第一單元 神話與傳說單元教材解讀：本單元編排的五篇課文為中外神話和傳說。期中鯀禹治水大衛夸父逐日是精讀課文，天上偷來的火種女媧造人是略讀課文。本單元課文既有中國古代神話故事，又有外國著名的傳說。學生閱讀這些優秀作品，能深刻地體會到古代勞動人民是怎樣大膽、豐富的想象中，來表達對真善美的追求和對美好生活的向往，同時還能感受到神話與傳說想象豐富、情節離奇的特點。本單元的“語文百花園一”包括”溫故知新“”口語交際“和”習作“三個欄目。本單元的教學，重點是結合課文內容，引導學生體會神話想象豐富、情節離奇的特點，從而體會遠古先民是怎樣對真善美的追求和對美好生活的向往的。教學時，還要注意指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文；引導學生抓住課文的主要內容，欣賞神話與傳說離奇曲折的故事情節，品味生動靈活的故事語言。本單元隨課文會認識12個生字，會寫7個生字。1 鯀禹治水教材簡析：這篇課文取材于我國先秦時期主要記錄古代神話、地理等方面內容的古籍山海經*海內經。課文講的是在上古時代，中國鬧過一次大水災，那時，大地一片汪洋，民不聊生。一位叫鯀的天神非常同情人們的悲慘遭遇，決心幫助人們治理洪水，于是他偷出了天帝的寶物息壤，趕退了洪水。天帝知道鯀偷走息壤后，派火神殺死了鯀。鯀死后，尸體三年都沒腐爛。一天，從鯀的肚子里鉆出了他的兒子大禹。大禹決心繼承父親的遺志，完成拯救人類的事業。經過十三年的苦戰，大禹終于將洪水徹底治服。 選編這篇課文的目的：使學生了解我國遠古先民改造自然、征服自然的強烈愿望和崇高精神，體會我國遠古先民的智慧和堅忍不拔的意志品質，激發學生的民族自豪感；體會神話故事想象豐富、情節離奇的特點。設計理念：這是一篇精讀課文，課文的內容并不深奧，學生容易讀懂。可讓學生通過自主閱讀，把握課文的主要內容，感悟人物的精神品質。教學時既要注意引導學生抓住課文重點語段進行朗讀、品讀；又要注意引導學生查閱有關鯀禹治水的資料，拓展學生的知識視野，感受古代神話的魅力。教學時不僅讓學生學習作者表達的方法，還要讓學生體會到神話故事的主要特點。教學目標：1、指導學生有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，能講這個故事。2、引導學生理解課文內容，體會鯀禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我國遠古先民的智慧和堅忍不拔的意志品質。3、 體會神話故事想象豐富、情節離奇的特點。 4、認識“壤”字，會寫“汪、壤、燙”3個字。掌握“一片汪洋、息壤、滾燙”等詞語。教學重點：理解鯀禹父子分別是怎樣治理洪水的。教學難點： 體會這個神話故事揭示的意義。教學準備：要求學生查閱有關鯀禹治水的相關資料。制作多媒體課件。課時安排： 3課時教學設計：第一課時一、談話交流，導入課文 1、讓學生說說讀過哪些我國古代的神話故事，并說說讀后的感受。 2、總結學生的感受。 3、揭示課題，板書課題。 4、齊讀課題。 5、結合課前搜集的資料，讓學生說說鯀禹治水的相關故事。二、初讀課文，感知內容 1、介紹山海經(這篇課文取材于我國先秦時期主要記錄古代神話、地理等方面內容的古籍山海經*海內經。山海經是中國先秦古籍。一般認為主要記述的是古代神話、地理、動物、植物、礦物、巫術、宗教、古史、醫藥、民俗、民族等方面的內容。山海經原來是有圖的，叫山海圖經，魏晉以后已失傳。山海經記載了許多詭異的怪獸以及光怪陸離的神話故事，長期被認為是一部荒誕不經的書。有些學者則認為山海經不單是神話，而且是遠古地理，包括了一些海外的山川鳥獸。)【先讓學生自己說說對山海經的了解，如果學生說的不全，老師出示資料補充。】 2、自讀課文.讓學生自由讀課文，邊讀邊認識生字，畫出不理解的詞語，并想一想課文主要寫的是什么？【讓學生按自己喜歡的方式讀課文，一定要給足時間，讓學生邊讀邊思考。】3、認讀生字出示生字“壤 ”（要求讀準字音，認清字形，組成詞語）比較字形：壤 嚷 攘 4、理解詞語 汪洋形容水勢浩大的樣子。 哀求苦苦請求。祈求請求;懇切地希望得到。斥逐排斥，驅逐。息壤古代傳說的一種能自生長，永不減耗的土壤。拯救挽救;救濟。滾燙滾熱。遺志死者生前的志愿。后多指生前沒有實現的志愿。大發雷霆比喻大發脾氣，高聲訓斥。泛濫成災江河湖泊的水溢出，形成災難。汗流浹背浹，濕透，汗水濕透了背上的衣服。形容汗出得很多。【根據學生的要求理解詞語，注意不要孤立得解釋，要讓學生聯系課文內容來理解。】5、指名讀課文（要求讀得正確、流利）【課文較長，要多找幾個學生來讀，注意讀后的評價與反饋，養成認真讀書，認真傾聽的好習慣。】6、概括課文的主要內容。【注意引導學生抓住要點，語言簡練、完整。應多找幾個學生來概括，最后教師總結。】三、再讀課文，加深了解讓學生用自己的話說說鯀和禹是怎么治水的，找到相關的內容認真的讀一讀。 四、積累詞語，布置作業 1、讓學生找找喜歡的詞語，抄寫在詞語積累卡上。 