中國幼兒教育行業市場投 資分析報 告 2011版 2011年 1月 聲 明 本研究報告由北京力勤執永咨詢有限公司撰寫 ， 研究報告中所提供的信息僅供參考 。 報告根據國際和行業通行的準則，以合法渠道獲得這些信息，盡可能保證可靠，準確和完整。本報告不能作為投資決策的唯一依據 ，對于本報告所提供信息所導致的任何直接的或者間接的投資盈虧后果不承擔任何責任。 2 正文目錄 第一 章幼兒 教育產 業綜述 .1 1.1 幼兒教育相關概念與理 論 .1 1.1.1幼兒 教 育相關概 念 .1 1.1.2幼兒 教 育的基本原 則 .3 1.1.3幼 兒 教育的相關理 論 .4 1.2國外 幼 教產業發展情 況 .9 1.2.1國 外 幼兒教育發展目 標 .10 1.2.3主 要 國家和地區幼教產業發展狀 況 .13 1.2.3.1美 國 .13 1.2.3.2日 本 .16 1.2.3.3英 國 .16 1.3中國 幼 兒教育發展歷程及相關政 策 .18 1.3.1中國 幼 兒教育發展歷 程 .18 1.3.2我國 幼 兒教育相關政策分 析 .20 1.3.2.1幼 兒教育辦學體 制 .20 1.3.2.2幼 兒 教育管理體 制 .22 1.3.2.3幼 兒 教育機構內部管理體 制 .26 第二 章幼兒 教育相 關產 業發展 現狀 分 析 .28 2.1幼兒教 育 師資力量發展現狀分 析 .28 2.1.1幼師 的 培養現 狀 .28 3 2.1.2幼師 的 規模現 狀 .29 2.1.3幼師 的 城鄉分布現 狀 .30 2.1.4幼師 的 性別結構現 狀 .32 2.1.5幼師 的 學歷層次現 狀 .33 2.1.6幼師 的 專業化程度現 狀 .35 2.2幼教圖 書 市場發展現 狀 .37 2.2.1出 版 機構市場競爭現 狀 .37 2.2.2圖 書 內容與形式市場競爭現 狀 .40 第三 章中國 幼兒教 育市 場發展 現狀 分 析 .49 3.1我國 幼 兒教育的市場需求現狀分 析 .49 3.1.1總體 需 求狀 況 .49 3.1.2需求 偏 好狀 況 .51 3.2幼兒教 育 規模狀況分 析 .52 3.3幼兒 教 育普及狀況分 析 .54 3.4入園幼 兒 性別結構狀況分 析 .56 3.5幼兒教 育 辦學結構狀況分 析 .58 3.5.1民 辦 、公辦結構狀況分 析 .58 3.5.2我國 民 辦（私立）幼兒教育發展分 析 .63 3.5.2.1我 國民辦（私立）幼兒教育發展現 狀 .63 3.5.2.2國 外 私立幼兒教育發展借 鑒 .64 3.6地區平 衡 狀況分 析 .70 3.6.1幼 兒 教育城鄉差別情況分 析 .70 4 3.6.1.1城 市幼兒教育發 展狀 況 .71 3.6.1.2縣 鎮 幼兒教育發展狀 況 .73 3.6.1.3農 村 幼兒教育發展狀 況 .75 3.6.2幼 兒 教育各省市差別情況分 析 .78 3.7辦學條 件 狀況分 析 .79 3.8教育 經 費狀況分 析 .82 3.9幼兒教 育 發展中存在的問題分 析 .84 3.10幼兒 教 育市場前景及發展趨 勢 .88 第四 章主要 城市幼 兒教 育發展 狀況 .90 4.1北京 幼 兒教育市場分 析 .90 4.1.1北京 幼 兒教育規模情 況 .90 4.1.2北京 幼 兒教育發展情 況 .91 4.1.3北京 幼 兒教育師資培養情 況 .94 4.2上海 幼 兒教育市場分 析 .95 4.2.1上 海 幼兒教育規模狀 況 .95 4.2.2上 海 幼兒教育發展狀 況 .96 4.3廣州 幼 兒教育發展狀 況 .103 4.3.1廣 州 市幼教機構情 況 .103 4.3.2廣 州 市幼兒園收費情 況 .104 第五 章主要 幼兒教 育品 牌運營 狀況 .106 5.1幼兒 教 育的品牌化概 況 .106 5.2北京紅 黃 藍兒童潛能教育有限公 司 .107 5 5.2.1基本 狀 況介 紹 .107 5.2.2主要 幼 教項目狀 況 .108 5.2.3業務 運 營狀況分 析 .108 5.3金寶貝 （ Gymboree） 早教中 心 .110 5.3.1基本 狀 況介 紹 .110 5.3.2金寶 貝 在中國的幼教機構分布情 況 .111 5.3.3主要 幼 教項目狀 況 .111 5.3.4業務 運 營狀況分 析 .113 5.4東方愛 嬰 幼教中 心 .113 5.4.1基本 狀 況介 紹 .113 5.4.2東方 愛 嬰全國業務分 布 .117 5.4.1主要 幼 教項目狀 況 .118 5.4.4業務 運 營狀況分 析 .120 5.5新愛嬰 早 教中 心 .120 5.5.1基本 狀 況介 紹 .120 5.5.2主要 幼 教項目狀 況 .121 5.5.3業務 運 營狀況分 析 .122 5.6武漢小 太 陽教育研究中 心 .123 5.6.1基本 狀 況介 紹 .123 5.6.2主要 幼 教項目狀 況 .124 5.6.3業務 運 營狀況分 析 .126 5.7幸福泉 教 育集 團 .127 6 5.8北京明 天 幼稚集 團 .129 5.9杭州笑 笑 幼兒教育集 團 .130 5.10北京 紅 纓教育集 團 .131 5.11深圳 馬 榮教育機 構 .132 5.12吉的 堡 教育集 團 .132 5.13廈門 尚 沃教育產業服務有限公 司 .132 5.14山東 銀 座 .