六年級語文學情分析一、班級基本概況。 本人在2017-2018學年度第一學期任教六年級語文教學工作，本班學生共36人，男生23人，女生13人。由于學生大都是留守兒童，加上鄉下學生不太重視學前教育，因而學生基礎參差不齊，很不平衡。我班男生偏多，管理起來特別困難。尤其是班中有兩位學生智力相對較低，作業難以獨立完成；還有5-6名學生從一年級開始基礎太差，習慣也不太好，也比較難以獨立完成作業。二、學生學習興趣與學習基礎。 通過對學生的調查測試，結合本學期的學習表現，本班學生對語文學習興趣比較高，有將近一半的學生很喜歡語文學習，大部分學生喜歡或比較喜歡語文學習，只有幾位學生不太喜歡語文學習。從完成課外閱讀作業時間與學習知識檢測來看，我班總體學習基礎不夠扎實，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業，最快的學生與最慢的學生在閱讀完成時間上整整相差近一倍的時間，作業慢的學生主要是知識不掌握，基礎較差者，讀課文還停留在一年級的指讀水平。從這可以看出我班的學生總體學習水平一般，特別突出的學生不多，大部分學生處于中等水平，簡單的知識學生表現為很強的表現欲望，積極性高漲；而對于有一定難度的知識，學生望而生畏，表現出無能為力的態度。三、學生學習習慣與先前學習經驗。 通過將近一年的接觸，以及平時學生上課的表現與種類作業情況的觀察，發現此班學生大部分學習習慣一般，特別優異的學生不多，如認真預習，認真完成各種作業，認真復習，做讀書筆記等。有一小部分學生學習習慣特差，如上課不發言，回家不預習，作業拖拖拉拉，甚至不完成，要教師再三催促才交作業。下面從以下幾個方面展開分析：1、上課發言情況。班中發言非常積極，但多數同學回答不到點上，對課文缺少最基礎的理解，對已學知識不能學以致用。2、學生作業情況。由于學生基礎不一，兩極分化嚴重，因而學生表現出作業速度相差較大，整體速度還可以，從單元測試中看出，大部分學生在教師規定時間內能完成相應試題。其次學生作業正確率較居中，粗心的學生較多，而且作業整潔度也不太好。3、主動學習狀況。學生主動學習意識不足，雖然我經常布置學生回去預習讀課文的任務，但主動完成的不多，大部分學生主動學習意識比較淡薄，主動學習習慣還沒有真正養成。主要原因是因為大多學生都是跟外公外婆、爺爺奶奶在一起，隔代教育，老一輩根本無法教育他們，許多學生養成了任性，驕縱的不良習慣而體現在學習上。其次是課堂自主學習效率不是很高，一部分學生表現出無從下手，因而在相對時間里這部分學生自主學習效果很差，影響全班的集體交流。4、朗讀感悟的基礎。通過近兩個學期的學習，學生已基本上掌握了找詞找句，圈圈點點劃劃，讀讀體會的感悟方法。但學生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學生能較容易地體會到，而對于較深層次的內容學生很難感悟出來。其次是學生的整體朗讀水平一般，主要表現在：一是朗讀特別出眾的學生沒有，二是朗讀時對情感的把握不夠到位，三是一部分學生朗讀的積極性不高。三、考試質量分析。本學期進行了三次單元考試，通過這幾次的考試分析，學生的閱讀得分普遍不高，可見學生的閱讀理解能力還有待大步提高。學生失分原因主要為：一是沒有認真反復地去讀短文，考試中往往是讀一遍或兩遍了事，還沒有了解與掌握短文就隨意動筆，導致了答案的錯誤。二是一部分學生的基礎太差，對短文根本理解不了，只是亂做亂答題。三是粗心大意所致，經過批改與檢查，學生又可以做正確。四、應對舉措：1“要抓質量，先抓習慣。”幫助學生培養良好的學習習慣和學習方法。要求學生先從行為做起，再到怎樣學習，后到提高學習能力。2特別關照后進生：首先針對班里十多個學困生學生，進一步與家長溝通，加強預習的指導，確保在上課前讀充分，加強識字方法的指導，千方百計減少錯別字，發揮家校合力，加強親子閱讀，激發閱讀興趣，作業盡量面批，鼓勵他們自由地表達閱讀體會，捕捉他們細微的進步，保護他們的求知欲和自信心。3切實提高作業質效。尤其是“作業設計”講究“分層”，努力讓各個層面的學生都學有所得，獲得學習的成就感。另高度重視作業的講評，提高練習的效度。5在閱讀教學中，注意精講多練，讓學生充分自主地展開閱讀，在課堂情境中習得閱讀方法，注重文本解讀和課程資源的開發，增強問題意識，從揣摩寫法與創作意圖出發設計閱讀教學，精心選擇優質信息進行有效補充和拓展，以讀促讀，提高閱讀教學質量。6分層教學，因材施教，做好培優補差教學工作，精心設計學程單，要利用一切