2、作業：通讀課文，能講述這個故事。第二課時一、復習引入 1、認讀詞語（課件）一片汪洋 苦苦哀求 斥逐洪水 毫不理會 悲慘遭遇 大發雷霆 山南海北 成千上萬 挖渠開山 四處橫溢 泛濫成災 不畏艱險汗流浹背 毫不在乎 冬去春來 歡呼雀躍 興奮不已 天寒地凍2、回顧課文主要內容。二、研讀課文1、自學提示（課件）。 默讀課文，思考： 鯀禹父子為什么要治理洪水？鯀禹父子治理洪水的辦法有什么不同？邊讀邊畫出最令你感動的語句，并把自己的體會做出批注。想一想鯀禹父子共同的精神是什么？【給學生充分讀書思考的時間，然后讓學生在小組內合作交流，教師深入學習小組指導。】2、交流體會。交流一：鯀禹治水的理由 （上古時代的中國鬧過一次大水災，人們受盡了洪水的折磨，便苦苦的哀求天帝驅逐洪水，可是天帝毫不理會。鯀禹父子非常同情人們的悲慘遭遇，決心幫助人們治理洪水。） 讀第一自然段。說一說洪水會給人們帶來哪些災難。播放洪水的資料片。 理解“哀求”“祈求”的含義，體會當時人們的心情。 讀出人們的苦難。交流二：鯀是怎樣治理洪水的。指名讀課文的34自然段，說說自己的感受。“息壤”是怎樣寶物，神奇在什么地方？天帝為什么要大發雷霆？你對天帝有什么看法？ 你怎么評價鯀？【對于鯀的評價，鼓勵學生多元的理解，既要看到他的善良，不懼危險，又要看到他投機取巧的錯誤。】交流三：禹是怎樣治理洪水的。指名讀5-10自然段。說說課文是怎么寫禹治理洪水過程的？（板書：治洪前治洪開始治洪過程治洪后）依據描寫的順序，讓學生說說最感動的地方。a治洪前： 句子：大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情況，決定用引洪水入大海的方法來消除水災。【抓住“走遍”“摸清”“引洪水入大海”等詞語，理解禹治水講究方法，非常有頭腦。】b治水開始:：句子：大禹親自拿著鎬頭，率領成千上萬的人挖渠開山，疏通河道。【體會“親自”一詞，說明大禹以身作則，不畏艱難，才贏得人們的相應，因此也感動了神龜和應龍。】c治水過程：A大禹在治水的過程中遇到哪些困難？讓學生找到相關的句子讀以讀，說說自己的感受。B參考資料：三過家門而不入古時候，洪水泛濫，為了讓人們能過上安定的生活，舜帝派大禹去整治洪水。大禹一去十三年，“三過家門而不入”：第一次是在四年后的一個早晨。大禹走近家門，聽見母親的罵聲和兒子的哭聲，大禹想進去勸解，又怕更惹惱了母親，嘮叨起來沒完，耽擱了治水的時辰，于是就悄悄地走開了。 治水六七年后，大禹第二次經過家門。那天中午，大禹剛登上家門口的小丘，就看見家里煙囪冒出的裊裊炊煙，又聽見母親與兒子的笑聲，大禹放心了。為了治水大業，他還是饒過家門，趕緊向工地奔去。 又過了三四年，一天傍晚，大禹因治水來到家的附近。突然天下起了滂沱大雨，大禹來到自己家的屋檐下避雨，只聽見屋里母親在對兒子說：“你爹爹治平了洪水就回家。”大禹聽得非常感動，更堅定了治水的決心，立刻又轉身上路了。 C指導朗讀，讀出大禹堅忍不拔、不屈不撓的精神品質。d治水后：句子：就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，治服了洪水。【讓學生抓住重點詞語進行體會，感受大禹治水的艱辛，“由南到北”“由東到西”說明大禹帶領人們治水的地域廣。“十三年”說明治理水災的時間長，從“終于”一詞可以看出疏通河道、治服洪水是多么的不易，多么艱辛。】D，齊讀課文的最后一句話。小結：大禹率領民眾，與自然災害中的洪水斗爭，最終獲得了勝利。大禹為了治理洪水，長年在外與民眾一起奮戰，置家庭于不顧，“三過家門而不入”體現了公而忘私、把個人的一切獻身于為人民造福的事業之中的崇高精神。尤其可貴的是，大禹在治水中積極組織大家去治理洪水，一心一意地降服水患，這種執著的精神，堅定的信念是偉大的，人民在大禹的領導下，齊心協力，共同戰勝了災難。交流四：討論鯀禹治水的共同精神。 （善良，同情人們的遭遇，都有幫助人們治理洪水的決心。有改造自然、征服自然的強烈愿望，有勇敢、奉獻的崇高的精神。）三、拓展升華1、你想對鯀禹父子說點什么？2、總結：這個傳說讓我們體會到了中華民族的勤勞、智慧、勇敢、奉獻、堅毅不屈、萬眾一心戰勝困難的民族精神。第三課時一、領悟寫法1、引言：這是一篇神話故事，豐富的想象和離奇的故事情節是它的主要特點。那么課文中哪些情節使你感受到是離奇的想象？2、交流。（讓學生抓住主要情節談出感受，例如：像“鯀的出現”“神龜和神鳥幫助鯀偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹出事”神龜運送土石“應龍在地上劃出深溝”等）3、小結:神話是古代人民馳騁他們奇特想像和幻想所創作，具有神奇、豐富、多樣化的特色。表面看起來很荒誕，實質樸素、真實、生動。二、講述故事。分小組進行講故事比賽。【先讓學生說說怎樣才能講好故事，然后學生自己練習，在小組推薦代表講述，注意講述后的評價與鼓勵。】