2014/10/10 1 從“聽課、評課”到“觀課、議課” 黑龍江省中小學教研室 2014/10/10 2 聽評課中普遍的現象 -“去專業” A老師：教務處通知：請教師本周四交聽課記錄。 B老師：“我還差兩節呢，明天去聽你的課啊。” A老師下星期要開公開課 . B老師說：“啊，他的課我聽過好幾次，我去 聽什么呢？” C老師說：“去了再說吧。” 幾年來， A老師的課堂教學中一直存在著 問題，今天這個問題依然存在 技能訓練具體到位 有效教學時間長 ，如果能讓學生多參與一點就更好，這堂課可以打 90 分。 時間不多了，我最后談幾點看法。剛才， A老師、 B老師都發表了自己的意見，我的想法和他們差不多，就不重復了，希望按照這樣去做 假如這堂課我來上，我會 你聽到過這樣的話嗎？ 2014/10/10 3 現行聽評課制度存在的問題： （ 1）聽課者自己事先沒有充分準備，也沒與上課老師進行有效的溝通； （ 2）聽課過程中，主要關注教師單方面的行為，沒有對學生的學習引起足夠的關注； （ 3）評課結果往往只是體現為一個無法解釋的分數； 課堂的有效性呼喚聽評課也必須具備有效性和診斷性 2014/10/10 4 觀課與聽課比較 聽”指向聲音，“聽”的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來； 而“觀”強調用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態與精神都將成為感受的對象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。 2014/10/10 5 評課與議課比較 評” 是對課的好壞下結論、作判斷； “議” 是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見，“議”的過程是雙方之間展開對話、促進反思的過程。 “評” 有被評的對象，下結論的對象，有“主”、“客”之分； “議” 是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評”地位。 2014/10/10 6 評課與議課比較 評課 活動主要將“表現、展示”作為做課取向，執教者重在展示教學長處； 議課 活動以“改進、發展”為主要做課取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。 評課 需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上，指出教學的主要優點和不足； 議課 強調集中話題，超越現象，深入對話，促進理解和教師自主選擇。 2014/10/10 7 什么是觀課與議課 觀課議課是參與者相互提供教學信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種研修活動。 2014/10/10 8 有效地觀課、議課是打開教學相長的通道 促進學校教學質量的提高；促進教師專業素質的提高；帶動教師自身專業成長和學校教科研水平的提高；促使學生的素質得到較好的提高。 2014/10/10 9 評課與議課的適用范圍 提出議課，并不是就否定評課。評課是水平性的評價和選拔性評價（如賽課），而議課屬于發展性評價。因此，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓活動。 2014/10/10 10 課堂是一個非常復雜的場所。如果沒有明確的觀察點，聽評課行為將會陷入一種粗糙的、評主觀印象甚至評個人好惡的判斷，所得的一些結論也將因是是而非而降低診斷價值。 所以，我們必須對課堂觀察提出一些明確的、可觀察的、可記錄的、可解釋的觀察點，作為我們分析的支點。 要尋找這些支點，就必須對課堂進行解構，從源頭上把握課堂的觀察點。 有效教研呼喚觀課、議課也必須具備有效性 2014/10/10 11 一、認識課堂觀察 2014/10/10 12 課堂觀察就是 研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應分析、研究。 2014/10/10 13 課堂觀察是一種行為系統 它由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數據、呈現觀察結果等一系列不同階段的不同行為構成。 2014/10/10 14 課堂觀察是一種研究方法 它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情景拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習 。 2014/10/10 15 課堂觀察是一種工作流程。 它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構成了確定問題 收集信息 解決問題的工作流程。 