高職學生學習現狀、成因及對策淺析 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要：高等職業教育擔負著為國家的經濟發展培養具有現代科學知識的 “ 高技能人才 ” 的責任，高職學生必須在學校期間掌握足夠的專業知識和專業技能才能成為合格的高職人才，與高職教育快速發展的形勢不相適應的是，高職學生中卻普遍存在著學習動力不足，缺乏上進心，虛度光陰的狀況，這種狀況嚴重影響了高職人才培養質量，該文章通過對高職學生學習現狀的調查，分析出高職學生學習動力不足的原因，并提出了相應 對策，對提高高職人才培養質量具有一定的借鑒作用。 關鍵詞：高職學生；學習現狀；學習積極性缺乏；原因；對策 黨的十八大報告中明確指出要 “ 加快發展現代職業教育 ” ，目前，我國高等職業教育的規模快速增長，已經成為高等教育的重要組成部分，為我國的經濟建設和社會發展發揮著重要作用，但是與高職教育快速發展不相吻合的是，高職學生學習動力不足、學習積極性不高的問題卻越來越嚴重，這不僅影響了學生專業知識的學習，更重要的是使學生喪失了價值感，進而失去進取心，在思想道德及其他綜合素質方面也沒有上進的動力，伴隨 而至的是各種問題頻繁發生，最終嚴重影響了高職人才的培養質量，因此，調動高職學生學習的積極性、促使學生樹立積極進取的信心、培養學生終身學習的習慣，是高職教育一個亟待解決的問題。 一、高職學生學習現狀。 隨著逐年的擴招，高職院校招收的學生整體素質也出現了明顯的下降，學生的學習積極性不高、缺乏學習的主觀能動性，主要表現為：沒有明確的學習目標和學習計劃、精神狀態懶惰松懈、缺乏求知欲和上進心、感受不到學習壓力、缺乏社會責任感等等，當學習上遇到困難時，沒有信心、毅力和能力去克服，而是選擇放棄努力，甚 至放棄學業，經常出現上課遲到、無故缺課、曠考、考試作弊等現象。近期，對 600 名學生就學習狀況進行了問卷調查，調查結果顯示：課后自主學習時間能達到課余時間三分之一的同學僅占 24%，有 67%的同學下課后偶爾主動的去學習，還有 9%的同學從來不學習；調查中有 56%的同學表示所學課程聽不懂、學不會；對部分班級期末考試結果統計顯示，很多班級不及格率在 22%以上，有的班級不及格率達到 30%以上，班里三分之一的同學有考試不及格現象，其中還有部分同學 2、 3門不及格，甚至全部不及格，總體來看，大多數同學學習的積極性、主動性不高 ，存在的問題主要有以下幾種類型。 1.隨波逐流型 被動學習，無任何學習計劃、盲目的學習。 這類學生沒有明確的學習目的，甚至來上學、所學的專業都是被安排的，他們尚能堅持聽課，完成學校和老師規定的硬性學習任務，但是他們缺乏學習的熱情、沒有自主學習的動機和能力，需要像高中那樣，時刻要老師引領學習，自己不會去總結、積累學習方法，一旦遇到學習方面的挫折，不堅持努力、克服困難，而是輕易便放棄，他們學習只是為了能通過考試，課余時間也不知道該怎樣利用，對課外的學習和活動，很少主動參與，所學知識得不到拓 展和鞏固，學習的能力得不到提高，昏昏噩噩的度過大學生活，這類學生占大多數。 2.功利型 以能通過專業課考試、拿到畢業證為目標。 這類學生來上學的目的很功利，就是想通過學校做翹板找個工作，因此，他們對待學習的態度就是用最少的付出去應付各門課程的學習，而不是把學習當作自己的主要任務，考試考什么就學什么，超過考試范圍的、拓展能力的知識一概不學；對專業課重視、對基礎課忽視；作業能抄就抄、能省則省，得過且過；不時地逃課，考駕照、親朋結婚等任何事情都可以成為他們請假的理由；考試前搞突擊， 60分為目 標，經常因為考試不及格而補考、重修；他們以拿到畢業證為最終目的，不考慮畢業后的發展，學習只是為了應付眼前的考試。 3.放縱型 滿足于暫時的快樂、輕松，忘記了自己的身份，用放縱麻木自己。 這類學生一般在高中時就不學習，以較低的分數進入高職院校，各項基礎較差，沒有學習的興趣和習慣，不但專業課不學，其它課程也不學。