三、課外作業引導學生閱讀語文同步讀本中的鯀王治水禹王鎖蛟三過家門的故事。板書設計： 1 鯀禹治水鯀 偷寶物 治水前： 走遍 摸清禹 治水開始 ： 親自 率領 治水過程：大山橫當 烈日當空 毒蟲猛獸 天寒地凍 治水后： 安定幸福 勤勞 智慧 勇敢 奉獻 堅毅不屈 萬眾一心 課后練習：1、讀寫詞語。一片汪洋 苦苦哀求 斥逐洪水 毫不理會 悲慘遭遇 大發雷霆 山南海北 成千上萬 挖渠開山 四處橫溢 泛濫成災 不畏艱險汗流浹背 毫不在乎 冬去春來 歡呼雀躍 興奮不已 天寒地凍2、用詞造句。 繼承推舉3、根據課文內容填寫。大禹不怕辛苦，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，_到了晚上，_。冬天，_。4、 大禹治水成功的原因是什么？5、 神話故事的特點是什么？你還讀過哪些神話故事？補充建議：1、課前讓學生了解山海經，并找一找，讀一讀山海經中的神話故事，感受神話的特點。2、讓學生查找鯀禹治水的相關資料，并在理解課文的過程中，有機的結合，加深對鯀禹治水的敬重，體會鯀禹父子改造自然、征服自然的崇高精神。3、注意教給學生讀書方法，培養學生自主學習的能力，在學生自主感悟的基礎上，抓住關鍵的問題展開對話交流，教師相機的引導，點撥，把握教材的難點和重點。4、注意朗讀的指導。指導學生讀出對大禹治水的敬佩，體會大禹的智慧、勇敢、無私的品質，激發學生的民族自豪感。教學反思：2 大 衛教材簡析： 這篇課文是根據美國作家亨里德*房龍圣經的故事改寫的。課文講的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛的牧羊少年不僅聰明機智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關頭，大衛拿彈弓和卵石殺死了非利士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰爭的勝利，大衛成拯救民族的英雄。幾年以后，他當上了以色列的國王。選編課文的目的：使學生了解圣經故事中這一著名的傳說，體會大衛熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象，感悟作者描寫人物的方法。設計理念：這是一篇精讀課文，首先，讓學生從課文的整體入手，抓住課文的主要內容，理清課文記敘的順序。然后，引導學生抓住關鍵的問題，以學生自讀感悟為主，體會人物的英雄形象。教學時，一方面要引導學生抓住文章的有關情節和重點詞語，體會大衛熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的特點，另一方面還要引導學生感悟作者描寫人物的方法。注意朗讀的指導與訓練，在讀中感悟人物的特點，讀出自己的感受。在讀中品味語言、積累語言，加強語文與實踐的聯系。教學目標：1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。2、引導學生把握課文主要內容，讓學生在讀中體會大衛愛國、勇敢和機智的英雄形象。3、引導學生感悟作者描寫人物的方法。4、幫助學生會認“軸、賦、稅、脯、唬”5個字，學會“銅、嫁、卵、脯”4個字。掌握“銅盔、鵝卵石、胸脯”等詞語。教學重點：有感情地朗讀課文，抓住文章的有關情節和重點句，體會大衛熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象。教學難點： 引導學生感悟作者描寫人物的方法。教學準備：讓學生查閱作者亨德里克*房龍資料，了解圣經的故事。制作多媒體課件。課時安排：2課時教學設計：第一課時一、談話交流，引出課題1、了解以色列。讓學生說說對以色列的了解，可以談歷史、民族、宗教等問題。參考資料：這是一片神奇的土地。 這是一個神奇的民族。 他們在經歷了兩千多年顛沛流離的生活之后，終于回到了故土，重建了自己的家園以色列國。以色列位于中東大陸交界上，西面濱臨地中海，北接黎巴嫩、敘利亞，東鄰約旦，南出紅海且與埃及邊境接壤，地處歐、亞、非三大洲之要沖，是個南北長約470公里、地形呈狹長型的國家。以色列國土面積雖不大，自然景觀卻極富變化，擁有了只有一整個大洲才可能出現的各種地形。有森林覆蓋的高地，也有豐饒的綠谷；有多山的沙漠，也有海岸平原；有屬亞熱帶的約旦山谷，更有地球表面的最低點死海。以色列人口大多集中于北部及中部地區。西面沿海平原是以特拉維夫及海法為主要城市，東面的山谷地帶有約旦河所連接的加利利海及死海，而座落中部群山地帶的有加利利山、撒馬利亞、猶太和耶路撒冷。除此之外，還有矗立于東北部的哥蘭高地和黑門山，以及占全國極大塊面積而位在南部的曠野和阿拉伯谷地等。2、介紹圣經的故事圣經是“一部文學遺產”，它是猶太民族對人類文化的第一個重大貢獻；它對歐洲文化產生了長久而深遠的影響；它已滲透于歐洲音樂、藝術和文學等各個文化領域之中；它的箴言已深深融入人們的日常生活；它也是世界上最暢銷的經典著作之一。