關(guān)于小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)有效性研究云集鎮(zhèn)中心校 葉忠奎一、課題研究的提出及其目的意義1、課題提出的背景新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要目標(biāo)提出，而學(xué)生的有效預(yù)習(xí)則是落實這一目標(biāo)的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生學(xué)會掌握新知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。但是長久以來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)雖然每天都在進(jìn)行著，但是收效甚微，沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的，是“偽預(yù)習(xí)”。它對提高課堂教學(xué)效果的作用也是不言而喻的。更不要說培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至造成學(xué)生不求甚解、敷衍應(yīng)付，逐漸產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。因此 “學(xué)生有效預(yù)習(xí)”的落實，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量舉足輕重，值得探討和研究。 2、課題研究的現(xiàn)狀通過查閱相關(guān)資料表明，對小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及習(xí)慣培養(yǎng)的研究非常多。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中也強(qiáng)調(diào)要初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。國內(nèi)外關(guān)于習(xí)慣培養(yǎng)的課題研究，構(gòu)建了全方位的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系和途徑方法體系，但研究對象較廣，我們的研究3、課題研究的實踐意義預(yù)習(xí)不能老一套，要不斷反思預(yù)習(xí)中的科學(xué)性、合理性，反思預(yù)習(xí)要求與學(xué)生的預(yù)習(xí)的興趣、學(xué)生的差異性等之間的聯(lián)系，預(yù)習(xí)的效果與預(yù)習(xí)的時間之間的有效性等，從而使得此課題的研究更具有前瞻性與必要性。4、課題研究的理論價值 葉圣陶關(guān)于教育的理論。葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。尤其是小學(xué)生，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色。如： 提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于每一個孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，必然會有一些學(xué)習(xí)“暫時落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。二、課題界定與支撐性理論（1）課題界定預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在老師講課前自學(xué)教師要教授的新課的習(xí)慣。小學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與反思研究將著力探究從學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)方法措施、預(yù)習(xí)效果等方面去培養(yǎng)小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，并從實踐中反思小學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的策略、效果、科學(xué)性等。（2）支撐性理論葉圣陶在論中學(xué)國文課程的改訂一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。”課堂教學(xué)的整個進(jìn)程，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項目、訂正或補(bǔ)充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績，學(xué)生們報告各自的預(yù)習(xí)成績、討論彼此的預(yù)習(xí)成績這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，又是討論預(yù)習(xí)報告的主持者；學(xué)生是預(yù)習(xí)的實行者，又是討論預(yù)習(xí)報告的參與者。整個教學(xué)過程圍繞著“預(yù)習(xí)”展開。葉氏認(rèn)為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會漸漸養(yǎng)成”三、課題研究過程（一）、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，籌備立項內(nèi)容教育科研必須以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，但離開了以科學(xué)理論為指導(dǎo)的實踐就談不上科研，圍繞本課題的研究，我認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和科研方法，我主要閱讀了以下雜志、書籍：人民教育、江蘇教育、新課程語文閱讀學(xué)業(yè)成就評價小學(xué)語文教師、小學(xué)語文教學(xué)、陶行知文集、小學(xué)語文課堂教學(xué)課型、魏書生談?wù)Z文教學(xué)著作。 除了通過閱讀學(xué)習(xí)，我在平時的工作中我還做一個有心人，及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，有意識地進(jìn)行對學(xué)生預(yù)習(xí)有效性的研究，另外我還通過上網(wǎng)搜尋有關(guān)的理論文章，為課題研究的實驗工作做好準(zhǔn)備。（二）、圍繞課題內(nèi)容，展開策略研究我自編小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查問卷、小學(xué)生高年級語文預(yù)習(xí)家長調(diào)查問卷對學(xué)生和家長進(jìn)行問卷調(diào)查，然后進(jìn)行歸類統(tǒng)計和細(xì)致分析，撰寫了調(diào)查報告，通過調(diào)查可以看出本校學(xué)生參與預(yù)習(xí)的面比較廣，但很多學(xué)生預(yù)習(xí)缺乏獨立性、主動性，探究意識不強(qiáng)；在預(yù)習(xí)中雖大多數(shù)學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)不夠全面，且對預(yù)習(xí)要求以及預(yù)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)不夠明確，預(yù)習(xí)做的不夠扎實，預(yù)習(xí)質(zhì)量不高。所以我們高年級語文教師提出如下建議：1.