英才幼 兒 教育集 團 .133 5.16英國 牛 津國際文化教育集 團 .135 5.17小牛 津 雙語幼兒 園 .135 5.18溫州 實 藝幼教機 構 .136 5.19海寧 市 實驗幼兒園教育集 團 .136 5.20北京 啟 明雙語幼兒 園 .137 第六 章我國 幼兒教 育市 場投資 分析 .138 6.1幼兒 教 育投資機會分 析 .138 6.1.1政 府 支 持 .138 6.1.2經濟 發 達地區的潛力 大 .139 6.2幼兒 教 育投資風險分 析 .139 6.2.1外部 分 析 .139 6.2.2內部 分 析 .141 6.3幼兒 教 育投資方式與策略分 析 .143 第七 章幼兒 教育的 營銷 與管 理 .144 7.1幼兒 教 育機構的招生策 略 .144 7 7.2幼兒 教 育機構的市場競爭策 略 .147 7.3幼兒 教 育機構的課程模 式 .148 7.3.1方案 教 學課程模 式 .148 7.3.2“多 元 智力”課程模 式 .152 7.3.3蒙臺 梭 利課程模 式 .156 7.3.4奧爾 夫 音樂教育體 系 .159 7.3.5感覺 統 合模 式 .159 7.3.6杜威 體 系 .161 7.4對幼 兒 園園長的培訓策 略 .163 7.5幼兒 教 育機構的管理策 略 .169 8 圖表目錄 圖表 1-1美 國幼兒教師種族結 構 .14圖表 1-2美 國幼兒教師學歷結 構 .15圖表 1-3部 分歐洲經合組織國家早期教育政 策 .17圖表 2-12008年第三級 教 育設置幼兒教育專業的學校數和招生數 .28圖表 2-22008年中等教 育 設置幼兒教育專業的學校數和招生數 .28圖表2-32001-2007年 我 國幼兒教師（園長）的數量增長情況 .29圖表 2-42004-2007年 我 國幼兒專職教師與園長數量比較 .30圖表 2-52001-2007年 我 國幼兒教師的地域分布（萬人） .30圖表 2-62001-2007年 我 國幼兒教師的各地域分布數量變化曲線 .31圖表 2-72001-2007年 我 國幼兒教師地域份額比 較 .31圖表 2-81997-2006年 我 國幼兒教師的性別構 成 .32圖表 2-92004-2007年 我 國各學歷人數幼兒教師統 計 .33圖表 2-102004-2007年 我 國各學歷幼兒教師變化曲線 .34圖表 2-112007年我國 幼 兒教師學歷結 構 .35圖表 2-122001-2007年 我 國幼兒教師職稱變化曲 線 .36圖表 2-132001-2007年 我 國幼兒教師職稱組成（萬人） .36圖表 2-14幼 兒教育圖書市場競爭結 構 .38圖表 2-152004 2007年 中國少兒圖書零售市場增長狀況 .41圖表 2-162005-2008年 一 季度中國少兒圖書市場規模 .42圖表 2-172008年少兒 類 各細分類圖書所占銷售碼洋比重 .43 9 圖表 2-182008年少兒 暢 銷書作家排行榜 TOP10.44 圖表 2-192008年少兒 類 暢銷書排行榜 TOP10.47圖表 3-11978-2007年 中 國新生兒數量統 計 .49圖表3-2我 國各類幼兒園需求偏 好 .52圖表3-32007年我國幼 兒 教育總體規模情 況 .53圖表 3-42001-2007年 我 國幼兒園數量變化情況統 計 .53圖表 3-52004-2007年 我 國新入園幼兒增長情況統 計 .54圖表 3-62001-2007年 我 國在園幼兒變化情況統 計 .54圖表 3-72001-2007年 我 國學前三年幼兒入園率和一年入園率變化曲線 .55圖表 3-81990-2007年 我 國每十萬人口在園幼兒數變化情況統 計 .55圖表 3-92004-2007年 我 國新入園（班）幼兒性別結構情況 .57圖表 3-102004-2007年 我 國在園（班）幼兒性別結構情況 .57圖表 3-112004-2007年 我 國離園（班）幼兒性別結構情況 .57圖表 3-122004-2007年 我 國民辦幼兒園及在園幼兒數增長狀況統計 .58圖表 3-132007年我國 公 辦與民辦幼兒園（學前班）規模狀況比較 .58圖表 3-142006、 2007年 我國幼兒園（學前班）辦別總體細分結構 .59圖表 3-152006、 2007年 我國城市幼兒園（學前班）辦別細分結構 .59圖表 3-162006、 2007年 我國縣鎮幼兒園（學前班）辦別細分結構 .60圖表 3-172006、 2007年 我國農村幼兒園（學前班）辦別細分結構 .60圖表 3-182003-2007年 我 國公辦與民辦幼兒園數目增長情況比較 .61圖表 3-192003-2007年 我 國公辦與民辦幼兒園在園幼兒數情況比較 .61圖表 3-202003-2007年 公 辦與民辦幼兒園平均在園幼兒數比較 .62 10 圖表 3-212007年我國 幼 兒園數目按辦別細分情 況 .63 圖表 3-222001-2007年 城 市、縣鎮、農村幼兒園數目變化比較 .71圖表 3-232001-2007年 我 國城市幼兒園數目變化情況 .72圖表3-242004-2007年 我 國城市幼兒園幼兒數統 計 .72圖表 3-252001-2007年 城 市幼兒園單體規模變化情況（人 /所 ） .73圖表 3-262001-2007年 我 國縣鎮幼兒園數目變化 情況 .73圖表 3-272004-2007年 我 國縣鎮幼兒園幼兒數統 計 .74圖表 3-282001-2007年 縣 鎮幼兒園單體規模變化情況（人 /所 ） .74圖表 3-292001-2007年 城 市、縣鎮、農村幼兒園單體規模變化情況（人 /所） .75圖表 3-302001-2007年 我 國農村幼兒園數目變化情況 .76圖表 3-312004-2007年 我 國農村幼兒園幼兒數統 計 .76圖表 3-322007年城市 、 縣鎮及農村學前班幼兒數占總體份額情況比較 .77圖表 3-332001-2007年 農 村幼兒園單體規模變化情 況（人 /所 ） .77圖表 3-342006年部分 省 份在園幼兒規模增長情 況 .78圖表 3-352004-2007年 我 國幼兒園建筑面積增長狀況 .79圖表 3-362004-2007年 我 國幼兒園教學輔助用房增長狀況 .80圖表 3-372004-2007年 我 國幼兒園行政及辦公用房增長狀況 .80圖表 3-382004-2007年 我 國幼兒園生活及其他用房增長狀況 .81圖表 3-392004-2007年 我 國幼兒園危房及新增校舍面積增長狀況 .81圖表 3-402004-2007年 我 國幼兒園戶外活動場地面積增長狀況 .82圖表 3-412004-2007年 我 國幼兒園圖書與錄音、錄像帶增長狀況 .82圖表 3-421996-2007年 全 國教育經費變化量統 計 .83 11 圖表 3-431996-2007年 幼 兒教育經費變化量統 計 .83 圖表 3-441996-2007年 幼 兒教育經費在全國教育經費比例變化 .84圖表 4-12007年北京市 幼 兒教育規模情況統 計 .90圖表4-22007年北京市 幼 兒教育城鄉結構情 況 .90圖表 4-31978-2007年 上 海幼兒教育規模統 計 .95圖表 4-42006、 2007年 上 海幼兒園辦學結構與規模比較 .96圖表 4-52008年上海市 32所一級幼 兒 園一 覽 .97圖表 4-62007年上海市 各 區縣幼兒園數目統 計 .100圖表 4-72007年上海市 各 區在園幼兒數目統 計 .101圖表 4-8上 海市各區人口密度 /園 所 數目情 況 .102圖表 4-9上 海市幼兒家長對目前幼兒園的評 價 .103圖表 4-10廣 州市公辦幼兒園收費標 準 .104圖表 5-1我國知名幼教品牌市場側重 點比 較 .106圖表 5-2北京紅黃藍兒童潛能教育有限公司服務網 絡 .109圖表 5-3北京紅黃藍兒童潛能教育有限公司加盟方 式 .109圖表 5-42008年金寶貝 全 國各省市區幼兒教育中心分布 .111圖表 5-5東方愛嬰全國連鎖幼教中心分 布 .118圖表 5-6未 來寶貝各年齡段主要幼教項目情 況 .121圖表 5-7未 來寶貝加盟店標 準 .122圖表 5-8小 太陽主要幼教項目市場定位及詳細情 況 .125圖表 5-9小 太陽幼教中心各級代理加盟標 準 .126圖表 5-10幸 福泉教育集團 主要加盟 店 .128 12 圖表 6-1張 家港建園當年投資分 額 .138 13 第一 章幼兒 教育產 業綜 述 我國 0-6歲 的兒童多達 1.3億，是 世 界同齡兒童數量的 1 5。通過幼兒教育激發這些兒童巨大的學習潛能 ， 將極大地提高我國的教育水平和國民整體素質 。 幼兒教育是基礎教育的重要組成部分 ， 具有基礎性 、 全局性和先導性的作用 ， 同時又是終身教育的起始階段 、 良好習慣的養成階段 ， 從長遠來看 ， 不僅能產生不可估量的經濟效益和社會效益 ， 而且有利干國民整體素質的提高 ， 有利于社會消除貧困 ， 有利于經濟生活水平的提高 ， 最終將有利于和諧社會的構建。 1.1 幼兒教 育相 關概 念 與理 論 1.1.1幼兒 教 育相關 概 念一、嬰 兒教 育（親 子教 育） 嬰兒 教 育是以 0-3歲的嬰兒為教育對象，輔助 0 3歲 寶寶智能開發、對周邊事物的認識等。隨著人類自我認識的不斷深入，人們更加清楚的認識到生命早期教育的特殊重要性，因此，得到專業的指導，參加一個規劃良好的課程培訓，讓寶寶在一個安全、自由、快樂、溫馨的學習環境中探索 、 成長 ， 使寶寶在生命中的頭三年智能獲得最佳的發展是每個年輕父母的共同愿望。目前嬰兒教育項目多以親子園的形式存在。 二、 幼兒 教 育 幼兒教育是以 3-6歲 的 幼兒作為對象的教育，根據一定的培養目 標和幼兒的身心特點，對入小學前的幼兒所進行的有計劃的教育 ， 又稱學前教育 。 幼兒的身心發展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育 ， 幼兒教育需要高度的整合 。 幼兒心理發展水平決定了幼兒對事物的理解往往是粗淺的 、 表面的 ， 幼兒概括能力還很低 ， 對幼兒進行的教育不能過于分化 。 幼兒又是通過生活及其他活動來學習的 ， 這些活動尤其是生活活動 ， 往往是綜合性的 ， 涉及多方面的學習內容 ， 具有促進幼兒多方面發展的價值 。 目前國內幼兒教育多以幼兒園（幼稚園）的形式存在。 1、 幼 兒園 是指招收三周歲以 上 （含三周歲 ） 學齡前幼兒 ， 對其進 行保育和教育的單位 ； 幼兒 園 以 1 游戲為基本活動形式 ，寓教于樂 、寓教于動 。設立幼兒園須經縣級以上教育行政部門或 鄉（鎮） 人民政府審查合格，并予備案。 2、 學 前班 學前班是指在部分不能滿足學齡前幼兒三年入園的地區 ，組織學齡前兒童進行學前一年 教育的一種組織形式 。 學前班是農村發展學前教育的重要形式 ， 也是城市彌補幼兒園數量不足的一種輔助形式。 3、 入 園（ 班 ）人數 幼兒園（學前班）入園人數是指本學年初新入園（學前班）的幼兒數。 4、 在 園（ 班 ）人數 幼兒園（學前班）在園人數是指本學年初，全部在幼兒園 /學前班的幼兒總數。 5、 離 園（ 班 ）人數 幼兒園（學前班）離園人數是指完成學前教育，離開幼兒園（學前班）的幼兒人數。 三、幼 兒教 育與小 學教 育的區別 幼兒 教 育與小學教育相比主要有以下幾個不同點： 1、從所教 授 的內容來 看 ：幼兒教 育 以“玩” 為 主，玩中 學 ，學中玩 ， 幼兒教育 主要 是游戲為主要活動讓 ,幼 兒 去認識周圍的世界。小學教育則以學習為主，玩為輔助。 2、從辦學 形 式上來看 ： 目前我國 的 幼兒教育 主 要以社會 辦 學為主， 而 小學教育 以國 家辦學為主，屬于國家義務教育階段。 3、從年齡 上 來看：幼兒教育的主要對象是 6歲以下的兒童。小學 教育則針對 6歲以上的學齡兒童。 四、幼 兒教 育的分類 按學校辦別分類，幼兒園、學前班可分為教育部門、集體辦、民辦、其他部門辦四類 : （ 1）教育 部 門辦：指 各 級教育行 政 部門、公 辦 大中小學 舉 辦的幼兒 園 （附屬幼 兒園 、 學前班、幼兒班等）。 2 （ 2）集體 辦 ：指城市 街 道辦事處 、 居民委員 會 ，農村鄉 （ 鎮）、村 民 委員會利 用集 體 所有的資產（包括校舍、師資、經費等）、或輔以財政專項補貼所舉辦的幼兒園（學前班、幼兒班等）。 （ 3）民辦 ： 指經有關 主 管部門批 準 ，由公民 個 人、非國 有 企業、社 會 團體及其 他社 會組織 等利用非國家財政性教育經費舉辦的、幼兒園（學前班、幼兒班等）。 （ 4）其他 部 門辦：指 政 府及有關 部 門、國有 企 事業單位 、 軍隊、婦 聯 、工會、 共青 團等群眾團體 ， 利用國有資 產 （包括房屋 、 土地 、 設備 ）， 或國家財政性經費舉辦的幼兒 園 （學前班、幼兒班等）。 1.1.2幼兒 教 育的基 本原 則 盡管世界各國關于幼兒教育的方法 、形式繁多 ，但是其基本的教育原則大體上是一致的。概括如下： 1、 使所有 幼 兒均能適應的原則 :這 是 幼兒教育最基本的原則 。 許多國家特別注意研究每個幼兒的家庭經濟情況 、 社會地位 、 父母的職業和文化素養等因素對幼兒 的影響 ， 然后根據幼兒不同的經歷 、 素質 、 獨創性等進行有針對性的教育 ， 這樣自然會提高每個幼兒對教育的適應性。 2、 促進思 維 的原則 :幼 兒 教育一方面要適應幼兒的思維發展水平 ， 另一方面要幫助幼兒掌握越來越復雜的思維方法。要多讓幼兒接觸實際，觀察事物，并加以集中、分類、比較。鼓勵幼兒經常反復思考一個問題，這是一種奠定思考方法基礎的手段 . 3、 依靠自 身 發展的原則 :真正的教育并不是強加于人的 。 幼兒教育只能在幼兒毫無對抗情緒的情 況 下進行 ,促 使 他們自愿 地 得到發展 。 匯集各種 知 識、印象 ， 在自己頭 腦 中逐漸形成一個統一的世界 ， 這一 活動過程是在成人指導下 ， 靠幼兒自身的努力完成的 ， 任何人都無法取代 。 因而 ， 教師的主要任務就是創造各種能給幼兒帶來新感受的環境 ， 以幫助他們從各種感受中獲取新知識 。 為此 ， 許多國家址分重視激發幼兒的好奇心和求知欲 ， 培養幼兒廣泛持久的興趣，這是幼兒自我教育的動力。 4、重視能 力 培養的原則 :學前階段 ,應 該讓幼兒 依 靠自己的 努 力去發現 周 圍五彩繽 紛 的世界 ,逐漸 豐 富感性知 識 。知識只 有 成為智力 活 動的推動 力 才具有價 值 。因而， 教 師不應該 3 反精 力 放 在 毫無 意 義 的 知識 羅 上 而 應該 明 白 一 切活 動 都 是 為了 發 展 幼 兒的 注 意 力 、感 覺 能 力、知覺能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、推理能力、語言能力和審美能力等。 5、面向未 來 的原則 :今 天 的幼兒教 育 不可能給 予 幼兒解決 未 來社會問 題 的答案。 因 此 ,最重要的是要培養幼兒的創造性 。 教師應該引導幼兒思考 ， 發現并鼓勵他們的新想法 ， 在創造性方法的運用中提高幼兒的創造能力。 6、 追求人 格 平衡發展的原則 :追求 幼 兒的全面 ,和 諧發展 ,培 養 良好的個性 ， 是當前 世 界幼兒教育的一個重要趨勢 。 學前期是幼兒個性形成的重要時期 ， 所以許多國家提 出 “學前教育應為幼兒未來的人格形成打下基礎 ， 只有基礎牢固 ， 人格才能得到均衡發 展 ” 。 幼兒的個性是在社會團體中 ， 依靠集體的力量得到發展的 。 因此 ， 教師在給予幼兒個人活動機會的同時，應給予他們參加社會活動的機會，并教給他們在社會中生活的方法。 1.1.3幼兒教育的相關理論一、 支架 式 教學理論 根據歐共 體 “遠距離教育與訓練項目 ” (DGX )的有關文件 ， 支架式教學被定義為 ：“支 架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架 (conceptualframework)。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的 ， 為此 ， 事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步 引向深入 。” 很顯然 ， 這種教學思想是來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基 的 “最鄰近發展區 ” 理論。維果斯基認為 ， 在兒童智力活動中 ， 對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異 ， 通過教學 ， 兒童在教師幫助下可以消除這種差異 ， 這個差異就 是 “最鄰近發展區 ”。 換句話 說 ，最鄰近發展區定義為 ，兒童獨立解決問題時的實際發展水平 (第一個發展水平 )和教 師 指導下解決問題時的潛在發展水平 (第二 個 發展水平 )之 間的距離 。可見兒童的第一個發展水平與第二個發展水平之間的狀態是由教學決定的 ， 即教學可以創造最鄰近發展區 。 因此教學絕不應消極地適應兒童 智力發展的已有水平 ， 而應當走在發展的前面 ， 不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。 建構主義者正是從維果斯基的思想出發 ，借用建筑行業中使用 的“腳手架 ”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻 ， 其實質是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架 。 如上所述 ， 這種框架中的概念是為發展學生對問題的進一步理解所要的 ， 也就是說 ， 該框架應 4 按照學生 智 力的“最 鄰 近發展區 ” 來建立， 因 而可通過 這 種腳手架 的 支撐作用 (或 曰“支架 作用” )不 停 頓地把學 生 的智力從 一 個水平提 升 到另一個 新 的更高水 平 ，真正做 到 使教學走在發展的前面。 支架式教學由以下幾個環節組成： 1.搭腳手 架 圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。 