荷蘭后裔美國作家和歷史學家亨德里克*房龍為美國少年了解圣經知識撰寫一部通俗讀物圣經的故事，他簡明扼要地解答了圣經是怎樣的一部書，包含哪些內容，作者是誰，成書何時。他以簡潔、優美的文筆為讀者勾勒了一幅猶太人的歷史畫卷。紛繁的歷史人物、爭奪領地的頻頻征戰經他一番梳理，變得清晰可讀。深奧的教義，復雜的戒律，在他的筆下，變得淺顯易解。今天，我們就來學習一篇根據圣經故事改寫的課文大衛。3、板書課題。二、整體感知，學習字詞 1、導言：故事發生在三千年前的以色列，有個牧羊少年叫大衛。那么大衛是怎樣的一個少年，發生了怎樣的事情？請同學們認真讀這篇課文。 2、自學提示：自由朗讀課文，邊讀邊想課文寫的是什么事？畫出生字，讀準字音，想想怎么記住它們；聯系課文內容理解新詞，并相互交流。3、學習檢測：認讀生字，并組詞。軸 賦 稅 脯 唬 理解詞語。長途跋涉翻山越嶺，趟水過河，指遠距離地翻山渡水。形容路途遙遠，行路辛苦。氣勢洶洶洶洶，氣勢盛大的樣子。形容氣勢兇猛。萬夫不當之勇當，抵擋。指一萬個人也抵擋不住。形容非常勇猛。賦稅舊時田賦和各種捐稅的總稱。瑟瑟發抖形容顫抖。大驚失色失色，臉色變得蒼白，失去本色。形容極為驚恐的狀態。倉皇逃竄慌慌張張地逃跑。朗讀課文。【指名學生輪流朗讀課文，要求讀得正確、流利，并注意糾錯和評價，養成認真讀書的好習慣。】概括課文主要內容。（課文講的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛的牧羊少年不僅聰明機智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關頭，大衛拿彈弓和卵石殺死了非利士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰爭的勝利，大衛成拯救民族的英雄。幾年以后，他當上了以色列的國王。）三、再讀課文，理清順序 1、說說課文是按怎樣的順序來寫的，并給課文分段，歸納段落大意。課文按事情發展的順序可分三部分第一部分：（第1-3自然段）寫故事發生的時間，地點和背景，介紹大衛是一位不僅聰明機智，而且正直勇敢的少年。第二部分：（第411自然段）講非利士巨人歌利亞到以色列的軍營叫陣，大衛向掃羅王請求出去交戰。大衛拿彈弓和鵝卵石殺死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰爭的勝利。第三部分：（第12自然段）講大衛成了拯救民族的英雄。幾年后，他當上了以色列的國王。【先讓學生自學，然后小組討論，最后全班交流。對于學生的發言，不要統一答案，基本觀點正確就可以。】四、積累詞語，指導寫字 1 、結合課后練習4，讓學生抄寫喜歡的詞語。2、寫課后生字“銅、嫁、卵、脯”【先讓學生觀察這幾個字的特點，然后說說書寫時應注意哪些地方，若有必要教師可以范寫。】 第 二 課 時一、復習1、認讀詞語聰明機智 正直勇敢 長途跋涉 氣勢洶洶 萬夫不當之勇 瑟瑟發抖 毫不在意 毫不畏懼 大驚失色 倉皇逃竄 乘勝追擊 精明能干 飄蕩 鎧甲 賦稅 披戴 胸脯 嚇唬 諾言2、回顧課文內容。二、感悟理解（一）學習課文的第一部分。 1、指名學生讀課文。思考，課文交代了大衛是怎樣的一個少年？ （聰明機智、正直勇敢、熱愛生活） 2、課文是怎么寫大衛生活的美好？指名學生朗讀第2自然段，邊讀邊想象。 3、說一說第2自然段用了怎樣的寫法，這樣寫有什么好處。 4、仿寫句子。 琴聲像_(二)學習課文的第二部分。1、出示自學提示。默讀課文，思考：從歌利亞叫陣和對他的外貌描寫，你體會到了什么？從大衛與掃羅王的對話中，你體會到大衛是怎樣的少年？找、畫描寫大衛戰前準備的語句，說說體會到了什么。從大衛與歌利亞的對話以及他和歌利亞交戰的情節中，你體會到大衛的什么特點？2、讀議、交流。a歌利亞叫陣和對他的外貌描寫。【引導學生抓住“氣勢洶洶”“身材高大”“武藝超群”等詞語，體會歌利亞兇猛。抓住歌利亞叫陣時的宣言，體會歌利亞的傲慢。】b大衛與掃羅王的對話。【從大衛請戰的言辭，體會大衛的懇切與自信，體會大衛愛國精神和迫不及待的心情。讓學生扮演角色朗讀對話，從讀中體會大衛的特點。】c大衛戰前準備。【從“帶著”“挑選”“挺著”等詞語，體會大衛的自信與勇敢。】d大衛與歌利亞交戰的情節。【抓住歌利亞與大衛的言行，體會歌利亞目中無人，氣焰囂張；大衛針鋒相對，英勇無畏以及聰明機智。】e小結，作者是怎么描寫人物特點的？【通過描寫人物的外貌、語言、動作和神態來刻畫人物，人物特點鮮明、形象生動。讓學生學習這樣的描寫方法。】F引導學生朗讀自己喜歡的部分.(三)學習課文的第三部分。1、指名學生讀第12自然段。2、讓學生談談自己的體會。（四）評價人物。你喜歡大衛這個人物嗎？結合課文說出自己的理由。（五）背誦自己喜歡的部分。三、回顧 拓展 1、學習完這篇課文有哪些收獲？ 【引導學生從思想情感、寫作特點和描寫方法等方面談出體會。】 