教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識，學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，我們絕不包辦代替，同時教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。2.要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們體認(rèn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而積極主動參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、安全的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超超前預(yù)習(xí)。3.教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準(zhǔn)、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。4.關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習(xí)底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。5.注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮群體教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí)，這時就很需要家長和學(xué)生干部配合監(jiān)督教育。另外，我還通過實驗法、行動法，摸清班級學(xué)生目前的預(yù)習(xí)狀況，根據(jù)情況，對班級學(xué)生進(jìn)行分組，并進(jìn)行認(rèn)真分析。對課題提出的背景、課題研究的必要性進(jìn)行全面的論證，我還在班級開展培養(yǎng)學(xué)生有效預(yù)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)，和其他老師進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的研討活動，具體做法如下：（1）教師如何有效地指導(dǎo)五（2）班學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)，避免讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時把書成為“資料展示廳”，照抄字詞句篇的研究。（2）在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，合理控制課前預(yù)習(xí)時間的研究。（3）通過調(diào)查表對六（1）班學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)檢查方式以及時間反饋的研究。（4）結(jié)合語文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。A、結(jié)合六年級上冊課文北京的色彩，讓學(xué)生懂得課前預(yù)習(xí)時要自定目標(biāo)，對課文中的字、詞要首先預(yù)習(xí)。B、結(jié)合六年級下冊課文訪蘭等，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)時要先初讀課文，整體感受，然后再讀課文，理清脈絡(luò)。C、結(jié)合六年級下冊課文黃山松等，讓學(xué)生研讀課文，質(zhì)疑問難。在初步調(diào)查和對學(xué)生預(yù)習(xí)情況研究的基礎(chǔ)上制定和論證課題實驗方案，確定最終研究方案。對小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的有效途徑進(jìn)一步分析，和理清相關(guān)研究問題的概念，做好課題報告的撰寫。（三）、完善實施方案，研討預(yù)習(xí)有效度從第一階段的調(diào)查報告可以看出，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作做的不扎實，以至于課堂效果也不高，所以我從以下幾點來構(gòu)建學(xué)生語文預(yù)習(xí)的有效性：1、學(xué)生思想入手，樹立預(yù)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。在班級，我花了一個星期的時間，摸清了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，表演鼓勵優(yōu)秀者、積極者。搜集論述預(yù)習(xí)重要的名言介紹給學(xué)生。進(jìn)行預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)的對比測試，并開展預(yù)習(xí)好處多大討論。給學(xué)生提供預(yù)習(xí)作業(yè)的展示平臺，開展進(jìn)行預(yù)習(xí)經(jīng)驗的交流總結(jié)會，評選預(yù)習(xí)小明星。總之通過各種方法形式使學(xué)生在實踐中意識到預(yù)習(xí)的重要性，樹立強(qiáng)烈的預(yù)習(xí)意識，體驗到預(yù)習(xí)的快樂和成功的喜悅，產(chǎn)生預(yù)習(xí)的興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)的興趣，我還設(shè)計了形式豐富多樣的預(yù)習(xí)，誦讀型、討論型、表演型、練習(xí)型、收集資料型、觀察實驗型等形式。我還發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動、動口、動手。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另外，我還對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行幫助、指導(dǎo)、督促，使他們也能產(chǎn)生預(yù)習(xí)的成功喜悅。2、教會學(xué)生有效地預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)的方法預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、先行嘗試的活動。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實處，行之有效，最重要的是要給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。在這方面我主要從兩個方面入手。一是給學(xué)生上預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，二是在平時的課堂上滲透學(xué)法指導(dǎo)。“讀（讀課文）、查（查字典知字音、義）、思（思考課后問題）、圈（圈畫重點句）、問（提出不懂的問題）、找（查找與課文有關(guān)的資料）”六字作為預(yù)習(xí)的基本要求，我首先讓學(xué)生明確。在具體操作中，我循序漸進(jìn)地教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，如：朗讀法、小組討論法、查找資料法、批注法、質(zhì)疑法把好了預(yù)習(xí)關(guān)，教學(xué)生掌握一些基本的預(yù)習(xí)方法。