2.進入情 境 將學生引入一定的問題情境 (概 念框架中的某個節點 )。 3.獨立探 索 讓學生獨立探索 。 探索內容包括 ： 確定與給定概念有關的各種屬性 ， 并將各種屬 性 按其重要 性 大小順序 排 列。探索 開 始時要先 由 教師啟發 引 導 (例如演 示 或介紹理解類似概 念 的過程 )， 然 后讓學生 自 己去分析 ； 探索過程 中 教師要適 時 提示，幫 助 學生沿概念框架逐步攀升 。 起初的引導 、 幫助可以多一些 ， 以后 逐漸減少 -愈 來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。 4.協作學 習 進行小組協商 、 討論 。 討論的結果有可能使原來確定的 、 與當前所學概念有關的屬性增加或減少 ， 各種屬性的排列次序也可能有所調整 ， 并使原來多種意見相互矛盾 、 且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗 、 一致起來 。 在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。 5.效果 評價 對 學習 效果的 評價 包括學 生個 人的自 我評 價和學 習小 組對個 人 的 學習 評價 ， 評價內容包括 ： 自主 學習能力 ； 對小組協作學習所作出的貢獻 ； 是否完成 對所學知識的意義建構。 二、 心理 理 論 “心理理論 ” 廣義上是關于心理的各種知識 ， 狹義上是指一種抽象的 、 連貫的 、 可 解釋因果關系的系統 。 狹義上是兒童對信念和愿望等基本心理成分的理解 ， 以及兒童關于這些心理成分與知覺輸入和行為如何相互影響的知識 ，是個體對他人心理狀態及其與他人行為關系的推理或認知 。 “心理理論 ” 是兒童關于心理世界的知識 ， 是關于知覺 、 情緒 、 愿望和信念等概念如何相互聯系并實施組織建構的一種理論解釋 。 在這個意義上 ， 可以說兒童 是 “常識心理學家 ”。 從發展的角度研 究兒童的這種心理理論并對此作出解釋 ， 就可以適當地稱之為關于“兒童心理理論的理論”。 對“心理理論”的探討源 于 Premark和 Woodruff(1978)對 “黑猩猩是否擁有心理理 5 論？ ” 這一問題的探究 。 這里 的 “ 心 理理論 ” 就是指推測他人心理狀態的能力 。 這種能力實 為一個推理系統 ， 包含了一系列抽象 、 連貫的因果解釋 ， 使個體能借助于信念 、 愿望等 無 法觀測的心理狀態 ， 來解釋和預測行為 。 概括起來說 ： 心理理論就是指個體憑借一定的知識系統對自身或他人的心理狀態進行推測，并據此對行為做出因果性解釋與預測的 能力。 心理理論的經典測試 1、錯誤信 念 （ FalseBelief）錯誤信念是衡量是否具有心理理論的重要指標 。 要通過有關錯誤信念的測試 ， 兒童需要 掌握以下幾點： 1、對事 物 形成正確觀點（信念）； 2、知道 信 念有正、誤之分； 3、明白 正 、誤的信念可共存。 （ 1）意外 轉 移任務： 兒 童觀看實 驗 者和一個 叫 馬克西的 男 孩一起在 房 間里的圖 像。 實驗者在馬克西面前把一塊巧克力藏在一個盒子下面 。 然后馬克西離開房間一會兒 ， 當他不在時 ， 實驗者把巧克力移到另一個地方藏起來 。 問被試兒童巧克力實際在何處 ， 以及當馬克西回來后，他 會在什么地方尋找巧克力。 （ 2） 表征 變 化任務： 向 兒童呈現一個玩具的盒子并問兒童里面是什么 。 兒童一般回答： “玩具” 。 然后讓兒 童 看見向玩 具 盒里放一 支 鉛筆。問 兒 童，如果 現 在過來另 外 一個小朋友，他會認為玩具盒里裝的是什么。 測試結果與分析 3歲的兒童 不 能完成上述兩種任務 。 他們認為主人公會根據現實世界的狀況行動 ， 不理解主人公 會 根據他的 錯 誤信念行 動 。 4歲的兒童能完成 。 為了正確 回 答馬克西 會 在哪 里 找巧克力的問題 ， 兒童必須知道他人有思想和信念 ， 對錯取決于他人現在的知識 ， 他人根據他們自己的心理狀態，而不是現實世界的狀 況行動。 愿望心理學到信念心理學 2歲：愿望 心 理學。了解愿望、知覺、情緒、行為和結果之間的簡單因果關系。 6 3歲 ： 愿望信念心理學 。 開始認識信念是心理表征 ， 既可能正確也可能錯誤 ， 不同人 之間可能不同。但仍用愿望而非信念來解釋行為。 4 5歲 ： 信 念愿望心理學 。 具有了心理表征理論 ， 認識到事實可以用不同方式表征。三、心 理彈 性理論 心理彈性 是 心理學中 一 個非常重 要 的概念。 它 指的是個 體 在面臨嚴 重 壓力或逆 境 時 ,其心理功能 沒 有受到損 傷 性影響 ,相 反 表現出良 好 發展的現象 ,通常表現 為 以下三種 情 形 :第一種情形是兒童曾生活于壓力之下或逆境中 ,但 卻 能夠戰勝逆境 ,獲得良 好 的發展 ；第二種情形是兒童仍 然 生活在壓 力 之下或逆 境 中 ,但其心 理 功能沒有 受 到損害； 第 三種情形 是 兒童能夠從挫折及災難性事件中成功地恢復過來。 四、陶 行知 “生活 教育 ”理論 陶行知先生認為 :“要 學 生做的事 ,教 職員躬親共做 ；要學生 學 的知識 ,教 職 員躬親 共學 ；要學生守的規矩 ,教職 員 躬親共守 。 我們深信這種共學 、 共事 、 共修養的方法 ,是真正 的 教 育 。一校之中 ,人 與人的隔閡完全打通 ,才 算是真正的精神交通 ,才 算是真正的人格教育。” 五、福 祿倍 爾的哲學 幼兒教育之父 福祿倍爾認為 ： 必須把孩子看成是一個活生生的 、 活潑可愛的 、 有認知能力的個體 。 必須將兒童的生活及其各種不同環境與關系整合起來加以考慮 ： 必須以發展的眼光去看孩子的過去、現在和未來。 六、蘇 珊艾 薩克的 經驗 主義理論 蘇珊艾薩 克 認為：社 會 發展的事 實 表明，教 學 的組織應 基 于活動而 不 是靜止的 因素 。