宇宙的邊疆拓展閱讀合肥七中 巫緒忠電視解說詞的欣賞與教學以宇宙的邊疆為例隨著社會的發展、科技的進步，電視傳媒技術也得到了長足的發展，這就意味著電視以及電視文化越來越廣泛地存在于人們的日常生活之中。例如：電視解說詞開始走進中學語文的課本。在人教版高中語文教材的第三冊第四單元就選入了卡爾薩根的宇宙的邊疆一文。與此同時，問題自然也就出現了：我們應該如何認識電視片與電視解說詞的關系、電視解說詞的表述特點是什么、教師在教學中又如何對解說詞進行欣賞與教學呢？本文將嘗試對以上問題做些許探討。一、電視片與電視解說詞之間的關系 首先，電視片與電視解說詞二者是整體與部分的關系。一部電視片是視覺語言和聽覺語言的綜合體，電視片中的畫面展示的是視覺語言，而解說詞則屬于聽覺語言。在當今的大眾傳媒中，無論是電視劇、電視片，還是新聞節目、廣告片都需要畫面和語言的完美結合，以展示給觀眾最準確的信息。電視解說詞作為電視屏幕上的有聲語言，它可以賦予畫面以新的含義，對于畫面中風光的穿綴、歷史的闡釋、背景的交代、情節的敘述、主題的升華、意境的烘托和氣氛的渲染，都起著重要的作用。 近年來，學術界對于聲音與畫面二者之間的輕重問題爭論不休、聚訟紛紜。有人認為，通過視覺獲得的信息時最直接的，因為畫面具有直接可觀、可感性，畫面的出現就帶來形象的確切性，因此畫面本身的沖擊力就能調動欣賞者的情緒，引發聯想，產生藝術感染力；也有人認為，畫面所包含的內容并不完整，不能帶給觀眾準確的信息，單靠畫面難以將作品的主題表達出來，達不到完整的藝術效果，必須利用語言作為補充、襯托，才能克服僅靠畫面表達的局限，以及由此產生的欣賞中的差異，從而使作品思想感情表達的廣泛性和深刻性成為可能。所以，無聲電影向有聲電影過度，電影才獲得更廣闊的發展空間。 事實上，電視片是視覺語言和聽覺語言的綜合體，二者相輔相成。人們使用眼睛和耳朵接受信息，沒有什么主次之分，聲畫結合的心理學基礎，原本是人們觀察、審視、辨析事物的方式。畫面和解說詞的關系也是這個道理。 其次，與馬克思主義基本原理中的整體與部分的關系不同；一篇優秀的電視解說詞除了作為電視片這一“整體”的“部分”外，它還有其特殊性可脫離電視片這一“整體”，成為一篇獨立的文學作品。例如：宇宙本是美國的一部電視系列片，記錄了著名的天文學家卡爾薩根對宇宙及其組成的精彩介紹與解說，在給人們帶來極佳視覺享受的同時也讓人們更進一步地認識了宇宙，可謂一箭雙雕。繼而其本人又出版了同名的科普書籍，即這部電視片的解說詞，亦名宇宙。宇宙的邊疆一文就節選自其中。二、電視解說詞的表述特點 筆者以宇宙的邊疆一文為例，結合電視系列片宇宙，對電視解說詞的表述特點作如下分析： （一）從主旨內容上看，解說詞要根據解說對象的特點進行解說。也就是說要明確主題和說明重點，不能面面俱到，要突出事物的主要方面，抓住事物的關鍵，即使是拓展性內容，也不能游離解說的主題。如宇宙的邊疆一文，其解說的對象是宇宙，那么就要緊扣“宇宙”這一關鍵詞展開介紹，而不能隨意生發其他問題。 （二）在語言的使用上，解說詞的語言既要生動準確，又要通俗易懂。因為解說詞是與電視片畫面配合著出現在觀眾面前的，這就決定其語言必須真實、準確，而不能是模棱兩可的模糊語言；再者，對于宇宙的邊疆這樣專業性較強的科普類電視片，對于普通的觀眾而言，它所傳達的信息時不宜理解的，這就決定了解說詞必須是通俗易懂的；除此之外，長時間的觀看專業性過強的電視片，難免會讓觀眾有疲倦的感覺，此時，語言的生動性就顯得極為重要了。 （三）從結構上看，解說詞的結構是十分清晰的。隨著電視片拍攝鏡頭由大尺度空間到小尺度空間，采取的是空間順序：由星系（星系群、子星系）到太陽系再到行星緩緩推進，從宇宙的整體到星系的組成，再到太陽系，最后回到地球。而解說詞是與電視片相配合的，所以，解說詞的結構是隨著電視片拍攝鏡頭的變化而變化的，尤其一定的邏輯結構在。 （四）從寫作手法上看，在以說明為主體的前提下，還雜以議論、抒情于其中。說明部分，意在補充有關宇宙的相關知識；議論和抒情用來闡述自己的觀點、書法自己的思想感情。如文中的第三段和皆為兩段文字，強烈的議論和抒情色彩，融說理和抒情為一體，而且和說明性的文字配合自然，傳達了作者對宇宙和人類的認識。 三、電視解說詞的欣賞與教學 在以上論述過后，我們要回歸到本文最核心的問題上，即如何進行電視解說詞的欣賞與教學。因為電視解說詞的獨特性，它既可以獨立于電視片之外，又與純文學作品不同；既可以作為獨立的文學作品，又與電視片有著千絲萬縷的聯系。這就決定了電視解說詞的欣賞與教學也有其獨特性。 首先，將觀看電視片與課文內容學習相結合。宇宙的邊疆是一篇專業性極強的科普類著作，不僅對于學生而言，對于教師以及其他非專業人士而言理解起來都是有一定難度的。從心理學上看，在面對的對象難度系數較高的情況下，學生會自動對其產生排斥感和厭煩感，此時，若是勉強的將文章內容灌輸給學生，會起到適得其反的效果。如果我們可以先給學生一定的時間，讓其對課文內容及整體結構有一定的了解，同時標出難以理解的部分；預習過后，師生共同交流預習中發現的疑難問題，從而對課文內容有更深層次的理解與把握；在這之后，就可以放電視片給學生觀看。此時，學生是帶著疑惑和問題來觀賞的，而電視片中所呈現的立體畫面和唯美景象都會給學生以不一樣的震撼、感知和領悟，且這種震撼會從視覺延伸至心理。在視覺刺激過后，學生的大腦細胞會更加活躍，對問題的認識也會有所突破。這就自然達到了我們的教學目標，不僅讓學生掌握了與宇宙相關的知識，同時也可以激發學生的興趣，有些同學會私下里對相關方面的知識做進一步的了解。 其次，我們還要再將課文當作一篇純文學作品來講解。以常規手法，對課文的內容、結構、語言特色、寫作手法等多方面做出分析講解。在第一步的完美跨越后，此時的講解就容易多了。對基本問題做簡單的講解即可，而對于課文的與眾不同之處，則須多用些心思，給學生以特別注意。 宇宙的邊疆作為一篇特殊的說明文，它既具有說明文的一般性，又具有其特殊性。一般的說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識，并通過揭示概念來說明事物特征、本質及其規律性。而宇宙的邊疆除具有這一一般性外，還有其特殊性，即本文在說明的同時還伴有大段的議論和抒情，作者不斷地抒發著自己的思想感情。例如：“地球是我們的家，我們的母親。人類是在這里誕生和成長的，是在這里成熟起來的。正是在這個星球上，我們激發了探索宇宙的熱情。也正是在這里，我們正在痛苦和不安之中