以表達為主線的語文綜合性學習活動 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 習作教學生活化是新課程語文教學改革的一項重要內容。生活化，是針對傳統作文教學的弊病而提出的。傳統作文教學依賴于教材，困守于校園，拘泥于方法技巧，沉溺于課堂說教，漠視語言表達基礎素養的養成與生活實踐的關聯，輕視學生對生活現象的感受和體驗，背離了在緊密聯系生活實踐中發展認知能力、表達能力這一教育規律，造成了作文課 “ 學生厭煩，教師犯難 ” 的尷尬局面。 走出困境的唯一出路就是 習作教學的生活化。而組織開展以表達為主線的語文綜合性學習活動，則是實現習作教學生活化的有效手段。語文綜合性學習活動通常有四類主線：以問題為主線，以觀察為主線，以資料為主線，以表達為主線。 一、語文綜合性學習活動在培養學生寫作素養方面的優勢 針對傳統教學的弊端，新課程語文教學理念強調語文教學的實踐性，倡導習作教學的生活化。課標指出： “ 語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。 ”課標凸顯語文的實踐性，揭示了語文知識、語文素養和語文能力源于生活又作用于生活這一本質屬性。課標呼吁語文 教師引導學生關注現實，熱愛生活，給學生創造語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。 基于上述理念，課標提出了綜合性學習的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及生活的聯系。 對培養學生的寫作素養和寫作能力方面，語文綜合性學習具有多方面的優勢。 第一，綜合性學習的開放性突破了傳統教學的時空局限。學習時間由課內延伸到課外，學習空間由課內擴展到社會和大自然，學生的腳步和目光涉獵生活的方方面面，使習作教學生活化真正得以實現。 第二，綜合性學習具有強烈的實 踐性質。觀察、發現、操作、應用、訪談、實驗、游歷等綜合性學習常用的行動方式，都是良好的社會實踐和自然實踐，都能增強學生的社會意識，提升學生寫作的綜合素質。 第三，綜合性學習重視過程，關注過程中的感受、體驗和領悟。語文綜合性學習的教學目標一般不指向某種知識或能力的達成度，它所看重的感受、體會和領悟，正是點燃學生寫作動機的火花，是學生作文中思想、內容、情感態度的核心，也是他們獨特個性的體現。這正是習作教學生活化所要獲得的最珍貴的東西。課標再三強調珍視個人的獨特感受，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，其深 意在于此也！ 二、 以表達為主線的綜合性學習活動的設計 蘇教版小學語文教材僅設置了四次綜合性學習活動，這就給師生自主設計和組織綜合性學習活動留下了空間。語文綜合性學習活動的設計和組織，要遵循新課程寫作教學理念，充分發揮語文綜合性學習的優勢，結合推進語文教學的實際需要，設計各種學習活動。例如，語文綜合性學習活動： “ 舌尖上的幸福 餐飲廣告創作與欣賞 ” 。 蘇教版小學語文教材相機融入了對聯這種傳統文學樣式，如在單元綜合練習 “ 讀讀背背 ” 中引導學生積累典范的語言材料，其中就有對聯這一項， 還編入了介紹對聯知識的課文春聯等。結合這些人文內容的教學，一位語文教師在六年級下學期組織了一次綜合性學習活動。 朝陽小學外有 “ 餐飲一條街 ” ，店鋪生意興隆，賓客如云。大大小小的店鋪都喜歡掛上廣告牌或者貼上一副對聯，以渲染氣氛，吸引賓客。 根據這一特點，教師設計了餐飲廣告創作與欣賞活動。 （ 1）收集（抄寫）餐飲廣告，學生間交流自己喜歡的廣告。 （ 2）討論廣告的作用。 （ 3）為自己喜歡的某飲食店寫廣告，學生間相互交流。 活動中發生了有趣的一幕：兩個學 生的家人經營的都是餃子店，廣告上各自夸耀自己的優勢，引起了 “ 筆上的競爭 ” 。 甲同學家餐館就在街口，離學校最近。乙同學家餐館位于下場口，離學校最遠。 甲廣告： “ 方便就近服務好，預備鈴響心不慌。 ” 乙回應： “ 餡香湯鮮餃皮薄，酒好不怕巷子深。 ” 甲再寫： “ 皮餡湯均一流，又何必忍饑挨餓舍近求遠。 ” 乙回應： “ 香菇餡略勝一籌，飽口福舌頭不怕長征兩萬五。 ” 這一綜合性學習活動結合了教材教學，聯系了社會生活，集學習、交流、應用為一體，融知識性、應用性與審美情趣等 為一爐，充滿了趣味。我們看到，在真實的而不是虛構的、現實的而不是 “ 本本 ” 的語言活動中，學生的寫作素養得到了提升，能力得到了提高。將習作訓練與語文綜合性學習整合起來，便能走向習作教學生活化之路。 三、語文綜合性學習活動應注意的問題 1. 體現綜合性。所謂綜合，主要指語文知識與多種人文知識、人文修養在活動中的配合融通。此活動實施中應注意體現 “ 三個融合 ” ，即：語文學習與社會生活及大自然的融合，語文知識與其他學科知識的融合，語文學習與審美情感陶冶及思想品德教育的融合。上述例子較好地體現了多種融合 。 2. 重視參與過程與感悟，不以成敗高低論英雄。綜合性學習活動貴在參與，重在過程，妙在感悟，不宜以活動中的成敗或技能高低論英雄。如上例中學生乙在表達上略勝一籌，但