既觀察兒童在自發游戲中的行為 ， 也觀察兒童在有組織的活動中的行為才是明智的 。 在每日生活和整個童年期中 ， 兒童總是作為一個有機的整體在游戲和歡笑 、 爭吵和友愛 、 思考和提問。 七、列 夫維 果茨基 關于 游戲、 最近 發展區 的理 論 列夫維果 茨 基認 為 ： 在 游戲中 ， 兒童開始獲得其參與社會生活所必須的動機 、 技能和態度。 7 在游戲中 ， 兒童的表 現 總是超過 它 的實際年 齡 ，高于他 日 常的行為 表 現，在游 戲中 ， 兒童好象是一個比他自己高出一頭的人。 兒童 的 實際發展 水 平在其獨 立 解決問題 的 過程中體 現 出來，兒 的 潛在發展 水 平是在成人的指導下或與有能力的同伴的合作中體現的。 8 1.2國 外幼 教產業 發展 情況 世 界近代幼兒教育產生于 18世紀末 19世紀初 。 法國牧師 J.F.奧貝蘭于 1771年在孚日創辦了世界上最早的幼兒學校。 1802年，英國空想社會主義者 R.歐文 于 蘇格蘭的新拉納克創辦了一所招收 2 6歲工人子女的幼兒園。德國幼兒教育家福祿培爾被世界譽為“幼兒園之父” ， 是他創辦了世界上第一個幼兒園 。 福祿培爾創建的幼兒園是第一所真正意義上的幼兒教育機構 。 之后 ， 幼兒園的名稱被全世界普遍采用 ， 許多幼兒園也很快在歐美各國創立起來。 進入 20世紀以后，隨著現代社會文明的飛速發展，特別是科學技術的發展，生產力大大提高 ， 世界性的競爭加 劇 。 各國為了多出人才 ， 早出人才 ， 普遍重視幼兒教育 。 幼兒 教 育的社會價值和教育價值開始為全社會所認識，從而幼兒教育機構得到了前所未有的發展。 （ 1）幼兒 教 育機構數量的增加 隨著現代化生產的發展，幼兒園數量增加很快，尤其是入小學前一年的教育。如法國、日本、美 國 、蘇聯等 的 幼兒園普 及 很快，人 園 率都在 90以上。不 過 ，由于世 界 各國經濟水平 、 教育政策 、 文化傳統 、 生活習慣等的不同 ， 幼兒人園率差別較大 ， 幼兒園發展速 度 也不同。 （ 2）幼兒 教 育機構的多樣化 為適應普及幼兒教育的需要 ， 為適應現代社會家長的各種需求 ， 幼兒教育 機構越來越多樣化 。 由私人 、 國家 、 團體 、 企業 、 教 會等開辦了各種托幼機構 ， 在結構 、 規模 、 教育目的、教育方法 、 教育內容等方面各不相同 ， 各有特色 ， 相互競爭 ， 促進了幼兒教育機構向著 形 式多樣化 、 功能多樣化 、 組織多樣化 、 教育多樣化的方向發展 。 如除了全日制 、 半日制的 機 構之外 ，還有許多入托時間靈活機動的幼兒教育機構 ， 美國的假日兒童中心 、 蹦蹦跳跳室 ， 英國的游戲小組等都是這種適應性很強的機構 ； 辦園目的也五花八門 ， 有實驗性的 、 示范性的、家教性的 、 病殘兒童診斷治療的 、 訓練某種技能的 ， 等等 。 各派幼兒教育理論百花齊放 ， 有不同教育主張的幼 兒園，如福祿培爾式、蒙臺梭利式、皮亞杰式幼兒園等紛紛出現。 （ 3）師資 質 量和教育質量的提高 9 這是幼兒教育機構發展的重要標志 。 由于教師水平的提高是高質量教育的重要條件 ， 因 此師資質量就成為教育質量提高的重要標志 。 世界各主要國家如美國 、 英國 、 法國 、 日 本等，都將幼兒教育師資提高到了大專以上水平 ， 并實行專門的教師資格制度 。 同時 ， 教師的教育價值觀的進步 ， 使尊重幼兒 ， 保障幼兒權利 ， 讓幼兒全面發展而不僅僅只是發展身體或智力，成為世界幼兒教育工作者的共識。這一切使幼兒教育質量的提高有了根本的保證。 自 80年代以來，加強學前教育成為世界未來教育的主要目標之一。許多國家把學前教育作為整個教育的基礎，并依據教育學、心理學、生理學和保健學等方面取得的科研成果，嘗試新的改革 ，以促進本國學前教育的發展 。學前教育逐步被納入義務教育和終身教育體系，在學前教育的目標、制度、內容、方式和方法等方面，都出現一些新的趨勢。 1.2.1國外幼兒教育發展目標 世界幼教界從 80年代 初 開始 ， 就對 60和 70年 代 以“智力開發”代替早期教育的傾向進行了深刻的反思。 1985年在日本 召 開的日、歐、美幼教峰會批評了早期教育中將幼兒的發展 等同于智力發展的錯誤傾向 ，呼吁教育從“智育中心”轉向促進幼兒富有個性的全面發展 ， 特別是幼兒社會性和情感的發展 。 這之后十幾年來 ， 世界面貌發生了很大的變化 ， 特 別國際競爭的加劇 、 知識經濟的發展 ， 對人的整體素提出了前所未有的要求 ， 尤其對人的主體性品質，如積極主動性、創造性、批判性思維、責任感等的重視更是超過了以往任何時代，這促使各國幼兒教育朝著幼兒全面發展的方向 ， 實現著富有時代特色的 、 符合本國國情的發展。 1、 日本 。 日 本自 80年 代 起 ， 針對教育的弊端 、 日本社會的現實以及未來世界的要求，開始從幼兒園到高中的教育改革 ， 提 出了培養“具有高尚的精神世界 、 豐富的創造力 、 自主自律精神的、在世界中活躍的日本人”的教育目標。 1998年 6月日 本 教育新聞公布的 “教育課程審議會”的報告進一步表明了從幼兒期開始進行“心靈的教育”這一基本方向，明確地闡述了通過從幼兒園到高中的“寬松的”教育 。培養兒童的生存能力適應社會的變化 ， 自己發現課題 ， 自主學習 、 主動思考 ， 自主判斷 、 行動 ， 更好地解決問題的素質和能力 ；豐富的人性 、 自律 、 合作 、 關心他人 、 有一顆感動的心 ； 健康地生活所必需的身體和體力。 10 在其全國課程標準修訂的 4個具 體 目標中，又將“培養符合時代需要的、和諧發展的 人” 。 置于第一位加以強調 ， 指出要立足幼兒 、 學生的現狀 ， 立足國際化的進展 ， 培養 具 有豐富人性、社會性，具有在國際社會中生活的自覺意識的日本人。 而幼兒園的任務則是“重視幼兒的需要、自發性、好奇心等，培養做人所必需的基礎素質 ， 如豐富的情感 、 想象力 、 主動探索事物的欲望 、 健全的生活所必需的態度 ， 打好 上 小學以及今后繼續學習的基礎 ”。 