課堂上學(xué)生就真正成了學(xué)習(xí)的主人，由于有了一定知識的積淀從而有了自我的見解，有了主動的表達(dá)，有了思想的碰撞，有了創(chuàng)新的火花，課堂就如同一條潺潺流動的小溪水，有浪花輕舞，有音樂輕揚(yáng)，令師生陶醉。3、組織了豐富的聽課、評課活動通過聽校外、校內(nèi)研究課、觀看錄像等形式，針對自己的研究專題進(jìn)行評課與吸取他人的閃光之處，提高個人實驗研究能力；每位實驗教師根據(jù)自己的實踐及時反思，總結(jié)，整理成文，同時積極撰寫實驗論文及案例，提高科研能力。我們組織的課題討論研究活動有如何引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法、在課堂上如何檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、課后如何督促學(xué)生展開預(yù)習(xí)開展了實驗課型：未來我們怎樣出行巨人花園珍珠鳥；進(jìn)一步把課題的研究與學(xué)科教育緊密結(jié)合，對研究資源進(jìn)一步分析、整理，形成學(xué)案、教案等。4、個案研究，促進(jìn)預(yù)習(xí)的實效性 在課題研究中，我依據(jù)小學(xué)生的性格特點，加強(qiáng)了個案研究分析，在研究中采取矯正、培養(yǎng)相結(jié)合。在實驗過程中，通過對被試學(xué)生的分類觀察發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生做事認(rèn)真，預(yù)習(xí)效果很好，而有的同學(xué)抱著應(yīng)付的態(tài)度來預(yù)習(xí)。通過讓態(tài)度認(rèn)真、預(yù)習(xí)效果好的同學(xué)介紹經(jīng)驗，交叉分組合作學(xué)習(xí)的方法，帶動了態(tài)度不認(rèn)真的同學(xué)，取得了良好的效果。通過案例的分析研究，本人認(rèn)為預(yù)習(xí)應(yīng)遵循以下指導(dǎo)原則，通常采用以下指導(dǎo)過程：首先.預(yù)習(xí)要遵循由易到難，由扶到放的原則。進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，教師有目的地指導(dǎo)、精心設(shè)計預(yù)習(xí)題、有效地檢查評價措施都使教師的主導(dǎo)作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實的收獲。 其次.預(yù)習(xí)要遵循預(yù)習(xí)內(nèi)容“具體化”，預(yù)習(xí)過程“精思化”、“求異化”的原則 。所謂“具體化”，不是指翻書式的預(yù)習(xí)，而是指布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示活提供一定的預(yù)習(xí)題，充分調(diào)動學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時，可把自己的想法、疑問一一羅列出來，多問幾個為什么。聽課時，如果通過老師、同學(xué)的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起思維興趣；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時，在討論過程中就能集中尋求解答問題的注意力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。所謂“求異化”，是指每位學(xué)生完成預(yù)習(xí)的效果是不同的，存在著差異性，這是由于學(xué)生的認(rèn)知、感受、體驗和理解層次深淺不一，教師要尊重學(xué)生的個體差異。 5、為學(xué)生設(shè)計、提高豐富多彩的預(yù)習(xí)形式課堂預(yù)習(xí)形式的優(yōu)化設(shè)計是提高課堂教學(xué)效率的重要措施，機(jī)械單調(diào)的預(yù)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我采取以下幾種預(yù)習(xí)的形式，以引起學(xué)生的興趣和注意力。搜集資料型預(yù)習(xí)，拓寬學(xué)生視野。表格型預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主掌握課文要點。實驗型預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和自主發(fā)現(xiàn)的能力。廣泛閱讀，提高認(rèn)識。質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。四、課題研究的成果我對關(guān)于小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)有效性研究的研究課題相關(guān)理論進(jìn)行了系列學(xué)習(xí)、初步的研究，已有了一定的收獲，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1 、提高了學(xué)生的素質(zhì)。 在老師的精心指導(dǎo)下，同學(xué)們經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生原有的一些不良的學(xué)習(xí)慣得到了改正，逐步養(yǎng)成了多種良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。如：堅持每天20分鐘練字，書寫清楚、規(guī)范、美觀；在學(xué)習(xí)過程中已能夠熟練使用工具書，自行掃除閱讀理解上的文字障礙，成為一種基本技能；養(yǎng)成了“不動筆墨不看書”的習(xí)慣，記好聽課筆記，寫好讀書筆記，切實提高了聽課的效率和讀書的質(zhì)量；養(yǎng)成了朗讀背誦的習(xí)慣，能有表情的誦讀課文，加深了對文章內(nèi)容的理解；堅持課外閱讀，既拓展了視野，吸收了大量的信息、知識，又豐富了自己的課余生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情；養(yǎng)成了科學(xué)思維的習(xí)慣，掌握了創(chuàng)新思維的方法，并能運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，思維活躍，不人云亦云，不偏激武斷，實事求是，辯證全面地看待問題、解決問題，敢于提問，敢于發(fā)表個人看法，并盡可能做到自圓其說 2 、六一班語文檢測成績較前有顯著提高，學(xué)生的綜合能力也有了明顯進(jìn)步，得到了同行的肯定和校領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)。3 、學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，掌握了科學(xué)的探語文課前預(yù)習(xí)方法，不僅會學(xué)，而且愛學(xué)、善學(xué)。學(xué)生素質(zhì)方面全面提高，個性特長得到充分發(fā)展。 4 、學(xué)生的課前預(yù)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為自主常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生按照教師的要求被動甚至機(jī)械地學(xué)習(xí)活動，一旦離開教師的指導(dǎo)和幫助，往往束手無策。因此，在行動研究開展的初期，教師借助電子檔案，花大量的時間與精力以評價的形式去鼓勵、引導(dǎo)、督促學(xué)生，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動的開展。5、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)