2、作業：閱讀語文同步讀本中的赫拉克勒斯的選擇西方典故故事。板書設計： 2 大衛 歌利亞 大衛叫陣： 狂妄自大請戰： 充滿自信 熱愛祖國交戰: 毫不在意 毫不畏懼 機智勇敢 課后練習：1、讀寫詞語。聰明機智 正直勇敢 長途跋涉 氣勢洶洶 萬夫不當之勇 瑟瑟發抖 毫不在意 毫不畏懼 大驚失色 倉皇逃竄 乘勝追擊 精明能干 武藝超群 披戴盔甲 力大無窮 2、用詞造句。 毫不畏懼 精明能干3、讀句子，注意帶點的詞語，聯系上下文想象句子描繪的景象。 琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過山坡，流進草地這一切是那么美麗，簡直是一副圖畫！他的聲音如同空中傳來的聲音巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發抖。4、大衛是怎樣的一個少年？作者是抓住大衛哪些方面的特點來描寫的？補充建議：這篇課文是根據美國作家亨里德*房龍圣經的故事改寫的。而學生對于圣經的故事很陌生，課前要讓學生查閱資料，了解圣經的故事，也可以讀一讀圣經的故事收錄的文章。另外還要讓學生了解以色列的歷史與文化，在學生了解的基礎上學習本篇課文。選編課文的目的：使學生了解圣經故事中這一著名的傳說，體會大衛熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象，感悟作者描寫人物的方法。因此在教學時，一面體會課文表達的思想，一面要學習作者的表達方法，力求做到語文教學“工具性與人文性的統一”。注意語言的積累與感悟，教會學生學語言、用語言，加強語文與實踐的聯系。要加強朗讀實踐，注意指導學生有感情地朗讀課文，在讀中理解故事內容，體會人物特點。如課文第2自然段描寫大衛一邊彈琴，一邊唱歌的情景，適合訓練學生有感情地朗讀，可讓學生邊讀邊想象描繪的景象，從而體會大衛的生活是多么的快樂，他對生活多么熱愛。再如課文第二部分描寫大衛向掃羅請求應戰的語句，讓學生邊讀邊體會大衛愛國、勇敢的精神和迫不及待的心情。大衛和歌利亞對話的語句，可以讓學生分角色朗讀，在讀中體會歌利亞目中無人、狂妄自大，以及大衛爭鋒相對、英勇無畏的人物特點。教學反思：3 夸 父 逐 日教材簡析：這是一篇文言文神話故事，選自山海經*海外北經。講的是巨人夸父追趕太陽，最后口渴而死，他的手杖化作桃林的故事。這篇古代神話表現了夸父胸懷大志、英勇頑強的精神，反映了古代先民探索自然的強烈愿望和頑強的意志。選編這篇課文的目的：讓學生初步接觸文言文，培養學生初步閱讀文言文的能力和興趣；了解這個神話故事的內容，感悟古代先民探索自然、征服自然的強烈欲望和頑強的意志，體會故事蘊含的意義；引導學生體會神話故事的特點。設計理念：這是一篇文言文神話故事，要讓學生體會文言文的特點，培養學生初步閱讀文言文的能力和興趣。教學時要結合以前學習文言文的方法，讓學生自主交流學習文言文的方法，然后再放手讓學生自學，討論疑難問題，弄懂詞句的意思。注意朗讀的指導，并能講述和背誦課文。鼓勵學生多元的理解人物和評價人物，體會這個故事的特點。教學目標：1、知道學生朗讀并背誦課文。2、指導學生借助注釋和工具書讀懂課文，逐步培養學生閱讀文言文。3、引導學生體會古代勞動人民探索自然、征服自然的愿望和意志，體會神話故事的特點。4、 幫助學生會認“渭、鄧”兩個字。教學重點：教會學生結合注釋，或查閱閱讀工具書理解一些文言文字詞的意思，進而讀懂課文的內容。教學難點：引導理解這個故事所揭示的意義。課時安排：2課時教學準備：讓學生了解山海經，閱讀山海經相關的故事。教學設計：第一課時一、情境導入1、讓學生說一說山海經是怎樣的一部書，讀過哪些神話故事？2、讓學生說說夸父逐日的故事。3、播放動畫片夸父逐日。（資料來源：/u67/v-MjMwNDkzNjg.=.html） 4、讓學生談談體會。5、揭示課題。 這節課我們學習一篇出自山海經的神話故事夸父逐日（板書課題）。3、讀課題，并理解。 （夸父：神話傳說中善于奔跑的巨人。逐日：追趕，賽跑。）二、通讀課文 1、教師范讀。 2、學生自由朗讀。 3、指名學生朗讀。三、理解課文1、讓學生回顧以前學習文言文的過程和方法。 2、教師總結，出示自學提示。 （1）借助注釋和工具書，理解字詞的意思，進而理解句子的意思。 （2）在逐句讀懂課文的基礎上，了解這個故事的主要內容。 （3）在充分理解課文內容后，討論：夸父逐日表現了夸父怎樣的精神？這篇神話寄托了古人怎樣的愿望？ 3、學生自主學習，小組交流。 4、讀議交流。（1）弄懂詞句的意思。 參考： 逐走追趕，賽跑。 入日太陽落山的地方。 欲想要。 飲渴。 河、渭黃河與渭水。 大澤大湖 至末道途中。 棄遺棄。 鄧林桃林。（夸父口渴而死，“棄其杖，化為鄧林。”那么，什么是“鄧林”呢？