夜晚上網酣戰，白天逃課睡覺；有時間就談情說愛，熱衷于倒騰點小生意，賺點小錢；把相當多的時間和精力傾注在課堂與書本之外，把學習以外的事當主業，把學業當副業，隨便放棄考試，在這些學生中作弊現象頻現，學習對他們來說就是一種負擔，他們把學業完全拋到腦后，畢業時一無所獲，連畢業證都拿不到，這類學生雖然為數不多，但是他們的行為產生的負面影響卻不可小覷。 二、影響高職學生學習積極性的主要原因。 造成高職學生學習積極性不高，主觀能動性不強這種現狀的原因是多方面的，有學生主觀上的原因，也有專業、學校及社會環境的原因，總體可以概括為以下幾點： 1.基礎差、缺乏學習的能力。很多學生高中時就沒打好基礎，也沒有良好的學習習慣，到高職后，基礎課和專業課的內容全部聽不懂、學不會，這些 學生原有的基礎距離學習目標相差太遠， “ 跳一跳也夠不到果子 ” ，他們長期體驗不到成功的滋味，干脆就選擇徹底放棄努力，不再學習，把時間和精力用在學業以外。 2.對專業沒興趣、缺乏學習的動力。有的學生所學專業是由家長做主選定，或者是到學校后專業經過了調劑，學習一個自己并不喜歡的專業，又沒有及時調整自己的心態，不對所學專業主動了解、適應，而是選擇了排斥的態度，用消極的態度對待學習，沒有學習目標、沒有學習動力、遇到學習上的問題也不主動解決，而是放任自流。 3.專業課難度大、缺乏學習的信心。由于入學后 沒能及時適應高職課程的學習，認為高職專業課難度大，并因此產生心理壓力，開始懷疑自己的學習能力，當學習上遇到困難時，沒有信心和毅力去克服，不相信通過自己的努力能夠克服困難、取得成功，而是采取逃避和退縮的態度面對問題，久而久之，問題越積愈多，而問題的堆積使學生對學習更沒有信心，如此，形成惡性循環，到最后學生就干脆放棄努力， “ 混完 ” 三年高職生活了事。 4.學習方法和策略不當、缺乏學習的有效方法。很多學生從高中進入高職后，不能及時調整學習方法，還是習慣于老師要求做什么就做什么，學習沒有從被動變為主動，不去 總結學習方法，不能及時提高自學能力，時間管理能力差，課余時間不能充分利用，完全依賴課上 45 分鐘時間來學習，課前無預習，課后無復習、鞏固，往往是到了期末考試才醒悟過來，追悔莫及。 5.教師授課方式不當、授課質量差，增加了學生學習的困難。教師在進行教學時，以完成教學進度為目的，不能根據學生的接受情況調整教學節奏，教學信息量大，不重視與學生的互動、交流，教學方法缺乏創新，有的老師完全照本宣科，學生聽不懂時，片面的從學生身上找原因，不從自身教學環節查找不足，使學生感到學習難度太大，對課程學習失去興趣，最終放棄 對課程的學習。 6.高職學生定位明確，影響了學生的進取心。由于高職人才培養目標是生產第一線的應用性高技能人才，學生將來的發展定位清晰、明確，這種確定性，使高職學生產生了認識上的誤區，對自己的未來不抱有很高的期望，認為學得再好將來也是一線工人，不為自己的長遠發展設定目標，失去了進取心，放松了對自己的要求，因此，在學業方面也就不再給自己制定更高的目標，僅僅完成課上的學習任務而已。 7.不良的學風、班風，磨滅了學生的斗志。班級的風氣對班級成員的態度有著重要影響，若班集體學風不正，學習氛圍不濃厚 ，消極、頹廢的情緒蔓延，在從眾心理的作用下，就會使越來越多的同學在這樣的環境里隨波逐流，變得懶惰和懈怠。 8、社會環境的不良影響，侵蝕了學生的價值觀。社會不良風氣通過媒體、家庭等各種渠道影響到學生，對學生的價值觀不斷侵蝕，已畢業的學長、學姐的錯誤思想對在校學生也產生著負面影響，如認為現在學習好壞與將來在職場上的發展不成正比， “ 學得好不如關系硬 ” ，所學專業知識在實際工作中用得太少甚至用不著所學知識等等，這些不正確思想的傳播使學生形成扭曲的價值觀，不能用正確的態度對待學習，形成厭學情緒。 三 、調動學生學習積極性的方法及對策。 調動高職學生的學習積極性是一項系統工程，要著力從學習興趣的培養、學習態度的轉變、學習能力的提升、學習習慣的形成和固化等幾方面做工作，要注重過程控制而非一時一事的做工作，針對高職學生學習中存在的問題，以及造成這些問題的原因，具體可以采取以下幾種工作方法： 1.