一年級語文識字教學的探究課題結題報告紅柳溝鎮學區 高澤民 一、問題的提出字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。新課標在識字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”。“多認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。新課標為我們確定識字教學目標提供了可靠的依據，也為我們明確努力的方向。但在新課標教材的教學中，許多教師反映一年級孩子面對大量的生字回生極快，變化環境后不能靈活認讀。由此可以看出，識字既是一年級教學的重點也是一年級教學的難點。雖然新課標教材識字部分編排特點鮮明，但是由于漢字本身結構復雜多變，識字量與以往相比又大大增加，教師在識字教學過程中仍然遇到了很多實際問題。如學生識字量大、識字層次不一、識字環境不一，教師課堂教學方式單一、枯燥乏味等。如果一年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。所以，如何領會課標理念并將其運用于教學實踐，在教學實踐中不斷探索最有效的識字教學方法，提高學生主動識字的興趣，引導學生學會自主學習是一個值得我們思考的問題。二、課題研究理論依據1、一年級兒童認知規律一年級兒童的思維以形象思維為主導，因此，在識字教學時，教師要給學生以強烈的刺激，使學生對漢字的第一印象強烈、深刻。如果有多種趣味的識字方法，識字教學就不會走向模式化，課堂也就更加輕松而富有活力。2、依據“兒童認知特點和心理發展水平”理論首先，識字教學中教師應考慮到學生的個體差異，以及對某種識字方法的適應性。我們的教學對象是豐富多彩的，每個兒童都有自己的認知方式、特點，教材中采取一種識字方法是不夠科學的，采取多種識字方法，是符合兒童的學習心理和個性發展的。其次，識字教學中要注意按照兒童的心理發展階段，合理安排與之相適應的識字方法。如一年級上學期，兒童的形象思維方法占主要優勢，對圖象感知接受優于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童心理發展水平的。但從一年級下學期開始，兒童機械識記處于優勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力明顯提高，這時安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。反之，如果采用單一的識字方法，就不能充分利用兒童的智力發展優勢，適合兒童的心理發展特點。三、課題研究目標1、遵循兒童認知規，激發學生識字興趣，拓寬識字渠道，自主識字，提高識字效率，擴大識字量。使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”，培養學生的創新思維及能力。2、引導學生在生活中識字，快樂識字，提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。有機地提早閱讀，擴大閱讀，改進閱讀，從而促進學生語言和思維的發展，推進學生識字能力、閱讀能力。四、課題研究的步驟 為使課題研究扎實深入的開展，我首先明確了課題研究的目的要求，并認真學習相關理論，學習先進的識字教學經驗，同時研究制定了實施策略。一年級是識字的關鍵時期，也是研究的重要階段。在這一階段，我首先加強了漢語拼音教學，想方設法使學生盡快掌握漢語拼音這一識字工具。在后面的教學中，則注重加強識字方法、寫字的指導，一年下來，積累了許多寶貴的實踐經驗，也發現了一些不足。與此同時，我又大量閱讀了一些有關語文教學的教育專著，寫出了讀后感。在教學中我開展了以“校園生活化識字”、“家庭生活化識字”為主題的識字教學研究。通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生識字生活化學習的進展情況。開展以“課堂情境識字生活化”為主題的識字教學研究，指導學生在課堂中快樂識字。五、課題研究的方法課題研究主要以行動研究為主，立足于課堂教學實踐，依托校本教研主要渠道，以教師的實踐與反思為主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，開展研究。1、文獻研究法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確生活化識字的內涵以及學生自主識字能力的培養方法。2、觀察實驗法：對教育教學現象進行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效。指導教學。3、行動研究法：把研究和行動結合起來，邊研究邊行動，在行動中達到解決實際問題、改變行為的目的。下面我結合實際談談在教學中開發利用一年級語文識字教學資源的點滴做法：1、在課堂教學中，引導學生自主識字。一年級的語文教學主要任務就是識字，所以課堂是學生最主要的識字途徑，要充分利用課堂40分鐘，引導學生自主學習生字。課前我要認真地進行備課，仔細研究每一節課學生要認識的生字的特點，探究適合學生掌握的識字方法。在一年級的識字教學中我是這樣做的：先讓學生自由讀課文，畫出不認識的字，然后同位互相請教；找一名學生讀課文，看大家能通過別人的朗讀聽會多少字音；然后小組內擺字卡學生字，互相教會不認識的字。在學生自己初步學習生字的基礎上，出示本課生字問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，學生馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”最后，我們再用學生喜歡的一些識字游戲反復認讀生字，不斷強化字音字形。學生與生字見面的次數多了，自然也就記住了這些生字。同時，學生在與生字的一次次見面中也習得了漢字的構字規律。這種學習方式遵循兒童的心理特征和認知特點，充分調動了學生的學習積極性和主動性，活躍了學生的思維，對培養學生初步的自學能力有好處。