這 些 精神完全貫穿在新修訂的 、 于 2000年在全國推行 的 幼兒園教育綱要中。 2、美國。 美 國為使其教育達到世界級水平， 1994年出臺了 2000年目 標 ：美國教育法 ， 并依 法 制定了從幼兒園到十二年 級 （相當于我國高中 ） 的各科課程標準 。 這些不同學科的標準體現了一個共同點 ， 即要求從各學科的角度去促進人的發展 。 “兒童所學的東西是否能觸及他們的內心深處 ， 使他們不僅成為更有知識的人 ， 而且在社會和道德兩方面成為更有責任心的人呢？”這次把藝術規定為核心學科，“切實確立藝術在教育中的關鍵作用” （美國教育部長賴利語 ， 正是為了全面提高美國年輕一代的素質 。 在全世界影響很大的美國卡內基教學促進基金會在對基礎教育的改革設想中把“致力于品格的塑造”列為學校的 4個優先任 務 之一，該基金會原主席波伊爾先生建議基礎學校采納 7種 美德：誠實、尊重、負責 、 同情 、 自律 、 堅韌 、 奉獻 ， 他指出 ： “沒有道德指引的知識比起無知來說具有更大的潛在危險 。 ”“甚至教學改革也需要把品格的培養放在首位” ， “最令人興奮的是這些價值觀將被吸收到學校的生活中 、它們將反映到學校的基本校風里 ，也將被吸收到學校的課程里，我們將對孩子們的生活產生影響。 我們的結論是品格的培養與學校的整個生活相聯系，通過課程，通過學校環境，通過服務來實現 。” 使核心的美德內容成為兒童的生活方式 ， 鼓勵他們將課堂中所學到的知識用于自己周圍的世 界 ， 因為美德只有得到實踐才有意義 。 培養品格的目 標 “不僅是為了培養學生從事某種事業 ，也是為了使他們能夠滿懷尊嚴和理想去生活 ；不僅是為了向學生傳授知識，也為了將知識化為人文的結果”。全美最大的早期兒童教育家組織 全美早期教育協會， 在 0-8歲 教 育方案 被譽為“幼兒教育的圣經“中明確指出 ：“一個高質量的早期教育機構應該能夠提供一種促進兒童身體 、 社會 、 情 感 以及認知發展的 、 安全的保育環境 。 ”適宜的教育應當顧及到兒童所有領域的發展“ ， ”忽視非智力因素的發展 ， 違背了發展的基本前提。不能使每個兒童全面發展，常常是學校教 育失敗的基本原因”。 11 3、英國。 英 國 1998 1999教育改革 議 案中提出，加強道德教育，培養基本的公民意 識 ， 使所有兒童懂得誠實 、 自強 、 責 任心和尊重別人的價值觀 ， 形成適合現代生活的行為規范和倫理道德 。 學校課程和評定當局公布的 5歲 兒童應達到的目標中 ， 要求兒童人格和智力的全面發展，放在首位的是品德和情感教育如培養兒童能與其他孩子及成人建立良好關系，有是非觀念、發展獨立生活能力、養成良好的個人衛生習慣等。 4、 德國 。 德國最新的幼教大綱也強調了幼兒的全面發展 ， 其規定的八個方面的教 育 （游戲 、 社會 、 語言 、 動作 、 音樂和律動 、 美術手工 、 環境教育 、 生活和家政教育 ） 照顧了 幼 兒各方面發展的需要 ， 如主動探索 、 動手動腦 、 認識自己和他人 、 關心環境和家庭 、 積極 的 情感體驗等。大綱中還特別強調了要重視幼兒的個性特征。 5、 法國 。 法 國幼教承擔教育 、 診斷 、 治療三個職能 ， 重視幼兒生理 、 心理的健康發展。 1995年的 幼 兒學校課程大綱在對幼兒教育目標的規定上，也體現出培養幼兒全面、和諧發展的教育觀 ， 強調把幼兒作為“一個人”來培養 ， 發展他們的主動性 、 參與性 ， 讓 幼兒在與外部世界積極地相互作用過程中獲得全面的發展。 6、 新西蘭 。 新 西蘭教育部密切結合國情 ， 著眼幼兒的全面發展 ， 提出了早期兒童教育的五大目標 健康 、 歸屬 感 （讓每個兒童和他們的家庭都能在其所生活的環境中找到自己的位置 ）、 價值 感 （讓每個兒童有平等的受教育機會 ， 能意識到自己的作用并學習他人等 ） 、人際交往 、 探索 。 新西蘭幼教特別重視培養兒童 、 家庭 、 社 會的和諧關系 ， 培養兒童情感的安定。 7、 韓國 。 1995年 5月政 府 通過了新教育體制改革方案 ， 確立了全人教育目標 培養健康 、 愛美 、 有能力 、 有道德和自主的人 ， 其形象目標是 ： 其有高度道德意識和集體意識的與眾共同生存的人 ， 能創造新的知識和信息以 及技術的智慧的人 ， 能主導國際化 、 信息化時代的開明的人，充分認識勞動的價值和意義而勤奮地生產勞動的人。 8、 我國香港 、 臺灣地區 。 這兩個地區的幼兒教育目標也反映出同樣的趨勢 。 如香港 1996年頒發 的 學前教育課程指引 中 ， 對學前教育的目標作了這樣的規定 ： 香港的學前教育機構應使兒童“在體能 、 智能 、 語言 、 社群及情緒等方面有均衡的發展 ， 并培養他們對學習的興趣，為日后的教育作好準備”。臺灣幼兒園教育根據 80年代初頒發的幼稚教育法，也以促進幼兒身心健全發展為宗旨 ， 其目標較側重“培養良好習慣 、 合群習性 ， 充實生活經驗，增進 倫理觀念”等。 1987年 頒 布的幼稚園課程標準對幼兒教育目標進一步擴展， 12 在 10條課 程 目標中，更加全面地照顧到幼兒的各方面，特別是幼兒多方面的興趣、態度、 積極的情感和人際關系的發展等 。 知“對自然及社會現象表現關注與興趣” ， “喜歡參與創造思考和解決問題的活動” ， “適應團體生活 ， 并表現互助合作 、 樂群 、 獨立及主動自 發 的精神”、“學習欣賞別人的優點”“與家人、老師、同伴及他人保持良好關系”等等。 總的來說，世界幼兒教育共同的目標都是追求幼兒全面、和諧的發展，培養“完整的人 ” 而非片面發展的 神童 、 小天才 ； 都主張發展兒童的個性 ， 發展兒童的自信 、 主動 、 關 心 、參與等，讓其好奇好動創造的寶貴天性永遠保持下去。 1.2.3主要國家和地區幼教產業發展狀況 1.2.3.1美國 1）美國政 府 對幼兒教育的政策。