2014/10/10 16 課堂觀察是一種團隊合作 它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。 2014/10/10 17 課堂觀察的意義 課堂觀察對改善學生課堂學習、促進教師專業發展和形成學校合作文化等都有著極其重要的意義。 -課堂觀察的過程是合作體關注學習、研究學習和促進學習的過程。始終緊緊圍繞著學生課堂學習的改善。 -有質量的課堂觀察就是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。 - 課堂觀察作為一種合作的專業研究活動，有助于學校合作文化的形成。增進了教師的責任感和對學校的歸屬感。 2014/10/10 18 為什么需要建立一種課堂觀察的合作體？ 建立合作體，有助于改變教師傳統的單兵作戰的聽評課方式。 以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業化。 有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動力，更加持續。 2014/10/10 19 二、課堂觀察維度 2014/10/10 20 崔允漷教授和余杭中學共同研究的成果： 課堂觀察框架的 4個維度 維度一：學生學習 維度二：教師教學 維度三：課程性質 維度四：課堂文化 2014/10/10 21 課堂觀察框架的四個維度、 20個視角、 68個觀察點 學生學習 教師教學 課程性質 課堂文化 準備 環節 目標 思考 傾聽 呈現 內容 民主 互動 對話 實施 創新 自主 指導 評價 關愛 達成 機智 資源 特質 2014/10/10 22 維度一：學生學習 視角 準備 觀察點舉例 學生課前準備了什么？ 是怎樣準備的？ 準備得怎么樣？ 有多少學生做了準備？ 學優生、學困生的準備習慣怎么樣？ 2014/10/10 23 維度一：學生學習 視角 傾聽 觀察點舉例 有多少學生能傾聽老師的講課？ 能傾聽多少時間？ 有多少學生能傾聽同學發言？ 傾聽時，學生有那些輔助行為（記筆記、查閱、回應）？有多少人？ 2014/10/10 24 維度一：學生學習 視角 互動 觀察點舉例 有哪些互動行為？ 學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？ 參與提問、回答的人數、時間、過程、質量如何？ 參與小組討論的人數、時間、過程、質量如何？ 參與課堂活動（個人、小組）的人數、時間、過程、 質量如何？ 學生的 互動習慣怎么樣？出現了怎樣的情感行為？ 2014/10/10 25 維度一：學生學習 視角 自主 觀察點舉例 學生可以自主學習的時間有多少？ 有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？ 學生自主學習形式（探究、記筆記、閱讀、 思考）有哪些？各有多少人？ 學生的自主學習有序嗎？ 學生有無自主探究活動？ 學優生、學困生情況怎樣？ 學生自主學習的質量如何？ 2014/10/10 26 維度一：學生學習 視角 達成 觀察點舉例 學生清楚這節課的學習目標嗎？ 預設的目標達成有什么證據（觀點、作業、表情、板演、演示）？ 有多少人達成？ 這堂課生成了什么目標？效果如何？ 2014/10/10 27 維度二：教師教學 視角 環節 觀察點舉例 由哪些環節構成？是否圍繞教學目標展開？ 這些環節是否面向全體學生？ 不同環節、行為、內容的時間是怎么分配的？ 2014/10/10 28 維度二：教師教學 視角 呈示 觀察點舉例 怎樣講解？講解是否有效（清晰、結構、契合主題、簡潔、語速、音量、節奏）？ 板書怎樣呈現的？是否為學生學習提供了幫助？ 媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？ 動作（如實驗、動作、制作）怎樣呈現的？是否規范？是否有效？ 2014/10/10 29 維度二：教師教學 視角 對話 觀察點舉例 提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、侯答時間怎樣？是否有效？ 教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？ 有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？ 2014/10/10 30 維度二：教師教學 視角 指導 觀察點舉例 怎樣指導學生自主學習（閱讀、作業）？是否有效？ 怎樣指導學生合作學習（討論、活動、作業）？是否有效？ 怎樣指導學生探究學習（實驗、課題研究、作業）？是否有效？ 2014/10/10 31 維度二：教師教學 視角 機智 觀察點舉例 教學設計有哪些調整？為什么？效果怎么樣？ 如何處理來自學生或情景的突發事件？效果怎么樣？ 呈現了哪些非語言行為（表情、移動、體態語）？效果怎么樣？ 有哪些具有特色的 課堂行為（語言、教態、學識、技能、思想）？ 2014/10/10 32 維度三：課程性質 視角 目標 觀察點舉例 預設的學習目標是什么？學習目標的 表達是否規范和清晰？ 