從 倫 敦 橋 上 走 過 小學二年級口風琴課倫敦橋要塌了教學案例廣東佛山順德樂從小學 黃少珊教學片段樂從小學二年級（5）班的某節音樂課，我坐在鋼琴旁，彈起了英格蘭兒童歌謠“倫敦橋就要塌了”的前奏，孩子們的注意力立刻被熟悉的旋律吸引了，一個個圓溜溜的眼睛中散發出亮光，剛才進音樂室的喧鬧聲一下子消失了。他們神情雀躍，然而，我所期待的歌詞“倫敦橋要塌了，要塌了，要塌了！倫敦橋要塌了，親愛的姑娘”并沒有從他們的口里飛奔出來，換而言之的卻是：“有只雀仔跌落水，跌落水，跌落水！有只雀仔跌落水，被水沖去！”而且，所有學生還是非常齊整地用粵語唱出來的，唱了一遍又一遍，不斷地重復看著一張張小臉象綻開的花朵，我也笑了起來。當音樂聲結束后，孩子們還滿臉笑容地盯著我，抓住了這個情景，我和孩子們進行了一串對話：我：哪位小朋友知道剛才我們唱的這首歌曲是出自哪個地方的？（我猜想他們不知道）學生1（手舉得高高的）：是香港的。我：哦你從哪里聽說的？（我故意裝出滿臉的驚訝）學生1：我媽媽教我的，她說是從香港電視上看來的。我：你說的有點道理，是跟香港有點關系，但不出自香港。學生2：老師，那你知道是哪里的？我：我可以再給你們一次機會來猜一猜，我可以給你們一點提示，不過，這個提示你們可要注意聽好了，先聽我唱一遍。我坐到鋼琴旁，彈了前奏，接著，用英文原文唱了一遍：“London bridge is falling down, falling down,falling down! London bridge is falling down, my fair lady.” 孩子們瞪大眼睛盯著我。緊接著，我又彈了一遍間奏，唱第二遍時，我用的是中文：“倫敦橋要塌了，要塌了，要塌了！倫敦橋要塌了，親愛的姑娘”。這時，有一個孩子迫不及待地沒有舉手就站起來了，大聲說道：“老師，我知道，倫敦橋在英國！”其他孩子看看他，又看看我，我樂了，豎起大拇指，大大地獎勵了他一番，還帶著大家獎賞了他一陣熱烈的掌聲。接著，我給孩子們簡短地講了一段關于倫敦橋為什么塌了，以及現在的倫敦橋的情況，孩子們個個都非常興奮，都巴不得有機會去看一看。看著他們的高興勁，我話鋒一轉，對他們說：“倫敦橋不僅好看，好用，還很好玩！你看看，你們卻把他們變成了“雀仔跌落水”，而且，還是用你們的方言來唱的。今天，老師不僅能用英語唱，用普通話唱，而且，我還要帶大家一起用音樂語言來唱，用我們每個人手中的口風琴來唱，不信我來給你們試試。”說完之后，我立刻就把“倫敦橋塌了”的譜子唱了出來： 1=D 4/45. 6 5 4 3 4 5 2 3 4 3 4 5 5. 6 5 4 3 4 5 2 5 3 1 再接著，我又用口風琴吹出來這首曲子。這時候，孩子們都躍躍欲試，把他們的口風琴拿出來，試圖在上面“找出”這首曲子。 案例分析馬斯洛和羅杰斯認為，教育必須以人為本，以學生為主體，真正地實現人性化教育。建構主義在兒童學習的理論問題上，有更為清晰的解釋。在學習方法上，建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在這個教學案例中，教師在建構主義關于學習方法理論的指導下，主要體現在使學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考和探索，從而建構起新的知識體系。“倫敦橋要塌了”這首童謠的旋律，已“存放”于大多數孩子的腦海中，屬于“已經知道的事物”，具體地說，兒童對于這首童謠的記憶，側重于歌詞中描繪的生活趣味，更多的理解是“雀仔”跌落到水中的那種情景，有幸災樂禍的意味。音樂在這里起的僅僅是一個工具和媒介的作用，即把歌詞內容呈現出來。因此，音樂教師的任務就是要把這種角色轉化，從而完成音樂課的教學目標。本課的三維目標：一 、在情感態度與價值觀方面，借助歌詞，豐富生活情感，初步理解多元文化。了解倫敦橋的簡短歷史，激發學生對西方歷史與文化的淺表意識，有助于學生日后進一步地學習，建構新的知識。二、在過程與方法上，學生方面，主要是通過體驗（音樂表演）、模唱與探究（在“雀仔跌落水”的基礎上嘗試新的歌詞內容、并探究新的內容中所描繪的意義）這兩種方法來實現。教師方面，則在于調控好課堂氣氛、把學習難點分解在各個不同的環節上，使孩子們在不知不覺中完成學習任務，且整個學習過程中都情趣高漲、充滿了樂趣。三、在知識技能培養目標方面，對于二年級學生來說，本課在這個方面有幾個基本目標：一是對于學習音樂的興趣的持續性培養（借用歌詞的趣味性）；二是對do、re、mi、fa、so、la這六個唱名的鞏固學習，并對其音高的準確性學習有一定的要求，在音高的辨別與歌唱的準確度上有要求。這一項遵循的是循序漸進的原則，即從易到難的進階式學習，如：從孩子們熟悉的童謠旋律開始到最后要在口風琴上來尋找這段旋律，這里隱藏了兩個技能方面的學習任務，首先孩子們必須要先把旋律牢牢地記在腦海里，作為尋找的答案；其次是找出來后要用規范的唱名唱出來，這就是本課的最難點，但教師借用學生舊有的知識技能，使他們在構建新的知識技能中有一個可靠的抓手。小結對于我個人而言，首先是作為小學教師，熱愛兒童，對兒童有著深入的了解與理解，和兒童有著良好的溝通和互動，這是教學成功的首要條件；其次涉及到的是理論水平、知識結構與學科專業技能、