“鄧林”實有基礎，在現在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據清代學者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林” 。“鄧林”為地名之說，與“鄧林”即“桃林”之說并不矛盾。我們可以認為，“鄧林”既是地名，也是“桃林” ，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處，“杖”與“桃林”同為木，形象上有相通之處；夸父的口渴如焚，與提供甘甜多汁果實和成片綠陰的桃林，在內容上也是相合的。夸父遺下的手杖化為一片桃林這一結尾，以富有詩意的高度想像力，豐富了夸父逐日這一神話的內涵，豐富了夸父的形象，表現了一種勇敢追求，死而不已，甘為人類造福的精神，使整個神話更具有浪漫主義的魅力。）（2）用自己的話講講這個故事。（夸父追趕太陽，一直追趕到太陽落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠他喝，又去北方的太湖喝水。還沒趕到太湖，半路上就渴死了，他遺棄的手杖，化作了桃林。）（3）討論：你怎樣看待夸父這個人物？夸父逐日表現了夸父怎樣的精神？這篇神話寄托了古人怎樣的愿望？【對夸父這個人物，學生會有分歧，可能有學生認為夸父是不自量力，教師對此也不要斷然否定，應該保護學生爭論問題的積極性。可以從神話故事的特點方面引導學生從積極方面理解夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。夸父是一個古代神話英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗爭，甚至為此獻身，更令人感動的是，死后，他的手杖，還要化成一片桃林，將頑強的生命延續下去。勇于探索、不怕犧牲、造福人類的可貴精神。】（4）成語“夸父逐日”（ “夸父追日” “逐日”）意為：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。四、體會這個神話故事的特點（從夸父其人以及他追趕太陽，可以感受到古人想象力豐富；從文中夸父“飲于河、渭；河、渭不足”“北飲大澤”“棄其仗，化為鄧林”等細節中體會這個故事想象奇特，塑造了一個無比頑強的巨人形象。）五、背誦課文六、布置作業閱讀語文同步讀本中的杞人憂天和神農嘗藥的故事。板書設計： 3 夸父逐日 渴 飲 胸懷大志 英勇頑強 棄 課后練習：1、朗讀并背誦課文。2、用自己的話講述夸父逐日的故事 。3、說說你對夸父的評價。4、說說下面句子的意思。渴，欲得飲，飲于河、渭。棄其杖，化為鄧林。教學反思：4 *天上偷來的火種教材簡析： 這是一篇略讀課文，講述的是一個膾炙人口的希臘神話故事。主人公普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創造了人，同時仿造音神，終于使人類發出聲來，而且教給人類知識和各種生存的技術和方法。他向眾神之王宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不怕犧牲、為民造福的偉大精神。 課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯毫不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭。普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。選編這篇課文的目的，通過閱讀本文，使學生感受普羅米修斯為了正義與真理而甘愿犧牲一切的偉大精神。設計理念：首先激發學生對神話故事的興趣，然后揭示本篇課文。注意讓學生從整體上把握課文內容，理清課文記敘的順序。抓住關鍵問題，放手讓學生自學。在討論交流的過程中，教師點撥學習的重點和難點，以及指導朗讀，積累語言，拓展知識，學習作者表達的方法等。教學目標： 1、指導學生默讀課文，理解課文內容，體會普羅米修斯為人類幸福而不畏強暴、勇于獻身，甘愿受罰的偉大精神。2、會認“治、罰”2個字。教學重點： 引導學生把握課文內容。教學難點： 引導學生體會體會普羅米修斯為人類幸福而甘愿受罰的偉大精神。教學準備： 了解希臘神話。制作課件。教學時間： 1課時教學設計： 一、談話引入，揭示課題1、上課之前，我要考考你們，你們知道人類最早的文學作品是什么嗎？2、在遠古期，我們人類就充滿了幻想，創造出了許多神話故事，你讀過哪些神話故事呢？3、引入：神話故事是美好的，是永恒的，至今我們讀起來都意猶未盡。今天，我們來閱讀一篇希臘的神話故事。4、板書課題。5 、有什么想知道的嗎？（誰從天上偷來火種？他怎樣偷火種？他為什么要偷火種？結果怎樣？等。）二、整體感知，學習字詞。 1、自由朗讀課文，邊讀邊想課文主要寫的是什么，是按怎樣的順序來寫的，學習和掌握本課的生字和新詞，并相互交流學習成果。2、檢測學習成果。（1）認讀字詞并體會詞語的意思。