的課堂存在低效甚至是無效的活動？我認為主要原因是我們的教學偏離了我們的教學目標，或虛化了我們的教學目標。學生應該學會什么，老師稀里糊涂，學生究竟學到了什么，學生不知所云。目標為什么偏離？為什么被虛化？請老師們回憶一下，在我們平時的備課中，我們最重視的是什么？對，是教學環節的設計，是教學活動的安排。那我們的教學目標是怎么來的呢？是搬來的，拿來的。那我們的目標不偏離不虛化才怪呢！每一節課的教學目標應從哪里來？或制定每節課目標的依據是什么？答案只有一個，那就是課程標準。但課程標準中的目標一般都是學段目標，對我們教師來講是一個籠統的目標，我們不能照搬下來，我們必須對其進行分解，把它細化為每一節課的教學目標。3、這是教師專業發展的需要。要分解課標，老師們必須對課標進行深入學習，掌握課程內容目標分解技術，弄懂教學（學習）目標陳述方法，學會制定教學評價方案，提高教學設計水平和能力等，這對提升我們教師專業素質將是一種非常有效的手段。總之，實施課標分解，對我們教師來講是一件很有意義的事情，我們應該積極地、愉悅地投入到分解課標的工作中去。三、怎么樣分解課程標準？（課程標準分解的方法與策略）（一）分解課標的宗旨和要求。1、宗旨：分解課標的目的是解決教學中的問題，它的宗旨若用一個詞來表示，那就是“負責”。l 目標對課標負責，要基于課標制定教學目標（學習問題）；l 教學對目標負責，要基于目標設置教學活動（教學問題）；l 評價對教學負責，要基于教學進行課堂評價（評價問題）。2、要求：分解課標呈現的首要成果就是制定明確的教學目標，它的核心要求只有一個就是“匹配”，目標與課標匹配，教學與目標匹配，評價與教學匹配。就是用具體可測的教學目標呈現課程標準，并制定評估任務以驗收目標達成的情況。我們現在進行的細化解讀課標，不是新出現的事物，而是在上世紀六十年代從西方就開始的一場改革。心理學家稱傳統方式陳述的目標是用不可捉摸的詞語陳述目標，很難起到導教、導學、導測評的作用。在敘寫某課的教學目標時，應結合教材和學生的學習基礎，提出具體、可行、可評價的要求。這樣，教學目標是依據課標分解出來的，教學實施中緊緊圍繞目標導學，并及時進行檢測評價，真正做到教學、評價與標準的匹配一致。（二）課標分解的理論基礎和依據。進行課標分解，其理論基礎就是現代分類學。它有五個依據：課程標準中的內容目標、單元教學目標、教材核心內容、學生已有的知識基礎和能力（學情）以及教師的專業經驗等。（三）課標分解的方法與技術。1、課標分解的方法。課程標準分解學習目標對應關系分解策略IA一對一替代IIB一對多拆解CIIID多對一組合IVV（1）替代。一對一替換，以某主題替換課標中的關鍵詞，形成教學目標。如“體會數在日常生活中的作用”，用“分數”替換“數”，即可形成“認識分數”這一單元的教學目標。如果用“小數”替換“數”，可形成“認識小數”這一單元的教學目標。（2）拆解。一對多拆解，將課標中的一條內容目標拆解成幾個互有聯系的細項指標形成某一課時的教學（學習）目標。這種方法對我們小學數學學科來講，運用最多，這里先不舉例，后面要詳講。（3）組合。運用較少，不做過多解釋。2、課標分解的技術。可以用這四句話來概括：第一，用可觀察的行為動詞替換認知心理動詞。全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）分別給出了“了解、理解”等數學行為的外顯行為水平，如下表。知識技能目標了解（認識）能從具體例子中，知道或能舉例說明對象的有關特征（或意義）；能根據對象的特征，從具體情景中辨認出這一對象。理解能描述對象的特征和由來；能明確地闡述此對象與有關對象之間的區別和聯系。掌握能在理解的基礎上，把對象運用到新的情景中。靈活運用能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數學任務。過程性目標經歷感受在特定的數學環境中，獲得一些初步的經驗。“了解、理解、掌握、體會、領悟”等詞語，都是認知心理動詞，用可觀察的行為動詞替換這些認知心理動詞是我們分解課標的核心。