目標是根據什么（課程標準、學生、教材）預設的？是否符合該班學生？ 在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？ 2014/10/10 33 維度三：課程性質 視角 內容 觀察點舉例 教材是如何處理的 （增、刪、合、換）？是否合理？ 課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？ 是否凸顯了本學科特點、思想、核心技能以及邏輯關系？ 容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？ 2014/10/10 34 維度三：課程性質 視角 實施 觀察點舉例 預設哪些方法（講授、討論、活動、探究、互動）？與學習目標合適度？ 是否體現了本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？ 創設了什么樣的情景？是否有效？ 2014/10/10 35 維度三：課程性質 視角 評價 觀察點舉例 檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？ 是否關注在教學過程中獲取相關的 評價信息（回答、作業、表情）？ 如何利用所獲得的 評價信息（解釋、反饋、改進建議）？ 2014/10/10 36 維度三：課程性質 視角 資源 觀察點舉例 預設了哪些資源（師生、文本、實物與模型、實驗、多媒體） 預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？ 生成了哪些資源（錯誤、回答、作業、作品）？與學習目標達成的關系怎樣？ 向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？ 2014/10/10 37 維度四：課堂文化 視角 思考 觀察點舉例 學習目標是否關注高級認知技能（解釋、解決、遷移、綜合、評價）？ 教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何？ 怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？ 學生思考的人數、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ 2014/10/10 38 維度四：課堂文化 視角 民主 觀察點舉例 課堂話語（數量、時間、對象、措辭、插話）是怎么樣的？ 學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？ 師生行為（情景設置、叫答機會、座位安排）如何？學生間的關系如何？ 2014/10/10 39 維度四：課堂文化 視角 創新 觀察點舉例 教學設計、情景創設與資源利用有何新意？ 教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？ 課堂生成了哪些目標、資源？教師是如何處理的？ 2014/10/10 40 維度四：課堂文化 視角 關愛 觀察點舉例 學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？ 特殊（學習困難、殘疾、疾病）學生的學習是否得到關注？坐位是否安排得當？ 課堂話語（數量、時間、對象、措辭、插話）、行為（叫答機會、座位安排）如何？ 2014/10/10 41 維度四：課堂文化 視角 特質 觀察點舉例 該課體現了教師哪些優勢（語言風格、行為特點、思維品質）？ 課堂設計是否有特色（環節安排、教材處理、導入、教學策略、學習指導、對話）？ 學生對該教師教學特色的評價如何？ 2014/10/10 42 這些觀察點不再以評價標準的方式出現，而是以問題的方式呈現，旨在引領教師思考某個視角的屬性。 第一，課堂觀察框架為教師理解課堂提供了一個支架。 第二，課堂觀察框架為教師選擇觀察點、選擇開發觀察工具提供了參照體系。 可以根據需要形成“一人一點，多人一點，一人多點，多人一點”的觀察模式。 2014/10/10 43 課堂觀察的技術及工具 第一步：課堂觀察框架： 基于對課堂教學的理解 第二步：選擇觀察點： 基于個人能力的優勢與局限或分工的需要 第三步：課堂觀察記錄工具或量表： 便于獲得證據或分析細節 第四步：課堂觀察程序與步驟： 避免隨意性，提升專業含量 課前會議 課中觀察 課后會議 2014/10/10 44 第一步 理解課堂 課程性質（ C） 目標 /內容 / 實施 /評價 /資源 課堂文化（ C） 思考 /民主 / 創新 /關愛 /特質 學生學習（ L） 準備 /傾聽 / 互動 /自主 /達成 教師教學（ I） 環節 /呈示 / 對話 /指導 /機智 第二步 確定 觀察點 途徑 觀察者 被觀察者 合作體 可觀察 可記錄 可解釋 原則 2014/10/10 45 第三步 開發觀察工具 觀察表 /工具 觀察點 觀察者特征 觀察條件 便于記錄 便于類推 1.以課堂觀察框架為基礎，結合自身實踐