與一些由政府對幼兒教育進行調控管理的國家不同，美國政府通過其指定的代理 人 （諸如地方學區管理部門 、 社區行動管理委員會等 ） 進行管理，并向其撥發經費。但經費僅限用于年滿 4歲 以 及一些年齡更小的生理上有缺陷的殘障兒童，來自低收入家庭的貧困兒童 ， 受到毒品 、 愛滋病侵害或是被虐待的兒童以及有其他社會問題的兒童。 多數州規定幼兒園教師和幼兒的比例為 1 4； 指定的幼兒園區域里禁止吸煙；從事幼兒教育的老師必須大學畢業 ， 并經過專業方面的培訓等 。 多數州還規定政府代理人每年可對幼兒園進行一次或多次不事先通知的檢查。 2） 非學校 的 幼兒教育機構 。 在美國 ， 通過政府代理人提供經費并管理的幼兒教育機構不到 20%， 超 過 80%的幼 兒 教育機構是個人、企業或私人機構申辦并管理的，他們的辦園經費來自孩子家長所付的學費 。私立幼兒教育機構的設立由申請人向所在地的州政府提出申辦計 劃 （其中包括辦學場地 、 規模 、 開 辦經費和申請人所具有的幼兒教育專業背景等 ） ， 并交納申辦費而獲得營業執照 。 全美各州在幼兒園申辦方面的規定大同小異 ， 其申辦費的幅度通常由 10美 元 到 1000美 元 不等 。 一般來說 ， 申辦費收取的多少與各州要求復核營業執照時間的長短有關，不同的州要求復核營業執照的時間不同，通常為一年到三年不等。 3） 附設小 學 預科和小學預科前教育 。 第二次世界大戰后的數十年里 ， 不少州相繼制定了公立學 校 必須義務 提 供給五歲 孩 子小學預 科 教育的法 律 。 1986年 ， 美國通過 了 一項 聯 邦 13 法律 ，要求所有州的公立學校提供小學預科前的義務教育給那些身體有殘障或是學習低能的 有特別需要的 4歲兒 童 。政府給公立學校附設的提供小學預科前教育的幼兒園提供經費。 2）美國幼 兒 教育老師情況 在美國 ,98%的幼兒 園教 師是女性 ,其 中白人 (非西 班牙后裔 )84%,98%的教師獲得了學士學位 ,他們的平均年齡是 41。幼兒教師更可 能 教與自己具有相同種族背景的孩子。 55%的白人教師在白人孩子比例超過 75%的 教室上課 。60%的黑人教 師 在黑人孩子比例超過 75%的教室上課 ,61%的非西班牙后裔教師在非西班牙后裔孩子比例超過 75%的 教 室上課。 圖表 1-1美 國幼兒教師種族結構 不同種族兒童比例的班級 教師 種族背景 白人教師比例 （非西班牙后裔） 黑人教師比例 （非西班牙后裔） 西班牙后裔 教師比例 其他教師比例 （非西班牙后裔） 占 75%白人 兒 童班級 55 5 6 6 占 75%黑人 兒 童的班級 4 60 4 4 占 75%西班 牙 后裔的班級 3 3 61 5 資料來源： U.S.DepartmentofEducation， NationalCenterforEducationStatistics 普遍地講 ,具 有的少數 民 族背景的 幼 兒教師在 少 數民族孩 子 比例很高 的 教室上課。 76%的西班牙后裔教師 、 73%的黑人 (非 西 班牙后裔 )教 師 、 62%的 其 他少數民族的教師在其他 少 數民族的學 生 比例為 75%或少數民 族 孩子比例 高 的教室上 課 。與之相比 ,白人 (非西 班 牙后裔 )教師班上 的 少數民族 孩 子僅占了 15%。此外 ,少數民族教 師 教與自己 具 有相同種 族 背景 的 孩子比教具有不同種族背景的孩子的可能性要大 。公立學校幼兒教師的種族分布是因學校經濟水平的不同而有差異的 。 在經濟效益比較好的學校 ,白人幼 兒 教師的比例為 79%,而 與 白人教師比例為 91%的經濟效 益 差的學校 相 比 ,算低的 了 。在經濟 水 平較高的 公 立學校幼 兒 園 更 大 14 比例的教 師是黑人 (9%)和非西班牙后裔 (9%),而 在經濟水平較低的學校黑人和非西班牙后裔 各占 3%和 4%。 學歷美國的幼兒教師有著良好的教育背景 。 他們都 是 受過高等教育和專門訓練的專業人員。 美國 幾 乎 所 有的 公 立 幼 兒園 教 師 都 至少 獲 得 了 學士 學 位 ,還 有許 多 教 師 獲得 了 碩 士 學 位 ,僅 有 2%的 教師 未獲 得 學 士 學 位 ,沒 有 學 士學 位 的 幼 兒園 教 師 主 要集 中 在 非 天主 教 教 會 學校。 32%的 公 立學 校幼 兒 教 師 獲得 了 碩 士 學位 幼兒 教 師 最 高的 學位 ,天 主教 教 會 學 校的獲得碩士學位的教師達到了 18%,其 他 私立學校的幼兒教師也達到了 19%。 圖表 1-2美 國幼兒教師學歷結構 沒有學位 教師比例 學士學位 教師比例 碩士學位 教師比例 博士學位 教師比例 所有幼兒園 2 63 29 6 公立學校 0 62 32 7 天主教學校 3 77 18 2 其他私立學校 13 64 19 4 資料來源： U.S.DepartmentofEducation， NationalCenterforEducationStatistics 教師證書在美國 ,教 師 證書是一個人具備從事教師工作資格的證明 。 由 于教師證書標準是各州制 定、各州 頒 發的 ,因而 教 師證書的 種 類也很多 。 各州對早 期 兒童教育 證 書的適用 年 齡和年級有不 同 規定 ,有的 州 規 定 適用 范 圍 是 學前 教 育 階 段 ,而 有 的 州 則規 定 適 用 于幼 兒 園 至小學三 年級 。 84%幼 兒教師都獲得了教師證 ,89%的公立 學 校幼兒園教師持有教師證 。 與之相比 ,天主教教會幼兒園為 71%,其 他私立學校幼兒園為 63%。這也反映了這樣一個事實 :不是 所 有的私立學校都 需 要教師有 教 師證。不 考 慮證書的 級 別 ,接近 95%的幼兒教 師 持有在幼 兒 教育或基礎教育或兩個領域的教師證。 15 1.2.3.2日本 日本學前 教 育機構分 為 幼兒園和 保 育所兩類 。 幼兒園屬 學 校系統的 組 成部分， 歸教育 部門管轄