了解說出、讀、寫、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等。如：“了解負數的意義”可以替換為：“能說出（描述）負數的意義”等。“理解等式的性質”可以替換為“能解釋（闡明、概述）等式的性質”等。其他的替代動詞如下表。知識：了解說出、讀、寫、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等。理解解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區別、提供、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等。掌握使用、質疑、辨別、設計、解決、檢驗、總結、證明、評價等。技能：口算、計算、測量、觀察、操作、實驗、調查、筆算過程與方法：體驗、感受、交流、解決問題、經歷、發現、探索、感知、交換意見情感態度與價值觀：體會、欣賞、感受、養成、樹立需要說明幾點：一是這里展示的行為動詞并不是所有的，可能還有其它的行為動詞，我們會繼續補充完善。二是要根據具體情況靈活選用行為動詞，并不是隨手拿來即可的。第二，用具體可描述的知識性名詞呈現籠統的整體知識。如“能運用運算律進行一些簡便運算”，運算律在小學階段都包括哪些內容應具體分解。（加法交換律，乘法交換律，積的變化規律等。）第三，用與行為動詞相匹配的行為條件呈現教學活動。如“借助長方體實物說出它的特征”、“在老師的引導下，能敘述”。第四，用先于教學活動的評估任務去驗收目標達成的情況。要讓學生做到哪一步？如“完全無誤”、“80%都對”等。（四）課標分解的步驟和流程1、課標分解的流程：分解課標相關內容標準分解單元教學目標分析教材和學情敘寫課時教學目標設計與目標匹配的評價預設教學流程大家看過之后，可能會發現課標分解的流程其實就是我們的教學準備過程，教學準備有兩種思路：一種是順向思考，另一種是逆向設計。順向思考往往始于教學內容，并據此安排學習活動，有時也會考慮評價問題，這種思路應該是“教學大綱時代”教師所采用的，但我們反思一下我們現在的做法，是否還是如此？其實有了課程標準后，我們應首先將“課程標準”轉換成“教學目標”，并據此設計與目標相匹配的評價，再來設計學習活動，這就是前面提到的逆向設計，也是我們以后在備課中應采取的思路。2、流程里面的第一個環節“分解課標相關內容標準”是課標分解的重點，其具體步驟如下：分解內容標準的具體步驟：尋找分解設計敘寫尋找：就是在數學課程標準或對應的數學教師教學用書中尋找有關內容并進行摘錄。分解：是指將找到的關鍵詞予以擴展或剖析，形成剖析圖。設計：包括三個方面，即設計出每個點的學習條件、學習行為和學習結果。敘寫：就是通過以上的分解與分析，結合教師自己的專業經驗，規范地陳述教學目標。（五）具體的課標分解實例知道課標分解的流程了，每一步該如何做，下面我以我寫的五年級下冊第四單元分數的意義和性質第一課時為例，給大家具體介紹課標分解的各個環節。我的介紹共分三部分內容：教學目標的設置、評價設計、教學流程預設。u 教學目標的設置。在這部分內容中我主要和大家交流兩方面的內容：一是教學目標設置的依據及相關解讀；二是教學目標的陳述。1、教學目標設置的依據及相關解讀依據主要包括：課程標準、單元教學目標（借鑒教師用書）、教學內容及學生已有的知識和能力。數學課程標準（實驗稿）教師用書學生已有知識和能力教材綱領參考資源基礎標準分解依據一：數學課程標準（實驗稿）相關內容標準第一步，尋找。我們操作時，先從課程標準中找出有關內容，分數的意義和性質第一課時在五年級教材中，屬于數與代數領域中數的認識部分，我就在數學課程標準（實驗稿）在第二學段的這部分內容標準中去尋找，數學課標中這一部分有關分數的內容標準是這樣規定的：（課標P20）1數的認識。（1）在具體的情境中，認、讀、寫億以內的數，了解十進制計數法，會用萬、億為單位表示大數。