爭吵爭論吵鬧。憤然形容氣憤發怒的樣子。小心翼翼形容言行小心謹慎，不敢疏忽大意。奇異奇特特別。篝火原指用籠子罩著的火，現借指在空曠處或野外架木柴、樹枝燃燒的火堆。冶煉用焙燒熔煉等方法，從礦石中提煉出所需要的金屬。懲罰“懲”讀“chng”；處罰。鷲鷹鷲鷹是一種鳥類科目,稱為鷲鷹科科 。本科鳥類出現滿平常的，分別有大冠鷲、林雕、鳳頭蒼鷹、松雀鷹及過境的赤腹鷹、灰面鷲等共六種。敬仰敬重仰慕。（2）說說課文主要寫的是什么？（普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯毫不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭。普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。）（3）課文是按怎樣的順序來寫的？（課文是按著是事情發展的順序寫來寫的：生活悲慘，心生憐憫偷取火星，藏進茴香枝的空管里遭受折磨，最終獲救。）三、再讀課文，理解感悟。 1、自學提示：默讀課文，思考米羅休斯“為什么盜火？怎樣盜火的？結局怎樣？”畫出感動的語句，體會米羅休斯的精神。2、交流體會。（1）交流第1自然段。 米羅休斯為什么要盜火？用“沒有就”說話。省略號有什么作用？再展開想象“人間沒有火還會怎樣？小結：沒有火，人類的生活可用一個詞來形容。板書 生活悲慘（2）交流第28自然段。 米羅休斯是怎樣盜火的？他是怎樣的一個神？ （慈善他來到人間以后，看到人類沒有火的悲慘情景，心里十分難過。 勇敢他決心背著宙斯，冒著生命危險，到太陽神阿婆羅那里去偷取火種。 聰明他的動作是那樣的敏捷、隱蔽，太陽神一點也沒有察覺。小心翼翼地把火星藏在茴香枝的空管里，帶到人間。）真誠他把火的性質、用途向人們詳細地講述一番。火給人類帶來什么？ 火還能給人類帶來什么？“用火用火用火還用火”句式來表達。（3）學習9-16自然段。是啊！火給人類帶來了光明，讓人類脫離了茹毛飲血的時代，火給人類帶來了強壯的身體，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。可火給普羅米修斯帶來了什么呢？【讓學生抓住主要語句體會米羅休斯的遭受的折磨，從而體會米羅休斯不畏強權，為了正義與真理而甘愿犧牲一切的偉大精神。引導學生朗讀感動的語句。】（4）學習1718自然段。英雄總是令人敬佩的，他的最終結局怎樣？說一說：為什么直到現在，希臘人普羅米修斯仍然十分敬仰，并稱他是“人類的大恩人”？四、評價人物閱讀完整個故事，我們深深地敬佩這位人類的英雄，我們用這句句子來描述他好嗎？普羅米修斯是（ ）的英雄，因為（ ）。五、拓展練習 奧運圣火就是為了紀念普羅米修斯。它象征著人類生生不息。人類的英雄是永遠令人難忘的，我們集體創作一首詩，來歌頌普羅米修斯。 朗讀詩歌六、布置作業閱讀語文同步讀本中的燧人氏取火和阿當取火。板書設計： 4* 從天上偷來的火種生活悲慘偷取火星遭受折磨最終獲救。 不畏強暴 勇于獻身 甘愿受罰課后練習：1、 寫出近義詞一丁點（ ） 察覺（ ） 驅趕（ ）2、聯系上下文，理解句子并回答問題。（1）有一個叫普魯米修斯的神，看到這個悲慘的情景，心中十分不忍。“心中十分不忍”就是 （ ）A、心中十分不安 B、十分痛心 C、心里忍受不了（2）什么情景使普羅米修斯心中不忍?從中可以看出他是一個怎樣的神？（3）他的動作是那樣迅速，那樣機敏，太陽神一點也沒有察覺。A、普魯米修斯的動作特點是（ ）、（ ）。B、從這句話可以看出普魯米修斯是個怎樣的神？教學反思： 5* 女 媧 造 人教材簡析：女媧造人這篇神話故事講的是開天辟地之后，有了日月星辰，有了山川草木、鳥獸蟲魚，單單沒有人類，世界顯得荒涼寂寞，于是出現了女媧。女媧同樣感到孤單寂寞，她用黃泥捏成了像自己一樣的生物，這個生物便活了起來，而且還能叫媽媽。女媧非常喜歡，她把自己創造的這個生物叫做人。接著又造了許多這樣的人，又想出辦法把小人分成男女，讓他們自己去繁衍后代，這樣，人類就世世代代延續下來了。選編這篇課文的目的是使學生了解女媧造人這一經典神話故事，感受作者豐富的想象力。設計理念：這是一篇略讀課文，故事情節生動有趣，通俗易懂。應讓學生自讀自悟，通過自主閱讀，把握課文的主要內容，理清文章的敘述順序：天地無人黃泥捏人創造許多人分為男女，延續后代。弄清文章的敘述順序后，再讓學生說一說女媧是怎樣一步一步創造人類的。在學生自學的過程中，教師點撥學習的重點和難點，并指導朗讀。體會古人豐富的想象力，奇特而有趣。又要注意引導學生查閱有關女媧神話的資料，拓展學生的知識視野，感受古代神話的魅力。體會神話故事的主要特點。學生從整體上把握課文內容，理清課文記敘的順序。教學目標1、朗讀課文，把握課文的主要內容 ，了解女媧是怎樣一步一步創造出人類的。2、體會這個神話故事想象豐富的特點。3、會認“媧、藤”2個字。教學重點：引導學生把握課文內容，說說女媧是怎樣一步一步創造人類的。