做有智慧的教師優秀讀后感想心得 老師是一個很神圣的職業，他教育了一個又一個祖國花朵。那么教師該如何做好自己的工作呢?讀了做有智慧的教師讀后感，老師都有什么樣的感想呢?下面為大家推薦了做有智慧的教師讀后感，歡迎大家前來參閱。 香校園是我校傾力打造的五園之一。因此，每到寒暑假來臨前，學校都會給我們贈閱一些專業或人文地理類的書籍。一如既往的，暑假前兩天，我就拿到了做有智慧的教師這本書。 做有智慧的教師是從由廈門外國語學校的七位骨干教師組威的“葉曉龍博客”團隊這個知名教育博客上收集的近百篇優秀博文編成的。這七位優秀教師在繁重瑣碎的教育教學及學校管理工作之余，把自己對教育教學的理念、方法，對教師人生、家庭、學習等諸方面的思考，通過一個個真實生動、耐人尋味、啟迪思考的教育小故事，反映各自成長的心路歷程。這些小故事蘊涵著他們細膩的情感，凝聚著教育實踐的智慧，折射出他們積累的經驗。 這些小故事看來親切，很貼近我們的實際工作鏡頭，有的案例更類似于我們平時遇到的一些真人真事。所以，我覺得這本書蘊藏著以下“三真”： 1、真實的生活：全書是廈門外國語附屬小學七位青年名師平凡生活的真實寫照，讓你感受他(她)就是你，你就是他(她) 2、真摯的情感：平日自己不能言、不宜言，或說不清道不明的情緒，可在此找到蹤跡 3、真切的智慧：面對頑劣孩子應有的智謀，面對優生需具備的睿智，面對最易被忽略的中等生所必須的理智，以及生活中與教育有關或無關的智略各種智慧都在此交鋒。 其中，給我印象深刻的有這兩個小故事： 第一：葉雋老師的我可以否定孩子的行為嗎講的是：周末里和家人一起在公園里散步，她叫自己的小女兒不要怎樣，又不要怎樣，但是沒效果，最終還是由女兒的爸爸告訴她要怎樣怎樣才取得了好效果。此事引發了作者的思索：好孩子是夸出來的嗎?真的不能跟孩子說否定句嗎? 事實上，對不同的孩子使用不同的教育方法，在不同的時機或情境使用不同的教育方法，這應該成為尋找教育孩子的方法的出發點。大體上，應該以賞識孩子為主，以批評孩子為輔，實現成功教育與挫折教育的辯證統一。 不講孩子的具體情況，一味地賞識孩子或一味地否定孩子，都是走極端，都是偏頗的，都會走到教育的反面。 第二：林友深老師的改變一小點，前進一大步講的是：教師對一位不愛交作業的學生的改變。這個改變說是一小點，其實也不小，就是：把把輔導做在前面，減少答題的難度。做到這一點，很不簡單!對于文中小盛這類的學生，這種做法是很有幫助的。為什么以前沒想到呢?這是因為教師往往會復制自己舊的工作模式和經驗，以慣性重得自我，以至于缺乏教育創新意識，根本意識不到面對新的學生新的特點。 所以要不斷嘗試新的教育方法，追求新的教育效果。改變一小點，體現大智慧! 在這個寒假里，我有幸拜讀了做有智慧的教師一書。之所以選擇做有智慧的教師這本書，是因為我也想學著做個智慧的教師。在我看來，智慧的教師肯定是那些知識淵博，經驗豐富，教學起來又輕輕松松的老師們。而我缺少的正是這些。我想，這本書肯定會對我大有幫助。當我拿到這本書之后，我才真正明白了智慧型教師的真諦。 書中是這樣詮釋智慧型教師的：他們把“教師”這一職業看成是自己的生命，并把自己的生命全部灌注到“教師”這一職業中。“捧著一顆心來，不帶半根草去”是他們信奉的職業操守;他們懷著滿腔的熱情歡樂地與學生交往，以學生的主動發展為最高目標，根據學生的個性特征因材施教;他們把自己看成是教育活動的研究者，是有思想、有見解、有獨立判斷和決策能力的人;在他們看來，教學就是藝術，教學就是創造;他們“貴在自塑、自律，執著地追求一種真正的教育生活”。這樣的教師以自己崇高的理想、樂觀的態度、豐富的閱歷、進取的精神去影響學生、啟迪學生、熏染學生、喚醒學生，教育因此便有了靈性和生氣。 書中著重講了解決教師課堂教學操作中的實際問題。喚起教師對教學細節的關注、對教師智慧的關注、對教學實效的關注、對自身發展的關注、對教學創新的關注，搭建一個交流共享的平臺，提供一些教學細節、教師智慧、教學實效、自身發展、教學創新的操作性理論詮釋與實踐案例,覺得很有啟發。 1、專心學習，成為“學者”。 智慧學習。生命如樹，學習就是生命的根須，教師只有讓學習成為生命的狀態，才能讓自己的教育生涯青春永駐。教師作為學生獲取信息渠道的一個信息源，更要具有相當的學習力，成為終身學習者。教師向學生傳授知識，釋放知識能量的同時，也是挖掘自身知識庫藏的時候。只有勤于學習，廣采博取，才能讓自己原有的“一桶水”變為“奔流不息的長流水”，才可能對教材有真知灼見，才可能于平凡中見新奇，課堂上，才可能“口含靈珠、游刃有余令學生流連忘返、全身心地陶醉”。智慧型教師具有智慧，離不開原有的知識積累，更離不開長期的不斷學習。“博觀而約取，厚積而薄發”說的就是這個道理。 2、用心創造，成為智者。 智慧創造。教育的對象是不斷發展變化的人，這就決定了教師工作必須有要有創造性，智慧型教師不但要有創新意識、創新精神，而且還要有創新思維，創新能力，善于在自己的教育教學實踐中不斷發展和完善自己的創造人格，善于 反思，勇于否定自我，不斷出新，走出屬于自己的一條自主創新之路。教師的創造力增強了，智慧豐富了，必然會帶出一大批擁有智慧、富有創造力的學生。 