（2）進一步認識小數和分數，認識百分數；探索小數、分數和百分數之間的關系，并會進行轉化（不包括將循環小數化為分數）。 （3）會比較小數、分數和百分數的大小。 （4）在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。 （5）結合現實情境感受大數的意義，并能進行估計。參見例1 （6）進一步體會數在日常生活中的作用，會運用數表示事物，并能進行交流。參見例2和例3（7）在1100的自然數中，能找出10以內某個自然數的所有倍，并知道2，3，5的倍數的特征，能找出10以內兩個自然數的公倍數和最小公倍數。 （8）在1100的自然數中，能找出某個自然數的所有因數，能找出兩個自然數的公因數和最大公因數。（9）知道整數、奇數、偶數、質數、合數。通過閱讀我們尋找到與分數的產生和意義有關的目標有第（2）條的一部分和第（6）條，我們就把它摘錄下來：相關內容目標：（2）進一步認識分數；（6）進一步體會數在日常生活中的作用，會運用數表示事物，并能進行交流。第二步，分解。摘錄的課程標準中的目標顯然是籠統的，接著我們要對其進行分解(即細化)，分解時，先分解知識（即目標中的名詞），再分解認知行為（即動詞）。首先，分解知識性關鍵詞。通過分析，這里需要解讀的關鍵詞主要是：“進一步認識”、“分數”、“進一步體會”等。關鍵詞中的知識性關鍵詞是“分數”，“分數”是一個數學概念，它包括“分數的產生、分數的意義、分數的單位、分數與除法的關系、真分數和假分數的意義以及分數的基本性質”等內容。這些內容的教學需要若干課時來完成，我們只先研究其中的“分數的產生和意義”這一節內容。 我們對“分數的產生和意義”做再進一步的分解，“分數的產生和意義”又包括“分數的產生、單位1的含義、分數的概念、分數的特征（分子、分母、分數線及它們的含義）、分數單位、分數的作用等。分解到這里，我們對分數這個概念就有了較為詳盡的了解。然后，我們來分解認知行為動詞。關鍵詞中的行為動詞有“進一步認識、進一步體會、會運用表示、能交流”等，這里的“認識”和“體會”是認知行為動詞，我們應對其進行分解，“進一步”是對“認識、體會”的修飾。“認識”是主體收集客體知識的主動行為，是認識意識的表現形式。其替換動詞有：說出、讀出、寫出、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、辨認、再認、選擇、標明、指出等。但根據這里的“認識”后面跟的是“分數的產生和意義”，我們可以把“認識”分解為“說出、寫出、指出、復述、舉例”等。“體會”也可以分解為：體驗、感受、交流、感知、經歷等。“進一步”是指“繼續向前，更進一步；在原有的基礎上向前推進”。最后，根據前面的分解形成剖析圖。分數的意義分數的產生分數的意義分數的特征（分子、分母、分數線）分數的單位單位“1”的含義分數的作用重點、難點重點重點重點、難點重點、難點重點、難點分數的意義分數的產生分數的意義分數的特征（分子、分母、分數線）分數的單位單位“1”的含義分數的作用體驗重點、難點說出指出舉例說明辨別感受概念分解動詞分解依據二：教師教學用書中的單元教學目標本環節的分解方法和前面類同，還是先尋找，再分解。即先從教師教學用書中的對應單元找到相關內容標準，然后再進行分解。教師教學用書中呈現的單元教學目標如下：教學目標1. 知道分數是怎樣產生的，理解分數的意義，明確分數與除法的關系。2. 認識真分數和假分數，知道帶分數是一部分假分數的另一種書寫形式，能把假分數化成帶分數或整數。3. 理解和掌握分數的基本性質，會比較分數的大小。4. 理解公因數與最大公因數、公倍數與最小公倍數，能找出兩個數的最大公因數與最小公倍數，能比較熟練地進行約分和通分。5. 會進行分數與小數的互化。從中尋找與分數的產生和意義有關的內容標準，摘錄如下：“知道分數是怎么產生的，理解分數的意義”。其分解方法同上，不同的是教師教學用書對分數的產生的要求是“知道”，對“分數的意義”的要求程度是“理解”，我們對此“知道、理解”進行分解如下：“知道”可以分解為“說出、指出等，與“認識”程度是一致的。