小議構建教育和諧 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術論文 期刊文獻 年終總結 年終報告 工作總結 個人總結 述職報告 實習報告 單位總結 近年來，教師體罰學生的事件讓人糾心，著實讓百姓心寒。發(fā)生在云南玉溪北城鎮(zhèn)教師逼學生活吞蒼蠅的事件讓人不可想象， 江西省于都縣汾坑初中一班的學生被集體操場罰跪，造成了惡劣的影響，許多網(wǎng)民也氣憤填膺。我們刨根問底，教師之所以以身試法，體罰學生，大多是評價制度惹的禍。 1 教師體罰 的對象 眾所周知，學習成績優(yōu)秀的學生，深受任課教師的寵愛，在通常情況下，教師不會體罰他們，即使這類學生有違反校紀校規(guī)的行為，教師大都持包容的態(tài)度，學習較差的學生，在下列情況下常常受到體罰。 沒有按時完成學習任務； 違反校規(guī)校紀； 考試成績未達到教師的要求； 偷懶沒有完成值日生應盡的義務； 課堂搗亂。 特別是成績較差的學生不良行為的表現(xiàn)，更容易激起教師的憤怒，讓教師體罰學生的悲劇上演。盡管教育行政部門三令五聲，警告教師嚴禁體罰學生 ，為什么有的教師依然以身試法，挺而走險，用體罰這種粗暴的教育方式來教育學生呢？究其原因，是學校對教師的勞動評價所帶來的惡果。我們可以看一下下邊這些與教師個人利益密切相關的評價標準： 年終考核是否優(yōu)秀，主要看教師任教班級學生的考試成績； 評定職稱，注重實績，主要看教師任教班級學生的考試成績； 崗位競聘，主要看教師任教班級學生的考試成績； 學校內(nèi)部量化考核，主要看教師任教班級的學生考試成績。 年終考核，連續(xù)三年優(yōu)秀在有的地方是可以加一檔工資的，誰不想要三 年優(yōu)啊！或許因為一個孩子一次考試不及格，三年優(yōu)秀就泡湯了。學生考試成績不好，職稱上不去，崗位聘任不了，低一崗一年下來收入少幾千甚至是上萬元。為什么和別的教師一樣的付出，因遇到幾個學習差的學生，就得有這么大的差距呢？教師誰都希望自己教的學生能考出好成績。學生學習成績不好，還在課堂上搗亂，還違反校規(guī)校紀，甚至有時因學生考試成績不好，還要被校領導在大會小會上點名批評，多丟人啊！教師就想體罰學生了，教師也傷不起，于是，體罰這種下三濫的手段便在教育教學用上了。教育專家說，體罰的效果沒有運用有技術手段的教育效果好，但教 師在沒有成為專家之前，找不到更有效的教育方法，他們只能相信：惡娘出好子，棍棒出好人了！ 2 和諧課堂的構建應從改變對教師的勞動評價制度開始 （ 1）學校為了減輕工作負擔，避重就輕，對教師的勞動評價，主要看結果，或者說只看結果，堅持 “ 貓論 ” ，不管白貓黑貓，學生考試成績好的任課老師就是好貓。只看考試成績，一目了然，清清楚楚，明明白白，單從表象上看，這好象很公平。教師無話可說，學生考試成績不好，也只能怪自己教學水平不如別人。于是，有的學校對教師工作過程的評價輕描淡寫，基本不過問。但我們應該思考的一 個問題是：同一年級同樣多的學生他們的學習起點是相同的嗎？能力一樣？各科目成績一樣嗎？誰能夠通過一次考試就能把幾十個人組成的班級學生的各科成績分得平均，保證他們處于相同的起點？如果答案是否定的，那單以學生考試成績作為教師勞動評價的標準，教師誰是真正的英雄，就只能是撞一撞誰的運氣好了！ （ 2）評價應重結果，更應該重過程。一個不合格的零件，裝上一臺名牌機器，最終的結果是：表面上看起來是名牌產(chǎn)品，實際上埋下了安全隱患，用通俗的語言來講，就是處邊干凈里頭臟，繡花枕頭里面全是老粗糠。我們不防比較一下：一個認認 真真工作的老師，認真編寫每一課時的教案，上課不遲到，不請假，認真批改每一次學生的作業(yè)，認真了解并關愛學生。