加強專業教育。學生入學之初要進行專業教育，使學生對所學專業有初步了解，明確自己將來的發展方向，對自己的將來形成美好的預期，由此，產生對所學專業的興趣，進而激發起學習的內驅力。隨著學習的不斷深入，對學生要不斷進行專業再認識的教育，通過專業講座、技能競賽等形式，使學生逐漸加深對專業的認識，并建立起專業自豪感，把對專業的熱愛轉化為學習的源動力。 2.加強價值觀教育。 “ 認識決定態度 ” ，對學習的重要性如何認識，決定了學生對待學習的態度，因此，首先要使學生對學習的重要性有正確的認識。組織優秀畢業生報告會，發揮朋輩教育的作用，使學生認識到學好專業知識對個人發展的影響；請企業專家做報告，介紹企業對人才的要求，使學生明確個人發展應具備的各項素質；通過形勢政策教育，使學生清楚的了解國家的政治、經濟形勢，培養起對自己、家庭和社會的責任感，通過各種教育形式、不斷地對學生進行價值觀教育，最終幫助學生樹立正確的學習態度。 3.提高學生學習能力。通過團體輔導和個別輔導，使學生提高學習目標管理、時間管理、學習方法、學習策略等學習能力，幫助學生盡快適應大學的學習模式，使學生具備自學能力，學會學習，能夠自主的克服學習困難，體驗到學習的成功，從而樹立起學習的信心，把學習變成一件愉快的事。 4.優化學習氛圍。加強班風、學風建設，創建良好的學習環境，使學生在從眾心理的驅使下主動的參與學習活動，以保持與大多數同學相一 致，減輕自己的心理壓力。通過建立健全各項規章制度，規范學生的學習活動，對缺乏學習自覺性的學生予以約束，幫助學生養成良好的學習習慣；通過采取各項獎勵措施，對學生中優良的學習行為及時予以正強化，并對學生的學習行為進行正確的導向。在學生的整個學習過程中，通過不斷地約束和引導，最終形成優良的學習風氣，使大多數學生主動學習，使少數學生迫于環境壓力參與學習。 5.改進教學方法。根據教育的略前性原則，使教學進度保持一定的靈活性，以學生的接受能力為依據對教學進度進行調整；采取差別化教學、模塊化教學，加強師生間的互動和溝通，使基礎參差不齊的學生都能有所提高、有所收獲，人人都能體驗到成功的滋味，并由此產生自信；教師要善于發揮 “ 期待效應 ” 的作用，以積極的態度期望學生，最大限度的挖掘學生的潛能，并用個人的人格魅力影響學生，幫助學生樹立起學習的信心，使學生不僅掌握知識、更要掌握學習的方法。 6.建立聯系家長制度。要充分發揮家長在學風建設中的特殊作用，通過家庭對學生施加正面影響。主動加強與家長的聯系，隨時向家長反映學生的異常情況；期中、期末定期把學生的學習情況和學習成績反饋給家長，并與家長配合，做好學生學習態度的轉變 工作。在調動學生的學習積極性過程中，家長、家庭所起的作用不可忽視，家長發揮的作用會取得意想不到的效果。 高職學生缺乏學習積極性、主動性，對學生個人來說，造成專業功底不扎實、綜合素質上不去的后果，嚴重影響了自身發展；對學校來講，學生厭學，學風下降，必然導致教學質量滑坡，由此帶來的負面影響嚴重制約了學校的發展；從企業的效益和社會的經濟發展角度來看，沒有職業素質和專業技能的人才是不合格人才，不能給企業和社會創造價值，也就不被企業和社會認可，因此，有效的激發學生的學習積極性，克服學生基本素質薄弱、思想狀況 復雜、學生在校時間短等高職教育特點帶來的困難，培養合格的高職人才，是擺在所有教育工作者面前緊迫而艱巨的任務。 參考文獻： 1馮剛 .最新高校輔導員工作理論與實務指南【 M】 .高等教育出版社， 2010.10. 2吳少怡 .大學生人格教育【 M】 .泰山出版社，2008.10. 3張力 .高職學生學習狀況分析及對策【 J】 .吉林省教育學院學報， 2010.（ 3）： 54-56. 4尹登海 .職業院校學生心理健康【 M】 .機械工業出版社， 2006.7. 閱讀相關文 檔 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