第六章智力障礙學生1.人群中，智力障礙和智力超常的人數大致相等。2.現有的智力測驗還存在著不完善之處。3.難以掌握生活自理技能屬于智力障礙在適應性行為方面的特征。4.適應性行為是否存在明顯缺陷也要通過標準化的測驗了解。5.一般來說，智商分數越低，智力障礙的程度越重，發展潛能也越低。6.并非所有的智力障礙兒童在面相上都會表現出癡呆的特點。7.唐氏綜合癥患者通常有較為一致的面部特征。8.智力障礙的程度越嚴重，伴隨其他障礙，如自閉癥、癲癇的可能也越大。9.約3/4的腦癱兒童伴有智力障礙。10.智力障礙兒童中，較易被早期識別的是智力落后程度較重的兒童。11.導致智力障礙的因素可分為先天和后天兩個方面。12.學習成績差并不一定是由智力障礙導致的。13.智力障礙兒童也是有著獨特才能和潛能的個體，我們應該創造條件讓每個孩子取得適合自己的最大發展。14.智力障礙兒童在課堂上的分心行為既可能與他們的智力缺陷有關，也可能由不當的教學方式引起。15.智力障礙兒童有意注意的缺陷比無意注意的缺陷明顯。16.在智力障礙兒童教學中，講解時呈現的形象直觀的事物并非越多越好，關鍵在于形象直觀的事物一定要與抽象知識及時結合。17.智力障礙兒童的機械記憶和理解記憶都存在著一定的缺陷。18.并非每個智力障礙兒童都會在某一個領域有出色的記憶力。19.智力障礙兒童雖然愚鈍，但他們也能理解別人對他們的情感態度。20.智力障礙兒童傾向于用行為，而不是言語來表達自己的情感。21.智力障礙兒童也需要成功的體驗。22.教師應該充分尊重智力障礙兒童，經常對他們的努力和進步給予表揚。23.少數智力障礙兒童也會因受到他人唆使或管教不當而犯罪。24.智力障礙兒童中，輕度智力障礙兒童較易感到自卑。25.智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，并不意味著所有時間都在普通班級和普通兒童在一起學習。26.智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，并非所有的課程內容都必須降低要求。27.雖然智力障礙兒童學習能力差，但他們有權利在普通學校和普通兒童一起學習。28.在普通學校，教師的示范和引導對于智力障礙兒童和普通兒童間建立良好的關系具有重要意義。29.對于智力障礙兒童的教育，最重要的是提高他們的獨立生活能力，而不是提高其學習成績。30.如果一個人的智力測驗分數低于智力障礙的臨界值，并同時伴有適應性行為的缺陷，才會被診斷為智力障礙。31.在智力測驗工具中，韋克斯勒智力測驗是最常用的權威測試工具。32.智力障礙表現為智力功能和適應性行為的明顯缺陷，且障礙發生在18歲以前。33.智力障礙人士在人群中占的比例約為2%。34.在標準化智力測驗中，智力障礙的臨界分數大約是70。35.在標準化智力測驗中的成績低于平均分2個標準差以下，通常被認為是智力存在明顯缺陷。36.美國智力落后協會從1992年起主張根據所需要的支持程度對智力障礙進行分類。37.傳統上人們根據智商分數對智力障礙進行分類，如智商分數為59分，通常被認為是輕度智力障礙。38.唐氏綜合癥是由基因缺陷導致的病癥。39.約有3/4的腦癱兒童伴有智力障礙。40.腦癱兒童的運動障礙與其智力水平間沒有必然聯系。41.旨在幫助學生獲得日常環境中所需要的技能，尤其是離校后需要的技能的課程，是智力障礙兒童教育中的功能性課程。42.將復雜或多步驟的技能任務分解為一些較小的，更容易學習的子任務，然后分步驟教學，這是智力障礙兒童教育中的任務分解方法。43.在講解應用題時，根據題意畫出線段圖幫助智力障礙學生理解題意，這是教學中的直觀演示方法。44.教智力障礙兒童去超市購物的技能，可以將這一技能分解為：進入超市、選擇商品、攜商品至收銀臺、付錢、收起商品離店這5個步驟，分步驟進行教學和練習。這是智力障礙兒童教育中的任務分解方法。45.智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，普通學校需設有資源教室為智力障礙兒童提供個別化的評估和輔導。46.智力障礙定義的要點包括：智力功能的明顯缺陷；適應性行為的明顯缺陷；障礙發生在18歲以前。47.適應性行為的缺陷是智力障礙的一個核心特征，適應性行為可以概括為三方面：概念、社交和實用適應技能。48.智力障礙兒童的記憶特點包括：記得慢，忘得快；易記住形象直觀的內容，難以記住抽象復雜的內容；在自己感興趣的領域可能有出色的記憶。49.導致智力障礙兒童記憶缺陷的原因有：理解能力差；注意不集中；對學習材料缺乏興趣。50.智力障礙兒童思維能力特點包括：概念形成、判斷、推理方面均較為落后；思維刻板，缺少變通；思維缺乏連貫性、條理性。51.智力障礙兒童在普通學校隨班就讀的意義包括：有利于提高教師的教學效能；有利于智力障礙兒童學習正常的行為方式；有利于普通兒童學會理解和尊重差異。52.智力障礙兒童的情感特點包括：情感體驗正常；情感狀態較為籠統、簡單；情感表達較為直接。53.智力障礙兒童的意志特點包括：缺少主見，易受暗示；缺少目標；缺少對自身行為的監督與調節能力。54.智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，有效的教學對策有：調整教育目標和內容；調整教學方法；利用同伴幫扶。55.智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，其教育目標相對于普通兒童來說需要：降低學術型課程要求；非學術型課程依智力障礙兒童能力調整要求；增加功能性課程。56.教師可以通過作業、提問、考試來了解智力障礙學生對知識的掌握情況。57.智力障礙兒童教學中，有效反饋的三個特征是有針對性的、積極的和經常性的。58.任務分解、變抽象為直觀、