另一位老師則是，從不寫一課時的教案，不改一次學生作業(yè)，工作拖拖拉拉，遲到早退作風散漫，他采用的卻是體罰式的棍棒教學，學生遇到這位老師便非常害怕，怕老師打。于是便按時寫作業(yè)，其他科目的作業(yè)可以不做，但必須寫完這一科目的作業(yè)。結果考下試來，平均分比別的老師的高出一些，是否可以評定用這種方式教出成績的老師就是英雄，用體罰式的老師還得意忘形，譏笑別人，我們不改一次作業(yè)，不寫一課教案，也考得不差！但我們不難看出， 這種教法是犧牲學生其他科目的成績和學生身心健康來彌補了教師懶墮的不足，對于學生長期的發(fā)展是沒有好處的。因此，請對我們的孩子負責，對教師勞動的評價不能走捷徑，應將教師的工作過程視為更重要的評價標準。 3 用評價構建班級和諧 3.1 對學生作業(yè)的評價。一個人的能力大小是有區(qū)別的，教育者不能整齊劃一要對學生作出同樣的要求。布置相同數(shù)量的作業(yè)，有的學生不能按時完成。教師應調(diào)查原因，是態(tài)度問題，還是能力問題，如果是因懶墮沒有按時完成，那就要批平指正，進行懲罰，而不是體罰，如果是能力問題，就不該懲罰學生 了，大多教師只要是學生不完成作業(yè)或完成不好就采取語言暴力，甚至體罰學生，造成班級師生關系的尖銳對立。班級對學生作業(yè)的評價，同樣重結果，更應重過程，重在看到學生的進步，每一個學生都是發(fā)展中的人，不能要求學生做得多么完美。只要他們在作業(yè)的過程中態(tài)度端正就給予肯定。 3.2 對違紀學生的評價。班級師生關系不和諧的一個最重要的因素是學生違紀。學生一但違反了學校紀律，班主任或科任教師都會使出自己的獨門絕招，對他們進行處罰。這些處罰五花八門，輕重不一，有的學生不能接受。膽子小的學生只好忍氣吞聲，默默承受，教師也 可以順利實施懲罰甚至是體罰式教育。但遇膽子特大，個性剛強又具有反搞精神的學生，或許他就會和教師進行對抗，進行語言與動作的反抗。在這種情況下，非常容易出問題。教師往往控制不住自己的沖動而動用傷害學生。悲劇就可能上演，如果處理不好，后果不堪設想。即使不發(fā)生這樣的師生對抗性事件，以教師為中心的武斷式教育，時間長了，這樣的教師在學生心中會成為一個不講道理的老師。從而造成班級師生關系的不和諧。 對違反紀律的學生不宜采取武力式的評價。應在廣泛征求班級學生意見的基礎上，制定班級違紀學生評價表。具體列舉學校里各式 各樣學生違紀的事件進行懲罰的評價公示，在班級通過。這樣處理效果很好。因為有約在先，學生一旦違紀，照班級約定行事，學生能接受，事先己有心里準備。教師不要搞突然襲擊。如：我班對學生違紀學生情況評價表： 總之，在教育學生時，應遵循傳統(tǒng)的原則，因材施教區(qū)別對待。又要與時俱進，開拓進取。發(fā)揚民主作風，教師不要武斷，高高在上。多聽取學生的正確意見。以教師為主導，學生為主人。多和學生商量，巧用評價，構建教育和諧，促進新時代師生關系的健康發(fā)展。將教育辦成學生滿意的教育，學生滿意，人民滿意的教育才不成為一句空話。 閱讀相關文檔 :英語寫作教學與學生自主學習能力培養(yǎng) 課堂合作學習的“ 三三四 ” 創(chuàng)新教法 ,優(yōu)化學法 ,使歷史課堂更高效 注重課堂導入 ,激發(fā)學生興趣 談歷史教學中的環(huán)保教育 體育教學點滴 生物新陳代謝中的哲學觀點 引導學生動手動腦親歷科學活動 批改數(shù)學作業(yè)的幾點嘗試 淺談如何做好體育課課后反思 淺談作文教學觀察能力的培養(yǎng) 學會巧妙的敘述 淺談語文教學中枯燥生字的學習 運用 “ 自主探究學習教學法 ” 培養(yǎng)學生學習生物的興趣 書法藝術的欣賞 談農(nóng)村小學語文教學 讓學生在數(shù)學課堂教學中放飛 夢想 淺談低年級小學生數(shù)學