“理解”可以分解為：解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區別、提供、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等。需要說明的一點是：課標中的內容目標是最低目標，是要求每個學生都要達到的目標，教師教學用書是專家對課標解讀后編寫的，其中個別內容的目標會略高于課標中的目標要求，這是正常的，因為不同的人根據不同的學生情況對課標會有不同的解讀，我們進行課標分解主要是分解課程標準中的內容目標，教師用書中的目標可以作為我們確定教學目標的參考。依據三：教材中分數的產生和意義通過對教材內容的分析，可以確定本節教學內容的重點。下面是我對本節教材內容的簡要分析。分數的產生和意義一節安排在人教版小學數學五年級下冊第6062頁。在小學數學里，認識分數是小學生數概念的一次重要擴展。考慮到分數概念比較重要，又比較抽象，有必要通過揭示產生分數的現實背景，來幫助學生形成分數概念，理解它的含義。因此教材在編排分數的意義內容之前先安排了分數的產生的教學內容。本節內容的教學將在學生已有的基礎上，由感性認識上升到理性認識。進一步加深對分數意義的理解，是進一步學習分數的基本性質、分數的運算等的基礎。通過以上分析，我認為“分數的意義”應是本節內容學習的重點。依據四：學情分析主要闡述學生的已有知識、已有經驗及教學的外部條件（學生的家庭背景、學校的教學設施等），通過學情分析，確定教學的難點。對于這節課，我是這樣敘述的：學生在三年級上學期的學習中，已借助操作、直觀，初步認識了分數（基本是真分數），知道了分數各部分的名稱，會讀、寫簡單的分數，會比較分子是1的分數，以及同分母分數的大小。還學習了簡單的同分母分數加、減法。這些，都是學習本節內容的重要基礎。而“單位1的含義，分數的意義”等新出現的內容，對學生來講，不容易理解，因此是本節學習的難點。根據以上分析，我認為本節教學內容對農村學生來講需要兩個課時來完成。第一課時學習“分數的產生、單位1、分數的意義、分數的特征以及分數在日常生活中的應用”等，第二課時學習“分數單位、分數的作用”等，鞏固對分數意義的理解。我后面的目標陳述是按農村學校學生情況所定的第一課時的目標陳述，大家在進行課標分解時需要結合自己學生的實際。下面我就針對目標陳述具體來談一下。2、教學（學習）目標的陳述以上我們做的工作主要是尋找并分解課程標準和單元目標的相關內容，分析教學核心內容及學情，下面我們就要依據以上四個方面重構并敘寫本節課的教學目標。（1）陳述教學目標的基本要求。有效的數學課時教學目標強調教學活動及其結果的可見性、可控性與可測性，一般表述為學生外顯的、具體明確的行為方式。其基本要求是：明確：注重教學內容的整體性和聯系性，強化教學活動效果的可量化性。恰當：目標要符合學生實際，起點準，落點實，對不同層次的學生提出不同的要求。具體：目標對教學行為情境、標準的表述要明確，對教學效果的評估盡量具有可測量性、可操作性。（2）當前我們的教學目標陳述中存在的問題我們平時在進行教學之前也都有目標，但所制定的目標對我們的教學設計、教學活動起到了什么作用呢？不客氣地講，我們制定的目標對我們的教學沒有起到任何作用，純粹是一種擺飾。究其原因，是我們的目標陳述還存在種種問題。主要是目標行為主體不明，三維目標人為割裂，教學目標錯位，目標內容不具體、缺乏操作性、不可評價等。如：【案例1】“認識簡單的分數”的教學目標（1）知識技能目標：能結合具體的情境理解簡單分數的含義；認識分子、分母、分數線；會讀、寫分數；會用分數表示相應的操作結果，或用適當的操作表示相應的分數；會利用圖形或操作來比較分子都是1的簡單的分數的大小。（2）數學思考目標：對具體情境中出現的分數能用自己的語言作出解釋；培養學生主動思考的意識和能力。（3）解決問題目標：會用簡單的分數表達一些簡單事物的信息；能和同學合作解決問題