教學難點：體會這個神話故事想象豐富的特點。教學準備：搜集女媧神話的故事，制作課件。課時安排：1課時教學設計：第一課時一、情境導入1、交流。同學們，從古到今對于“人是從哪里來的”這個話題，人們展開了豐富的想象，猜想著人類誕生。關于人是從哪里來的。你們知道有哪些說法嗎？（學生將自己的資料介紹給大家，如：伊甸園說、女媧造人說、海猿說、外星人說 ）今天我們來學習一篇人類由來的經典神話故事女媧造人,看看我國遠古時期的人們對人類誕生的看法。2、揭示課題，板書課題。（看到課題，你想知道什么呢？） 3、 齊讀課題。 二、初讀課文，感知內容1、自讀課文。讓學生自由讀課文，邊讀邊認識生字“藤”和“媧”，畫出不理解的詞語，并想一想課文主要寫的是什么？【讓學生按自己喜歡的方式讀課文，一定要給足時間，讓學生邊讀邊思考。】2、理解詞語。莽莽榛榛草木叢生的樣子。神通廣大形容本領高超，無所不能。生氣蓬勃富有生命力和活力。疲倦不堪形容非常疲乏。不堪表示程度極深。興高采烈形容興致高，精神飽滿。3、指名讀課文（要求讀得正確、流利）【課文較長，要多找幾個學生來讀，注意讀后的評價與反饋，養成認真讀書，認真傾聽的好習慣。】4、概括課文的主要內容。【注意引導學生抓住要點，語言簡練、完整。應多找幾個學生來概括，最后教師總結。】三、再讀課文，合作探究（一）自學提示：1、再讀課文，想想課文是按什么順序敘述的。（天地無人黃泥捏人創造許多人分為男女，延續后代。）2、說說女媧是怎樣一步一步創造出人類的。【鼓勵學生脫離書課文，用自己的語言描述，要求要生動詳細。】3、你覺得女媧是個什么樣的神？她有怎樣的精神？（工作勤奮、聰明、有智慧、考慮周全、具有人的情感、神通廣大。）（二）體會神話想象的特點。1、體會這個神話故事想象豐富的特點，想想古人為什么會這樣去想象。2、展開你想象的翅膀：假如你是遠古時代和女媧一樣的一位大神，你會出于什么原因去造人？你能拿出比女媧更神奇的造人方法嗎？五、交流感受，拓展閱讀1、學習了這篇神話故事后，你有什么改善？和同伴交流。2、向同學介紹自己知道的或課前搜集到的有關女媧的其他故事。六、總結課文女媧是這個神話中最古老的始祖母神，她畢生做了兩件驚天動地的大事，一是造人，二是補天，為人類立了大功。本文記述了女媧造人的全過程，表現了原始人類對人類起源的好奇和追索，以及在當時社會條件下，所做出的豐富想象，表達了作者對生命誕生的喜悅之情。有了人類,大自然才有了生氣,蓬勃起來;有了人類,女媧不再寂寞、孤獨;有了人類,世間也就有了溫馨,有了愛,更重要的是,有了創造.七、布置作業1、將文中的故事講給你的父母或朋友聽。2、在這篇文章中，作者以神話的形式來敘述女媧造人的原因、方法，并加進女媧的情感、人的喜悅。這是作者的想象。我們能不能以自己的想象來改編“女媧造人”的故事呢？可就造人的原因、方法、情感等某一個方面來改編。3、讓學生繼續查找資料，探究人類到底是怎樣誕生的。板書設計：天地無人 黃泥捏人創造許多人分為男女，延續后代。課后練習：1、 “她想出了一個絕妙的創造人類的方法”一句中“絕妙”換成“奇妙”好不好？為什么？ 2、請發揮你的想象，擬寫一段女媧和她造的第一個孩子的對話。 3、你從本故事中悟到了什么道理？4、全文中洋溢著怎樣一種情感？教學反思：語文百花園 一教材簡析：“語文百花園一”包括“溫故知新”“口語交際”和“習作”三個欄目。“溫故知新”欄目有五項內容：一項是“漢語拼音”，編排的學習內容是認識隔音符號；一項是“詞語辨析”，引導學生體會作者用詞的準確性；一項是“拓展與交流”，引導學生交流學習本單元課文后的收獲與想法；一項是“閱讀平臺”，編寫了一篇我國古代傳說倉頡造字，供學生自主閱讀；最后一項是“極少成多”。“口語交際”的話題是“我喜愛的神話、傳說故事”。這是本單元課文學習的延伸和拓展，目的是讓學生在演講活動中共享神話和傳說帶來的無窮樂趣，受到更多的啟迪，并發展學生的口語交際能力。 “習作”的內容是讓學生編寫科幻故事。這是一次想象作文訓練，與單元課文的學習有機整合，有利于發展學生的想象力和表達能力。設計理念：“溫故知新”的設計注重各項知識與能力的整合。第一項是對本單元有關語文知識的復習和運用，目的是對以前學過的字詞方面知識的整理，使學生了解一些語言現象和規律，更好地把握和運用字詞句，培養語言文字的規范意識。讓學生在輕松的氛圍中，理解字詞句的意義，掌握應用規律，提高應用能力。第二項是“拓展與交流”意在以自主、合作、探究性學習為目標，在交流、實踐中運用學到的知識進行遷移閱讀，拓展學生思維，強化閱讀能力的提高。第三項是“積少成多”。第四項是“閱讀平臺”，目的是在于培養學生閱讀興趣與習慣，在于增加學生的語言積累，增強學生搜集和積累語言材料的意識和能力。“口語交際”的教學注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動中培養學生傾聽、表達和應對的能力。精心組織教學，引導學生興致勃勃地參與練習