高等職業院校專業人才培養方案制訂的原則和方法 番禺職業技術學院劉佳環 高職高專課程建設高級研修班 一 制訂專業人才培養方案的重要性二 制訂專業人才培養方案的原則三 制 修 訂專業人才培養方案的工作流程和工作標準四 專業人才培養方案的主要內容與編制說明 主要內容 因此 專業人才培養方案的質量是保證人才培養質量的前提 一 制訂專業人才培養方案的重要性 1 專業人才培養方案是人才培養目標 基本規格以及培養過程和方式的總體設計 是學校保證教學質量的基本教學文件 2 專業人才培養方案是師資 校內外實訓基地等教學條件建設的前提 3 專業人才培養方案是組織教學過程 安排教學任務 確定教學編制的基本依據 二 制訂專業人才培養方案的原則 制訂專業人才培養方案的相關文件 1 教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見 教高 2000 2號2 關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見 教高 2006 16號 3 教育部 財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見 教高 2006 14號 4 關于進一步提高廣東省高等職業教育教學質量的意見 粵教高 2007 102號 5 領導講話精神以及職業教育課程開發的相關理論 周濟部長 張堯學司長等領導的相關講話精神以及國內外關于職教課程開發的相關理論 這些文件精神和要求只有體現在專業人才培養方案中 才能使之落到實處 關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見 教高 2000 2號附件主動適應經濟社會發展需要 堅持德 智 體 美等方面全面發展 突出應用性和針對性 加強實踐能力培養 貫徹產學結合思想 從實際出發 辦出特色 制訂專業人才培養方案的原則 要全面貫徹黨的教育方針 以服務為宗旨 以就業為導向 走產學結合發展道路 為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才 16號文 高職一方面要與中職有區別 高等教育屬性 另一方面要與普通高等本科教育相區別 明確的職業價值取向和職業特征 一方面使學生具備就業崗位 群 的技術能力 技能 與職業素質 另一方面使學生具備職業發展與遷移所必需的某一專業技術領域的知識 能力與素質結構 并盡可能在人文素質 思維方法及終身學習能力等方面打好一定的基礎 1 培養目標定位要準確 如果培養目標定位不準確 整個培養方案就會出現原則性錯誤 2 注重社會調查 加強校企合作 一方面 教師要走出校門 廣泛開展社會調查 了解行業企業對人才的素質 知識 能力的要求 另一方面邀請行業企業專家參與培養方案的制訂 共同合作開發課程 有條件最好邀請行業企業專家召開工作任務與職業能力分析會 3 創新工學結合的人才培養模式 突出學生實踐能力的培養 高職教育的本質屬性 要求大力推行工學結合的人才培養模式 突出實踐能力的培養 根據技術領域和職業崗位 群 的任職要求 參照相關職業標準 改革課程體系和教學內容 積極推行訂單培養 探索工學交替 任務驅動 項目導向 頂崗實習等教學模式 注重教學過程的實踐性 開放性 職業性 抓住實驗 實訓 實習三個關鍵環節 保證生產性實訓 校外頂崗實習比例 職業教育課程開發的三種模式 1 學科系統化與學習理論導向課程開發 普教改良型 學科課程模式 是目前的主流模式 重視文化基礎教育 邏輯性強 更關注學生認知能力 一般行動能力和個性的發展 2 職業相關的課程開發CBE DACUM課程 MES課程 雙元制等 以能力為基礎取代了以知識為基礎 把能力看作一系列孤立行為的職業分析方式 