3、培養興趣，立足課堂 俗話說，興趣是最好的老師。課堂氣氛是決定教學質量的重要因素。良好的傾聽氣氛可以將師生的心智融為一體，達到充分的溝通。除了要有和諧的師生關系，教學藝術的魅力是可以調動學生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。葉圣陶先生說：“果真要養成他們良好的習慣，最重要的是順應他們的心情。”學生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。課堂枯燥乏味，學生的注意力肯定容易分散，那么傾聽也就無從談起了，因此教師要順應學生的心理，在日常教學中要充分利用學生的這一天性，善于創設教學情境，以激發學生學習的欲望。 總之，智慧型教師的形成不是一朝一夕，自身要勤于思考，不斷提高自己的思考力、感悟力、教育智慧，還要勤于學習，善于集思廣益，博采眾長。“智慧型教師”應成為我們教師不斷追求、自覺探索的目標。 名師們深刻的教育思想、淵博與睿智的大家風范給了我很大的震撼和啟發，滌蕩了我的心靈，引起我長久地思考。仔細回味每一個小故事，處處精彩，在充滿智慧的字里行間，點點滴滴無不引領著我們做一名有智慧的教育者。 記得這樣一句話：“知識，只能讓人看見一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子。智慧卻能讓人從一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。”教育，是與人打交道的一項職業，除了需要專業知識，更需要智慧相伴。而教育智慧主要是通過教師的教育教學行為加以體現，是教師對于教育工作規律性的把握、創造性的駕馭和深刻的洞悉、敏銳反應以及靈活機制應對的綜合能力。 如此可見，教育呼喚教育智慧。那么如何才能成為一個有智慧的教師呢? 一、智慧健康陽光的心態。 做一個智慧型的教師，好的心態是關鍵。有了平和的心態，才能有冷靜的大腦;有了積極的心態，才能調動大腦創造的活力;有了辯證的心態，才能避免自己的思維陷入極端主義的陷阱。有了健康的心態，才能把學生當做自己的孩子。大家都知道，我們教師每天在進行著“備、教、批、輔、考”的工程，平凡與繁瑣的日常事務讓我們的工作更細微化，更具體化，也更程序化。在每天重復的勞動中，我們在感受著平凡者的平凡事。要想把平凡的事做得很出色，我覺得教師要有三顆心：寬和的平常心，幼稚的兒童心，純樸的博愛心。平常心是留給自己的，兒童心是給孩子們的，博愛心則是參與社會的。 作為一名教師，無論身在何處，只要擁有一顆健康陽光的心態，都能感受到生活的五彩繽紛，在平凡中顯露出智慧。 二、智慧知識的日積月累。 雖有佳肴，弗食不知其旨也;雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。做一個有智慧的老師，成功沒有捷徑，成功于學習，成功更于實踐。我覺得經常瀏覽有益的網頁是一種很好的學習方式，如：教育在線、中國知網、特級教師家園的網頁等，里面都有很多浪里淘沙得來的精粹。經常閱讀名家教育博客，如同跟許多高尚的人在談話，無疑是一種蓬勃向上的享受;倘佯于大師的教育博文，如同走進無窮無盡的教育寶庫，思想意識會得到潛移默化的提高。 蘇霍姆林斯基說：“教師進行勞動和創造勞動的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它，教師要時常讀書，平時積累的知識越多，上課就越輕松。”我們只有閱讀、閱讀、再閱讀，暢游在知識的海洋里，才有深厚的底蘊。走到課堂上才會駕輕就熟，游刃有余。 三、智慧對教育行為的不斷反思。 美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思。這個教師成長的公式揭示了教師專業發展的本質。教師要獲得教育智慧，需要有探究的思想和習慣。遇事要先問“為什么”，研究問題，才能解決問題。 學習、實踐、反思、寫作。這是教師成長的必由路徑。學習的最重要途徑是讀書。要使閱讀變成習慣和享受，不斷積累，不斷豐富知識結構。踐行是關鍵，做了才有發言權。要在課程開發、課題研究、課堂教學、指導學生綜合實踐活動等方面積極實踐，并視為鍛煉和提高的機會。反思是智慧型教師最關鍵的思維特質之一，同樣的事件中，智慧型教師的反思更為深刻和持久。寫作不為張揚，而是為了盤點和內斂，為了更清醒的前行。所以堅持記讀書筆記、寫教育日記、教學反思等對于我們的專業成長是非常好的。因為，堅持反思是智慧生成的重要階梯。 四、智慧與他人的精誠協作。 常言道：兩人智慧勝一人，眾人拾柴火焰高。佐滕學教授認為：“21世紀的學校是學習共同體”的學校。所謂學習共同體的學校是指不僅學生們相互學習、成長，作為教育專家的教師也相互學習、提高，家長和市民也參與學習，共同發展。許多研究發現，教師一起密切溝通，休息時的相互交談、備課時的疑難問題商討、公開課的觀摩與評價，都是教師面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探