2、在課外閱讀中，認識積累生字。所謂在課外閱讀中識字，就是讓學生在讀課外書時，注意圈畫，積累不認識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認識的字。3、在生活實踐中，創設識字氛圍，拓展識字渠道。學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉，生活就是學生課外識字的源頭活水。（1）在學校和班級中創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。（2）鼓勵學生在家庭生活中識字。我利用家長會的契機，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時，家長可因勢利導，有意識地讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合，這樣也可以學到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機讓孩子識字，猜一猜，認一認，夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應的名稱，讓家庭變成識字的場所。此外，鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，我還經常給學生提供交流、展示自主識字的機會。如每周指導學生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；有時在班級墻報上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字；有時定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節目 ） 開展活動，交流識字成果。慢慢地，識字就會變成學生的一種心理需要，孩子們愿意識字，想識字,樂識字。（3）在小練筆中，鼓勵學生運用漢字。學生在課堂上、書籍中、生活里認識了許許多多的生字，他們逐漸不甘心只對單個生字的積累。在實驗中，我試著鼓勵學生去收集好詞好句，并初步進行簡單的寫作練習，如看圖寫話、自編故事、日記等，學生能夠較正確地使用自己認識的生字，運用平時積累的詞句，這就是學生大量識字的結果。一年級第一學期學完拼音后，我就開始進行小練筆，形式是“聽寫作文”，就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。開始先聽寫學過的短語、課后“讀讀寫寫”、“讀讀抄抄”“讀讀背背”中的詞語、句子或一段話，然后聽寫教師自編的短文，或書報上的一段話。進行“聽寫作文”時，由教師一句一句讀，學生一句一句記下來，像聽寫生字那樣，學生自然很感興趣。再后來我又引導學生“畫一畫，練一練”，如讓學生畫自己最喜歡的東西，然后寫上最想說的話，一句兩句都行，不拘形式，隨心所欲。到現在，學生們寫話的欲望越來越強，他們在每天晚上的作業后面都要寫上一段話，告訴我他們一天中有趣的事情。而且有的孩子寫得相當好，不僅語句通順，而且生動形象。六、課題研究的成果在這一年中，通過一系列活動的開展，我將識字教學由課內拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。1、激發了學生的識字興趣，提高了識字教學的效率。識字課堂常常與單調、枯燥聯系在一起，學生也常常被單調地讀、重復地寫，機械地識記弄得興味索然，昏昏欲睡。但課題實施后，學生在教師精心創設的識字情境中，由被動消極的接受者轉變為積極參與識字活動的創造者。學生的識字熱情空前高漲，識字量增大。2、開放了學生的識字時空，培養了學生自主識字的能力。學生的識字體驗活動不僅僅局限在課堂和書本中，而是徜徉在開放的識字時空中。生活、社會都是識字的大課堂，課內、課外、節假日、休閑活動時都是識字的好時機。學生在這樣開放的認讀漢字的生態環境中，有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。他們的思維力、創造力、想象力得到了發展，學會創造性的學習。 3、擴大了學生的識字量，推進了學生的課外閱讀。識字的最終目的，是為了盡早閱讀。一般來說，學生的識字量達到一定程度時，就會產生自主閱讀的欲望。他們能夠閱讀淺顯的童話、寓言、兒童故事，感受到閱讀的樂趣；能誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。4、促進教師提高教學技藝，全面提升自身素質首先，圍繞本課題的研究，我閱讀了不少有關識字教學的理論著作，豐富了自己的理論素養。并努力嘗試把所積累的理論與課堂教學進行有效地結合，將更多的時間放在了提高每一堂課的效率上，將更多的精力放在了教育科研上。六、存在問題與今后努力方向1、識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。尤其是在我們學校，學校位于城鄉結合部。家長的素質千差萬別，有的家長特別重視孩子的教育，而有的家長寧愿打牌、看電視，也不愿意在孩子身上多下些功夫。總而言之，一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數十”，會出現有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。2、片面增大學生識字量，學生識字回生現象出現。低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習程度等。在實驗中，我在加大學生識字量上下了許多功夫，卻沒有及時的帶領學生復習鞏固。以后，我要適當控制學生識字速度，不要過分貪多求快，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。總之，只要我們多去探索，