無法滿足職業教育對全面提高素質和就業靈活性的要求 3 工作過程系統化的課程開發工作過程導向的課程 項目課程 在工作中所需要的知識技能 必須與整體化的實際工作過程相聯系 除專業能力之外 勞動者在關鍵能力和個性特征方面的綜合素質越來越重要 職業教育必須針對 解決綜合性實際問題 進行學習 將學習過程 工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來 一 以職業生涯為目標重視與學生終身職業生涯發展密切相關的心理品質的培養 關注學生毅力 自信心 認真負責的工作態度 團隊合作精神 人際關系能力的培養 關注學生不斷學習 不斷發展的愿望的培養 課程改革的思路 二 以職業能力為基礎要按照工作的相關性 而不是知識的相關性來確定課程設置 注重職業情境中實踐智慧的培養 開發學生在復雜的工作關系中做出判斷并采取行動的能力 三 以工作結構為框架只有當學生的知識結構與工作中的知識結構相吻合時 才能最大限度地培養學生的職業能力 這就要求引入課程結構的理念 按照工作結構來設計職業教育課程框架 四 以工作過程為主線按照工作過程中活動與知識的關系來設計課程 突出工作過程在課程框架中的主線地位 按照工作過程的需要來選擇知識 以工作任務為中心整合理論與實踐 培養學生關注工作任務完成 而不是關注知識記憶的習慣 并為學生提供體驗完整工作過程的學習機會 五 以工作實踐為起點盡量早地讓學生進入工作實踐過程 促進他們從學習者到工作者角色的轉換 以形成學生自我負責的學習態度 并在工作實踐的基礎上建構理論知識 激發學生的學習興趣 課程改革的思路 本著必修選修課相結合有利于學生個性化發展 方案制訂的規范化和標準化以有利于教學管理 構建基于彈性學制和學分互換為核心的學分制模式下的培養方案 4 積極推行學分制 實行彈性學制 可以按專業大類進行招生和培養 允許學生入學后先選擇課程或課程組合模塊進行學習 經過一段時間學習后再根據個人的興趣 愛好確定專業或專業方向 鼓勵學生在相關專業領域或資格證書等課程組合模塊進行自主學習 提高學生自主學習能力 擴大學生知識面 增強適應性 工作流程 三 制訂專業人才培養方案的工作流程和工作標準 以學院的服務區域為主 工作標準和要求 調查范圍 調查對象 1 專業指導委員會成員 2 相關行業企業的有關人士 3 人才市場上有關企業的招聘人員 4 歷屆畢業生 調查目的 調查某專業所對應產業的發展趨勢 人才結構與需求狀況 以及高職該專業的教學現狀 以便尋找到其間的差距 從而為該專業的課程改革提供原則建議 注意事項 1 各專業的教師原則上都應參加社會調查 2 調查面要寬一些 調查數量要多一些 一 社會調查 二 調查結果匯總 把調查結果進行整理分析 并形成專業人才需求與專業改革調研報告 通過調研獲得以下成果 1 該專業對應的職業崗位有哪些 2 目前與該專業相對應的具有較高社會認可度的職業資格證書有哪些 3 該專業的培養目標如何定位 企業的需求是什么 工作標準和要求 三 專業定位 任務 確定本專業的專業方向 人才培養目標和人才規格標準 原則 堅持以 德育為首 職業能力為主線 雙證書為抓手 把加強基礎與突出適應性有機結合起來 注意事項 1 要根據調查結果確定專業定位 2 要結合學院和本專業的師資狀況 實驗實訓條件和專業發展規劃 確定本專業到底能培養出什么樣的人才 能夠培養哪些能力 技能 3 專業定位必須經過專業全體教師的認真研討 工作標準和要求 四 職業能力分析 以本專業的主要就業面向崗位為主 按照職業崗位工作順序和各道工序中每項工作的具體要求為標準 確定完成工作所需要的能力和支撐能力的知識 可參考國家職業標準 有條件應組織企業 行業專家進行工作任務分析 工作標準和要求 工作任務分析是指對本專業所對應的職業或職業群中需要完成的任務進行分解的過程 目的 對象 要求 掌握其具體的工作內容 以及完成該任務需要的職業能力和知識 是工作而不是員工 把本專業所涉及的職業活動 包括專門化方向 分解成若干相對獨立的任務領域 再對任務領域進行分析 獲得每個任務領域的具體工作任務 并對完成任務應掌握的職業能力做出較為詳細的描述 要對任務領域 工作任務 職業能力按邏輯關系進行排序 工作標準和要求 任務領域是指一組具有相關性的工作任務組成的工作領域 工作任務是指工作過程中需要完成的具有相對獨立性的任務 職業能力是指完成工作任務需要采取的行為或策略 包括動作技能和智慧技能 工作標準和要求 精品課程建設是一個系統工程 是一個不斷追求的過程 但精品課程本身并不是最終目的 通過精品課程為抓手 更新教育理念 推進教學改革 推進專業發展 最終提高人才培養質量才是精品課程建設的最終意義所在 我院將在已有成績的基礎上 以精品促發展 在發展中推出更多 更高層次的精品 精益求精 金融管理與實務專業工作任務分析會 五 課程結構分析 職業能力確定后 需要完成的任務是課程門類劃分 課程安排等 課程的設置可以有多種結構 工作標準和要求 華東師大職成所徐國慶 普通文化課 項目課程 綜合實踐課程 綜合學科課程 專業課 高職課程 目的是通過綜合實踐活動整合通過項目課程獲得的單項職業能力 發展學生的綜合實踐能力 目的是提升學生的專業理論素養 可把它們綜合成1 2門綜合學科課程 普通文化課程與專業課程 專業課程又包括項目課程 綜合實踐課程與綜合學科課程 設計綜合實踐課程的目的 是通過綜合實踐活動整合通過項目課程獲得的單項職業能力 發展學生的綜合實踐能力 設計綜合學科課程的目的是提升學生的專業理論素養 有些理論知識 應用的范圍比較廣泛 特別是有些與工作任務聯系并不十分密切的理論知識 可把它們綜合成1 2門綜合學科課程 任務引領 以工作任務引領知識 技能和態度 讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識 發展學生的綜合職業能力 結果驅動 關注的焦點放在通過完成工作任務所獲得的成果 以激發學生的成就動機 突出能力 課程定位與目標 課程內容與要求 教學過程與評價等都要突出職業能力的培養 體現職業教育課程的本質特征 內容實用 圍繞工作任務完成的需要來選擇課程內容 不強調知識的系統性 而注重內容的實用性和針對性 做學一體 打破理論與實踐二元分離的局面 以工作任務為中心實現理論與實踐的一體化教學 項目課程應體現以下特征 2 上海市教科院楊黎明 汽車制造 汽車維修 汽車運行 汽車檢測 汽車技術專業主干課程 普通文化基礎課程 機電大類專業基礎課程 按照專業大類設置專業基礎課每個專業3門左右 主要是考慮拓寬學生的專業面 以利于學生專業發展和擴大就業面 提高學生的職業遷移和發展能力 也可以考慮按專業大類招生 在一年級把公共基礎課和專業基礎課開完 二年級再分專業 這樣可避免學生選擇專業的盲目性 如經濟類開設經濟學基礎 會計學基礎 管理學基礎等 信息大類開設軟件基礎 硬件基礎 網絡基礎等 機電大類開設工程制圖 機械基礎 電氣基礎等 其中的課程也可以分層 滿足不同專業對同一課程的不同要求 3 姜大源 職業教育學研究新論 普通文化和職業通用基礎課 高職課程 職業專業基課 職業專業課 語言能力 計算能力 外語和計算機應用能力職業道德等 同類專業通用的知識 技能 針對職業專長要求的知識與技能 4 VOCSCUM課程 就業導向的職業能力系統化課程 延展知識課程 通識課程 專門技術課程 通識課程 證書培訓課程 專業任務課程 通用技術課程 高職課程 高職課程 占擊核心 高等職業教育專業設置與課程開發導引 5 南京工業職院姚壽廣 公共基礎課程模塊 公共技術平臺課程模塊 專業方向課程模塊 高職課程 人文素質職業素質思想道德數理基礎外語交流學習能力 為職業發展與遷移提供良好的知識 能力和素質結構的綜合性核心課程及核心技術 能 實訓模塊 對應崗位 群 應具備的綜合職業能力所需具備的知識和技能 公共基礎課程模塊 公共技術平臺課程模塊 專業方向課程模塊公共基礎課程模塊是使學生在人文素質 職業素質 思想道德 數理基礎 外語交流及學習能力等方面打好一定的基礎 公共技術平臺課程模塊是為學生構筑一個基礎理論較為寬廣 核心技術 能 要求明確 能為今后職業發展與遷移提供良好的知識 能力和素質結構的綜合性核心課程及核心技術 能 實訓模塊 專業方向課程模塊以能力本位和就業導向為目標的教育教學內容 根據對應崗位 群 應具備的綜合職業能力所需具備的知識和技能要素和要求 構建方向課程模塊 不同的課程結構只是形式上的區別 其中最重要的是專業課程如何設置 是按照學科設置課程還是基于工作過程進行設計 任務引領 行動體系 目前 高職專業課程按照與工作過程一致的原則進行設置已形成共識 1 課程設置的原則 應遵循有利于學生職業能力的培養和有利于教學的原則 要注意各項職業能力應該有相應的課程支撐 六 課程設置 工作標準和要求 2 公共課的設置以 堅持育人為本 德育為先 促進學生全面發展 為主要目標 必修課以思想政治課 基本能力課 英語 計算機 應用文 體育等 職業生涯指導等課程為主 選修課主要是為拓展學生知識面 發揮學生個性而開設的課程 應當有計劃地開設 而不是任由教師自由申報開設 可分為科技知識類 人文知識類 經濟管理類 藝術修養類 國防知識類等 并根據不同專業對各類選修課作出限制性要求 工作標準和要求 3 專業課的設置專業課程的主體部分應按照工作任務分析的結果進行設置 工作任務與專業課程并不要求一一對應 一般可先將能單獨成為一門課程的任務挑選出來 然后再將其他工作任務整合成若干課程 整合的要求是根據工作的相關性而不是知識的相關性 并同時遵循相關性和同級性兩個原則 通用技術課程或專業基礎課程也可根據情況設置 專業課程應實現理論與實踐一體化 課堂與實習地點一體化 強調 教 學 做 為一體的教學模式 專業選修課 主要是為專業拓展 或專門化方向 或為企業訂單而設置課程 可以考慮設置模塊課程 不是任選課應是限選課 不應讓學生隨意盲目選擇 可以考慮通用技能課主要在一年級完成 專業技能課除畢業設計或畢業實習外主要在二年級完成 專業選修課主要設在第五學期 這樣的結構有利于各專業采取2 1或者 0 5 0 5等模式 也有利于學生提前就業 工作標準和要求 提示 1 按照 重點突破 以點帶面 的原則實施課程改革 一般專業的課程改革可從個別課程做起 采用項目教學 任務驅動等教學模式 選擇個別專業進行課改試點 運用職教課程開發技術對課程體系進行重構 對教學內容 教學方法等進行根本性改革 待取得經驗后逐步推廣 2 改革要打破固定思維 勇于創新 如 各專業可嘗試多學期制 假期不一定是現在的寒暑假 每門課程不一定要開一學期 可集中一段時間上 這樣方便集中安排實訓教學 老師也可集中時間下企業 公共課的改革要適應專業課程改革的需要 如青島職院的做法 大專英語 計算機應用基礎等課程是否一定為必修方式 對不能拿到證書的學生是否可采用學分替換 等等 完成以上工作后 就可以起草專業人才培養方案 培養方案須按照規定的格式和要求書寫 具體要求見 關于制定 修訂 專業人才培養方案的原則意見 培養方案草稿完成后 應到行業企業去 請有關人士和專業指導委員會成員論證和提出修改意見 也可召開專業指導委員會會議 進行專題研討 征求意見后 應根據意見和建議 對培養方案進行必要的修改 經過若干次論證修改后再定稿 有條件應對專業人才培養方案進行答辯 七 專業人才培養方案的起草 修改和定稿 工作標準和要求 一 培養目標高等職業教育的培養目標是 培養擁護黨的基本路線 適應生產 建設 管理和服務第一線